西藏地區(qū)高中漢語文高效教學模式初探

邊巴次仁

摘要：隨著中國教育的不斷發(fā)展，其普及程度越來越高，在少數(shù)民族地區(qū)的教育也逐漸的開始步入正軌，但是隨著而來的教育問題也就逐漸的顯露出來，在西藏地區(qū)，與其他的城市或者地區(qū)相比起來，其受地理位置、民族傳統(tǒng)以及語言文化等多種特殊影響漢語教學一直以來還較為滯后，并且更多的藏族孩子接觸更多的還是藏語的學習，同時也還存在著很多漢語教學的阻礙因素，不論是教學的質量，教材的內容，還是孩子學習的心態(tài)與方式都存在著諸多的問題，本文結合當前西藏地區(qū)高中漢語文的教學模式進行一個淺略的探討。

關鍵詞：西藏地區(qū)；高中階段；漢語文；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0060-02

新課程改革現(xiàn)已完全普及開來，但由于西藏地區(qū)在地域、習俗、文化等諸多方面的影響，其漢語文的教學效率始終沒有很大的提升，西藏地區(qū)的漢語文教學和文化因素有一定關系，但更重要的是教學模式需要作出革新，在傳統(tǒng)的教學模式下，西藏地區(qū)的高中漢語言教學存在著諸多的弊病，要想提高西藏地區(qū)的漢語文教學質量，就必須把握好當下的教育現(xiàn)狀，分析其能夠有效的提高策略，畢竟就西藏自身的條件而言，也有很多的局限性，給語文教學增加了一定的難度。

1.西藏地區(qū)高中漢語文教學的現(xiàn)狀

目前，在西藏的漢語文教育現(xiàn)狀中，不難看出，傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)主要的教學模式的，教師沒有從實際的教學中總結教學經(jīng)驗，一味地照搬傳統(tǒng)的教學模式，導致學生在新型式的教學內容之下，無法快速的了解和認知，也沒有更加有效的辦法的深入學習，教學深度不夠，也是西藏地區(qū)漢語文教學目前存在的重要問題之一，還有一個西藏地區(qū)漢語文教學存在的本源性問題就是課本內容的落后，新課改在全國的很多區(qū)域都在如火如荼的進行，但是在西藏地區(qū)卻明顯的存在改革的困難，新課改的速度慢，內容少，也沒有系統(tǒng)的進行漢語文的升級，這也就導致了漢語文的教學落后和延時，就目前來說西藏自治區(qū)高中階段目前所使用的漢語教材是由"課程教材研究所少數(shù)民族漢語課程教材研究開發(fā)中心"編著的，其內容相對來說其實是較為簡單的但是即使是高級的教師，教育起來依舊存在著很大的問題，感覺十分的吃力，而且學生學習起來也感覺很困難，這不僅僅只是教學方法和教學內容的問題，還有一部分的問題是學生的基礎不夠牢固，對漢語文的學習態(tài)度不夠積極，很多的學生從小接觸的就是藏族的傳統(tǒng)文化，對于漢族文化的了解知道的甚少，即使是在學校進行正規(guī)的教學，對于韓文的認識沒有更多的熱情，這也就是漢語文普及會中無法做到快速穩(wěn)定的滲透的重要原因，接下來，本文就根據(jù)這些出現(xiàn)的問題，提出幾點較為直接的解決辦法，提高西藏地區(qū)高中漢語文教學模式的效率。

2.西藏地區(qū)高中漢語文高效教學模式初探

2.1 對學生的語文基礎進行摸底。藏族的學生對于漢語文的學習基礎都十分的參差不齊，即使是高中的學生，也存在著很大的基礎問題，所以對于剛進校學生的語文基礎進行一次摸底，通過考試或著和學生進行交流來取得較為準確的信息，大致的了解到學生大概的學習情況，對于之后的教學內容及方式都有一個大致的把握，當教師發(fā)現(xiàn)學生的基礎普遍不好的話，那么就需在語文教學中盡可能地提高學生的漢語基礎。當然一般情況都是學生的學習情況參差不齊，相差很大，所以教師一定要掌握住大部分學生的學習情況因材施教，要對每一個層次的學生有一個把握，從教學內容的深度去把握教學，鞏固學生的漢語文基礎。

2.2 教學方式要放寬，要多樣化。傳統(tǒng)的教學模式更加的傾向于學生的死記硬背，特別是在語文的教學方面，更多的是推崇學生的背誦方面，填鴨式的教學成為了西藏地區(qū)漢語文教學的重要問題，忽視了理解的重要性，在教學過程中我們要尊重學生的自主性，，給予學生更多的時間去陳述自己的想法，闡述他們的觀點和意思，比如說教師在講解詩歌或者是成語這一類具有典型的漢文化代表的知識的時候，教師可以給予學生獨自的時間進行一番討論，然后在由小組代表來講解自身的理解，教師作為"掌舵"者，可以在必要的時候指正或點頭、或微笑，給予學生點撥，教學的多樣性在其他的地區(qū)早就開始普及，但是在西藏地區(qū)卻明顯的缺乏，所以教師要掌握多種的教學方式，根據(jù)不同的教學內容，采用不同的教學方式，從而引發(fā)學生的學習態(tài)度，當然更多的還是要尊重學生。

2.3 結合新課標優(yōu)化教學內容。在西藏地區(qū)的漢語文教學，相對來說內容是比較簡單的，所以要想對藏族的學生有一個深層次的漢語文教學，更多還是需教師能夠進行深層次的教學，能夠見微知著，引申出更多的知識內容，激發(fā)學生的想象力，高中階段的學生對于漢文化的學習可能會有一定的自己認知，但這種認知是十分淺薄的，所以教師要根據(jù)特有的教學內容特點，進行教學，盡量的融入一些西藏特有的元素進入學習當中，這樣既能夠讓學生將雙方的文化進行一個融合，也能夠讓學生在學習的過程中更加的簡單，通過教改模式的創(chuàng)新給予完善，優(yōu)化教學內容。

2.4 重視漢語實際運用能力的培養(yǎng)。學生的學習時間并不僅僅只是在課堂上，只在課堂上的學習對于高中生來說，特別是基礎較差的學生更是不夠，所以教師和學生就要共同加大課外的教學時間，讓學生單獨的完成是不行的，教師需要帶有強制性的為學生創(chuàng)造出對話情境，能夠讓學生在課內外都進行練習，讓學生能夠認識到藏語與漢語之間所存在的差異，并掌握正確的表達方法，在實際的運用過程中，逐漸的發(fā)現(xiàn)自身的漏洞，不斷地提高自身。

3.總結

在西藏地區(qū)，高中的漢語文教學還面臨著眾多的問題，也存在著很多的不足，學生基礎和文化背景的差異都有跟大差別，這些因素都共同的影響著漢文化在西藏的發(fā)展，因此在教學的過程中，需要克服多種因素的影響，共同促進漢語文教學的發(fā)展，提高教學模式的效率。

參考文獻：

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