“三全育人”理念下心理育人與思政育人的協(xié)同共融研究

王海茹，吳會(huì)麗

（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院貫通教育學(xué)院，北京 100026）

“三全育人”是新時(shí)代圍繞立德樹人的中心任務(wù)提出的育人模式，包括全員育人、全程育人和全方位育人三方面［1］，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)校各方力量、從不同時(shí)間、空間對學(xué)生進(jìn)行全方位教育。心理育人是指通過心理的方式來實(shí)現(xiàn)育人，是教育者從教育對象的身心實(shí)際出發(fā)，遵循人的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過多種方式實(shí)施心理健康教育，有目的、有計(jì)劃地對教育對象進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，以實(shí)現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人這一目的的教育活動(dòng)［2］。思政育人是以思想政治課為主陣地，講授馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化成果特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，培育教育對象政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，使其逐步樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想［3］。

一、心理育人與思政育人現(xiàn)狀

（一）教育形式上——各自為政

二者均以課堂教學(xué)為主，獨(dú)立授課，各自講授本學(xué)科教材的內(nèi)容。思政育人以思想政治課為主陣地，進(jìn)行知識(shí)傳授和政治學(xué)科素養(yǎng)培育。常規(guī)心理教育以通識(shí)心理健康課為主，以課堂教學(xué)形式進(jìn)行；課堂外維護(hù)心理健康措施多為一對一心理咨詢、排查等，相關(guān)教師根據(jù)普查結(jié)果進(jìn)行預(yù)防式心理健康引導(dǎo)。而思政課教師側(cè)重教學(xué)、科研，與心理健康教師合作甚少，缺乏心理育人意識(shí)。

（二）教育內(nèi)容上——各成體系

心理育人和思政育人的理論各成體系，雖有部分內(nèi)容交叉，但未能相互融合支撐，思政教育與心理健康教育相脫離。思政課堂的開展主要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，側(cè)重于知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能等教學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成［4］，在課堂中進(jìn)行心理引導(dǎo)較少，缺乏思想與心理協(xié)同引導(dǎo)。心理健康教育關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)人的心理和情緒狀態(tài)上，較少與思政教育目標(biāo)結(jié)合，缺乏在思想上對學(xué)生的引導(dǎo)。

（三）教育方法上——各有所長

日常思想政治教育工作多采取灌輸式、說教式或勸解式做法，立場鮮明，缺乏運(yùn)用心理學(xué)方法的主動(dòng)性和可行性。心理學(xué)意義上的心理咨詢恪守價(jià)值中立和保密原則，是被動(dòng)“零評價(jià)”治療過程，僅解決求助對象自身的心理問題［5］。思想政治教育與心理育人應(yīng)協(xié)同合作，積極主動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生的心理健康，也需要注重學(xué)生在心理健康基礎(chǔ)上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立。

二、心理育人與思政育人協(xié)作的必要性

（一）教育目標(biāo)一致

心理健康教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的心理健康水平，通過情緒、情感的調(diào)節(jié)，促使學(xué)生形成健康、獨(dú)立且完善的人格。思想政治教育是以政治思想教育為核心的思想道德教育［6］，側(cè)重于樹立學(xué)生正確的三觀。兩者目的一致，都致力于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活態(tài)度和健康人格，成為合格社會(huì)主義建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的。

（二）雙師型教師不足

校內(nèi)專職心理工作者配備的數(shù)量較少，心理育人工作更多由輔導(dǎo)員與班主任承擔(dān)。學(xué)校雖然組織了輔導(dǎo)員開展相關(guān)學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)并不系統(tǒng)，多數(shù)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)后仍不能滿足工作需求，思想政治教育和心理疏導(dǎo)的效果急需提升。因此心理育人與思想育人的協(xié)同融合勢在必行，思政教育和心理教育隊(duì)伍需要協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)雙師型人才，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)與思想引領(lǐng)的真正融合。

（三）學(xué)生特質(zhì)所需

當(dāng)前，高校學(xué)生主要具備如下特質(zhì)。第一，學(xué)生個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)生活中追求與眾不同。思政教育傳統(tǒng)方式無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，需要對其加強(qiáng)心理引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，了解他們內(nèi)心想法，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。第二，學(xué)生抗壓能力較差。高校學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭及社會(huì)等多方面壓力，而學(xué)生年紀(jì)較輕、社會(huì)閱歷少，導(dǎo)致心理承受力較弱。第三，自我調(diào)節(jié)力不足。學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對于學(xué)習(xí)、人際交往等方面遇到的問題如不能妥善解決，容易引發(fā)焦慮、抑郁等情緒。第四，學(xué)生對心理咨詢認(rèn)識(shí)還存在偏見，容易以有色眼鏡看待進(jìn)行心理咨詢的同學(xué)，導(dǎo)致一部分同學(xué)不敢向心理工作人員主動(dòng)求助。

三、心理育人與思政育人協(xié)作的途徑與方式

（一）全員育人：家校共同助力心理健康

1.家校聯(lián)動(dòng)。組建以學(xué)校力量為主體、家庭支持為基礎(chǔ)、社會(huì)力量為輔助的合作育人體系。學(xué)校方面以心理教師、思政教育隊(duì)伍為育人平臺(tái)的核心，以學(xué)生心理干部為輔助。各方人員協(xié)同合作、相互補(bǔ)充，共同制定心理健康教育工作方案，在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)融入心理健康教育。同時(shí)與家長進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生及家庭情況，家校協(xié)作，共同助力學(xué)生成長。

2.朋輩互助。在校園生活中，相對于教師，學(xué)生與舍友、同學(xué)接觸更多，更容易交流、了解思想動(dòng)態(tài)，易于發(fā)現(xiàn)異常情緒舉動(dòng)?？稍趯W(xué)生中設(shè)置心理信息員、心理委員，還可發(fā)動(dòng)班級干部和黨團(tuán)組織干部的力量，他們在與同學(xué)們共同生活學(xué)習(xí)的同時(shí)，可幫助排查學(xué)生心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，動(dòng)態(tài)完善心理健康檔案，防患于未然。在必要時(shí)啟動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防程序，及時(shí)處理突發(fā)事件。

3.雙師隊(duì)伍。第一，互學(xué)互助。首先要提升思想政治課教師和輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)能力。思想政治課教師是進(jìn)行學(xué)生思想教育的一線主力，利用好思想政治課是思想心理育人的第一步。輔導(dǎo)員是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的思想政治教育的主角，其心理疏導(dǎo)能力至關(guān)重要。建立輔導(dǎo)員定期進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，是提升高校輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)能力的有效途徑。一方面，要提升心理咨詢教師的思政育人水平。心理咨詢師掌握專業(yè)心理疏導(dǎo)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握思想政治教育方面知識(shí)，將有助于實(shí)現(xiàn)更高的育人目標(biāo)，因此要通過定期培訓(xùn)提升心理咨詢教師的思想政治素養(yǎng)。

第二，定期督導(dǎo)。育人者先自強(qiáng)，思政課要發(fā)揮心理育人功能，離不開教師。因此，應(yīng)采取措施提升教師的心理健康素質(zhì)。首先，對教師定期進(jìn)行心理教育相關(guān)培訓(xùn)與疏導(dǎo)。思政課教師和輔導(dǎo)員要具有一定的心理健康知識(shí)和心理健康意識(shí)，面對工作生活中的壓力，能主動(dòng)進(jìn)行調(diào)適［7］。在掌握了心理健康教育知識(shí)后，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決思想問題和心理困惑。其次，完善教師的社會(huì)支持體系，完善的社會(huì)支持體系會(huì)幫助教師緩解精神、心理困擾。

第三，選人恰當(dāng)。思想教育和心理疏導(dǎo)的工作特點(diǎn)決定了從事此項(xiàng)工作的教師或工作人員需要具備以下特質(zhì)和能力：首先，自身心理健康、狀態(tài)穩(wěn)定，性格開朗，待人熱情。其次，具備較好的表達(dá)溝通能力與觀察力。在與學(xué)生交流溝通的過程中能夠快速掌握學(xué)生情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生產(chǎn)生共情，便于走入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生解決心理和思想困惑。第三，需要有較高的知識(shí)能力素養(yǎng)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘和校內(nèi)聘任時(shí)應(yīng)側(cè)重選擇具備以上能力的人選。

（二）全程育人：三階段不同時(shí)期各有側(cè)重

1.入學(xué)適應(yīng)期。這一時(shí)期側(cè)重于解決學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境改變，人際關(guān)系構(gòu)建等初入校園的適應(yīng)性問題，因此要關(guān)注學(xué)生對新環(huán)境和新人際關(guān)系的處理能力。學(xué)?？稍诖似陂g開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，成立成長小組，選拔心理委員、心理聯(lián)絡(luò)員，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。幫助學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)方法，知曉心理常識(shí)，預(yù)防新環(huán)境適應(yīng)引發(fā)的心理問題。在此期間，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，動(dòng)態(tài)完善學(xué)生思想心理檔案，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)及心理危機(jī)干預(yù)。

2.熟悉松懈期。引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境后找到努力方向，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確考證、升學(xué)等目標(biāo)。可組建以輔導(dǎo)班或班主任為負(fù)責(zé)人，專業(yè)課教師和企業(yè)專家為主力的職業(yè)生涯育人團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)教師的指引下，了解專業(yè)情況，逐步明晰專業(yè)學(xué)習(xí)方向、崗位證書或職業(yè)資格證書要求等。據(jù)此確定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的目的性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生接納、了解自己，分析自身特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

3.畢業(yè)焦慮期。育人團(tuán)隊(duì)需加入就業(yè)指導(dǎo)教師，主要開展就業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)方面的具體活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的畢業(yè)前規(guī)劃，通過明確發(fā)展方向，緩解學(xué)生對于走出校園的焦慮情緒。學(xué)生在了解專業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和喜好，參加求職活動(dòng)或繼續(xù)升學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)地發(fā)展自己，提升自己，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生上述三個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)技能養(yǎng)成的全過程指導(dǎo)。各個(gè)階段的思想育人與心理育人工作要有效配合，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把精力用于今后職業(yè)發(fā)展上，以積極態(tài)度對待生活學(xué)習(xí)，樹立信心，提升心理健康狀態(tài)。

（三）全方位育人：校園各部門協(xié)同發(fā)力

1.管理育人。完善管理服務(wù)人員在非學(xué)習(xí)時(shí)間的管理育人、服務(wù)育人作用，與學(xué)校課程育人形成無縫對接。校園生活中學(xué)生與各類管理服務(wù)人員的接觸較多，更容易展示其真實(shí)狀況。管理服務(wù)人員需要掌握一些基本方法，具備一定的心理學(xué)常識(shí)，主動(dòng)觀察了解情況，能夠發(fā)現(xiàn)識(shí)別異?，F(xiàn)象，融入全員育人體系。真正實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人，形成教職工全員參與的良好育人氛圍。

2.活動(dòng)育人。發(fā)揮育人體系中的實(shí)踐性課程功能，利用研學(xué)實(shí)踐課程、社團(tuán)活動(dòng)、重大節(jié)日等契機(jī)，充分發(fā)揮思想政治教育中的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在實(shí)踐性課程中指導(dǎo)學(xué)生知曉國家的方針政策、了解社會(huì)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況對職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生對未來有清晰的規(guī)劃，避免因?qū)ξ磥淼牟淮_定而產(chǎn)生焦慮。

3.課程育人。在心理課程中融入價(jià)值觀引領(lǐng)的思政元素，做好課程思政?？稍谒颊n堂教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)方法、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。在保持各自學(xué)科課程特色的前提下，借助任務(wù)和活動(dòng)，打通兩學(xué)科課程之間的橫向界限，形成縱橫貫通，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)做人，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、心理育人與思政育人協(xié)作的意義

（一）拓寬思政教育方式，提升育人效果

在授課方式上，雙方可在授課過程中進(jìn)行合作，由兩位學(xué)科教師共上一堂課，合講一個(gè)講座，嘗試合作的授課方式，發(fā)揮所長。在育人過程中，思政教育工作可以運(yùn)用心理學(xué)的方法，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的積極能動(dòng)作用，以積極態(tài)度解決問題，使思政育人工作取得良好效果。

心理健康狀態(tài)不僅影響到學(xué)生自身心理狀況，同時(shí)也有助于提升整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過加強(qiáng)心理健康教育，讓其以良好狀態(tài)投入到思想政治教育過程中，助力學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，對自身情況進(jìn)行合理分析，接納自我，揚(yáng)長避短，確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為思想政治教育工作打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極與學(xué)生交流，以學(xué)生個(gè)人特質(zhì)為依據(jù)選擇適合的教育方法，運(yùn)用心理學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的心理引導(dǎo)，助力思想政治教育工作的開展。在此過程中，也可以改善師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

（二）擴(kuò)大心理育人范圍，建立預(yù)防機(jī)制

目前校園心理咨詢工作只服務(wù)于少數(shù)問題較突出的學(xué)生，而容易忽略其他心理狀況不佳但未激化、處于一般心理問題階段的學(xué)生。在日常校園管理中，如能對此部分學(xué)生多加關(guān)注，盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，化解問題，將起到防患于未然的作用。心理咨詢工作受益學(xué)生少，限制因素之一是從事心理工作的教師人數(shù)少。學(xué)校要對學(xué)生思想教育相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師掌握一定心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)方法，增強(qiáng)教師的心理育人能力借此增加心理育人教師數(shù)量，擴(kuò)大心理服務(wù)學(xué)生范圍，使更多學(xué)生從中受益。學(xué)校能夠服務(wù)更多學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問題，做出預(yù)判，及時(shí)解決，減少心理危機(jī)事件發(fā)生。

（三）增強(qiáng)心理疏導(dǎo)功能，維護(hù)校園穩(wěn)定

學(xué)生個(gè)體是班級的最小組成單位，每個(gè)學(xué)生的心理狀況，學(xué)生之間的關(guān)系將會(huì)影響所在宿舍與班級的穩(wěn)定和學(xué)習(xí)氛圍等。班級是學(xué)校的基本組成單位，對校園安穩(wěn)工作有直接影響。學(xué)生更是一個(gè)家庭的核心成員，學(xué)生身心健康情況、家庭氛圍等都關(guān)系到一個(gè)家庭的存續(xù)發(fā)展。家庭又是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)組成單元，因此學(xué)生的身心健康是關(guān)系到小家庭、大社會(huì)的穩(wěn)定與否的重要元素之一。心理疏導(dǎo)可以通過運(yùn)用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生宣泄消極情緒，有效解決心理困惑，緩解不良情緒。因此，在思想政治教育工作中融入心理學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，為創(chuàng)建安定和諧的家庭氛圍和校園環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（四）培育復(fù)合雙師人才，提升教師水平

在鼓勵(lì)培養(yǎng)雙師型人才的高校氛圍中，參與思政育人和心理育人的教師、管理人員都可通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)掌握相關(guān)心理現(xiàn)象和基礎(chǔ)方法，取得相應(yīng)證書，提升工作能力，拓寬職業(yè)發(fā)展前景。學(xué)生管理工作教師應(yīng)掌握心理學(xué)方法，通過對學(xué)生日常行為和情緒波動(dòng)的觀察，提升心理安全防范意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中常見的焦慮、抑郁、厭學(xué)等情況，進(jìn)行科學(xué)判斷，對一般心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，對嚴(yán)重心理問題轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢師或轉(zhuǎn)診心理醫(yī)生，進(jìn)行專業(yè)治療。教師要將所學(xué)運(yùn)用于校園日常工作，做到有能力發(fā)現(xiàn)情況、及時(shí)反饋、預(yù)防危機(jī)，形成全員、全程、全方位的校園育人機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。