新時代思想政治教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實路徑

柳蓮君

（廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004）

新時期的國家發(fā)展戰(zhàn)略將高校教育分成了兩個部分，一部分是專攻學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的研究類院校，一部分是側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型院校。如今應(yīng)用型高校在全國各地建立并不斷改革，但因缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面常出現(xiàn)過于偏重理論教學(xué)或強(qiáng)調(diào)崗位實踐技巧的情況，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新”二字得不到凸顯。對此，相關(guān)院校、教師應(yīng)從與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定交集的思政教育中尋求啟發(fā)，通過對思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共通關(guān)系的梳理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化落實提供思路。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的必要性

（一）國家、教育部門發(fā)展戰(zhàn)略下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

新時代面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，我國將發(fā)展戰(zhàn)略向創(chuàng)新、適應(yīng)第四次工業(yè)革命的方向調(diào)整，對此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也要隨之加強(qiáng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，提高高等教育的質(zhì)量。從1985 年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到如今的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索已歷經(jīng)了三十余年，形成了相對完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在高校教育質(zhì)量改革的推動下，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行［1］。

（二）從教育視角解讀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高校由原有的單一發(fā)展方向分化出應(yīng)用型院校滿足了國家戰(zhàn)略發(fā)展下對技術(shù)型人才的需求，創(chuàng)新本身就是高等教育的發(fā)展本質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)化是應(yīng)用型院校謀求穩(wěn)定發(fā)展的必然趨勢，因此從教育視角看待高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題十分必要。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾提出這樣的問題：“我們的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”對此，北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班、人民大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”等都嘗試創(chuàng)立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育部高等教育司副司長劉桂芹認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿人才培養(yǎng)的全過程。中國工程院院士劉炯天也提到應(yīng)從為國家戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才角度審視并展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為這一教育的深化提供了依據(jù)。

二、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動關(guān)系

（一）目標(biāo)一致

國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》指出，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，要提高高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實施質(zhì)量。尤其對于應(yīng)用型高校來說，其人才培養(yǎng)重在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐技能，并加強(qiáng)其在實踐中的創(chuàng)造力發(fā)揮，這是這類院校的育人特點。因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于開創(chuàng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，使學(xué)生成為有開創(chuàng)性和個性的實踐型人才［2］。應(yīng)用型高校思政教育的教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著異曲同工之妙，除了要幫助大學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷，正確的發(fā)展、奮斗理念，對學(xué)生在專業(yè)實踐中的素養(yǎng)也提出了一定的要求，即要求學(xué)生要保持創(chuàng)新、創(chuàng)造的思想，這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成了一致。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)

思政教育在應(yīng)用型院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才中發(fā)揮著重要的功效。思政教育的內(nèi)容可以分為理論和實踐兩種，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，主要為其學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難提供一定的精神指引，為其破解難題提供理論依據(jù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程也是通過為學(xué)生創(chuàng)立一個牢固、積極的思想“堡壘”，幫助學(xué)生解決專業(yè)技術(shù)提升和職業(yè)發(fā)展中的種種難題，其中亦包含人生觀、價值觀的傳遞，只是相較思政教育多了一些實踐性的方法教育。因此可以說，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容互為表里，相輔相成，都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

（三）模式相通

應(yīng)用型高校的育人更加側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其思政教育也多圍繞學(xué)生能力與理論知識結(jié)合的角度開展，即所有的引導(dǎo)都是幫助學(xué)生合理運用理論知識與實踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是以讓學(xué)生將學(xué)到的知識技能付諸實踐為目標(biāo)，其教育方式主張將討論法、案例法等結(jié)合，通過對教材內(nèi)容的融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供指導(dǎo)。因此，二者在教學(xué)模式上也是相同的，實際教學(xué)中可以通過將創(chuàng)業(yè)案例帶入思政教育中，讓學(xué)生在獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的同時，樹立的正確觀念，使其實踐的方向不至偏離主流。

三、思想政治教育背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實路徑

（一）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在明確了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系后，要深入后者在高校的落實，可以從思政教育開展中汲取借鑒，建立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即以產(chǎn)、學(xué)、研一體的系統(tǒng)式教學(xué)，為學(xué)生提供更全面的教育服務(wù)。對于學(xué)生在受教育過程中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、發(fā)展方向不清晰等問題，教師可通過對思政教育隱性價值的挖掘，為學(xué)生樹立正確的發(fā)展理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐帶去指引，使學(xué)生免于在生產(chǎn)實踐中偏離學(xué)習(xí)、研究的初心［3］。

當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常注重對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗精神、職業(yè)道德素養(yǎng)的滲透，這是產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)體系中思政教育成果的體現(xiàn)。在具體的教學(xué)體系構(gòu)建中，各院校可圍繞創(chuàng)業(yè)精神設(shè)計各專業(yè)的理論課程，畢竟以往的專業(yè)學(xué)習(xí)都是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在吸收轉(zhuǎn)化理論知識時更側(cè)重對理論知識的理解與運用，缺少對理論知識內(nèi)容的深入思考，這樣培養(yǎng)出的技術(shù)型人才可能在某一技術(shù)層面十分擅長，但對于其所從事行業(yè)的整體運作流程，各項技術(shù)之間的協(xié)調(diào)、配合的認(rèn)識并不完整。如果沒有創(chuàng)業(yè)思維，這類人才的發(fā)展便會限制在某一技術(shù)環(huán)節(jié)中，而無法從全局角度去把握，因此在理論教學(xué)體系中融入創(chuàng)業(yè)思想與思維，就是間接地打開學(xué)生的發(fā)展空間，使其未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展更加全面。對應(yīng)地，各院?？稍趯嵺`教學(xué)中融入創(chuàng)新精神，當(dāng)前很多學(xué)生在專業(yè)實踐中追求模仿、還原，將按照標(biāo)準(zhǔn)完成實踐作為目標(biāo)，實踐中缺乏自己的想法融入，沒有對創(chuàng)新的追求，這樣培養(yǎng)出的人才只能重復(fù)前輩的“老路”，而無法引領(lǐng)相關(guān)領(lǐng)域向前發(fā)展。對其實踐操作提出創(chuàng)新的要求，會激發(fā)學(xué)生多元的思考，使其在實踐中拓展出更多的操作思路或辦法，為對應(yīng)行業(yè)的改進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

（二）結(jié)合思政教育內(nèi)容開發(fā)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

基于思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上的相互補(bǔ)足情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化完全可以通過與思政教育內(nèi)容的融合來實現(xiàn)。相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的挖掘，在現(xiàn)有的思政教育教材中提取一些隱性價值融入其中，形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)復(fù)雜的過程，其中少不了理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生同時接受創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的意識不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地從學(xué)生的相關(guān)態(tài)度、價值觀、思維開始進(jìn)行教育。因此，教材內(nèi)容要能讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中激活創(chuàng)新意識和潛在的能力，也要讓其帶著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度對未知的技術(shù)實踐進(jìn)行探索，最終找到應(yīng)對問題的新途徑。相比以往側(cè)重于概念羅列的專業(yè)課教材，各院校要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，重新設(shè)計教材的板塊，讓學(xué)生能帶著對任務(wù)的整體思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些概念的羅列也可以轉(zhuǎn)換成規(guī)律探尋的形式，讓學(xué)生通過自主探索與總結(jié)得出概念，并以此接近知識點的本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的大局觀。對于一些實踐內(nèi)容的設(shè)計，教材要充分結(jié)合時下各個專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，激發(fā)學(xué)生主動探索的實踐意愿，以免學(xué)生深陷與自身生活聯(lián)系不緊密的問題中，進(jìn)而采取一些敷衍、表面化的解決措施以應(yīng)付教材要求。特色校本教材的編纂者可以在網(wǎng)上搜尋熱點話題，可以在學(xué)生關(guān)注的問題中進(jìn)行選擇，通過在問題中提取與專業(yè)實踐內(nèi)容相關(guān)的“點”，圍繞學(xué)生探索問題所需的思想品質(zhì)進(jìn)行實踐任務(wù)的設(shè)置，以讓學(xué)生在實踐中自然而然地生成相應(yīng)的思想品質(zhì)，這比起直接讓學(xué)生展開實踐并思考某一思想品質(zhì)要有效得多。

（三）設(shè)置線上線下并行的多元教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點和路徑基本一致，都是以理論教學(xué)結(jié)合實際案例及具體實踐為主，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以依照思政教育線上線下多元開展教學(xué)的模式為學(xué)生提供教育服務(wù)［4］。線上平臺是宣傳創(chuàng)業(yè)、宣揚思想政治素質(zhì)建設(shè)的良好“場地”，教師可暫且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育分開，通過做好線上平臺的運營（與學(xué)生的交流答疑），使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念逐漸形成正確的認(rèn)識，最大限度實現(xiàn)教育本位。而在線下教育活動中教師除了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，也可借助校企合作為學(xué)生爭取更多的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，讓學(xué)生通過參與實踐活動完成對相關(guān)理論的吸收轉(zhuǎn)化，堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線上主要以各種實踐活動的宣傳和組織為主，定期更新學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的會議記錄、相關(guān)活動的開展情況，公布學(xué)校在這方面所提供的資源以及如何利用學(xué)校資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計等讓學(xué)生思想得到充實、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)，明確當(dāng)前學(xué)校提供的資源優(yōu)勢，把握校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的辦法。在線下，學(xué)生就可以根據(jù)在線上搜集的方法資料展開鍛煉，可以是參與到學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中，也可以自己尋找實踐的項目，通過向指導(dǎo)教師申請，全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運營，在這一過程中，學(xué)生的能力與觀念素養(yǎng)都會得到較大程度的提升。總之，多元的宣傳與實踐模式可以拓寬學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的認(rèn)識，相比教材上和課堂上的語言灌輸，讓學(xué)生能時刻接收到相關(guān)信息并自主展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的探索，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使其在競爭激烈的環(huán)境中找到適宜的發(fā)展思路與辦法。

（四）開發(fā)多模式的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有鮮明的新時代特點。思想政治教育載體是思想政治教育的基本要素之一，是大學(xué)生思想政治教育過程各要素的聯(lián)結(jié)點，是教育主體與教育客體的中介，是實現(xiàn)教育目的、任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容的手段與形式，并與教育途徑、渠道、方式、方法密切相關(guān)，在思想政治教育過程中起著傳輸、增效、互動和檢測作用，是教育落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的開發(fā)和利用，是提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的有效手段。具體而言，第一，開發(fā)多模式的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地有利于不用學(xué)科背景的大學(xué)生尋找適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和方向，增加落腳點。第二，開發(fā)多模式的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地有利于學(xué)社銜接，使當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更符合新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和社會主義建設(shè)新征程的要求，增加適配度。第三，開發(fā)多模式的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地有利于打造院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐特色品牌，增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的針對性和實效性。

（五）打造思政與創(chuàng)業(yè)教育融合的校園文化氛圍

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式上有一定相通之處，現(xiàn)實教學(xué)中有許多教師已經(jīng)嘗試了將二者融合展開教學(xué)。此外，跳出教學(xué)的限制，思政教育還常常借助校園文化氛圍的構(gòu)建促進(jìn)德育教育的宣傳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以試著通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等活動及宣傳營造融合型的校園文化氛圍，讓學(xué)生在校園文化的包圍中逐漸習(xí)慣并養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，借助校企合作的背景將企業(yè)對人才的要求及企業(yè)發(fā)展中遇到的問題帶入學(xué)習(xí)研究與實踐中，幫助企業(yè)解決問題的同時增進(jìn)自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而形成一種文化本源思維，進(jìn)一步提升其職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識［5］。

在具體的校園環(huán)境、氛圍構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們成為良好校園氛圍的締造者，減少自身對校園環(huán)境建設(shè)的干預(yù)，巧用各種活動的發(fā)布與人才的“招募”促進(jìn)學(xué)生對各類校園活動的參與，讓學(xué)生在自己建立的校園氛圍中深入體會思政內(nèi)容及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)作用，并在實踐中利用思想，如通過開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)班將自身總結(jié)的思想傳播出去，實現(xiàn)學(xué)長學(xué)姐帶動學(xué)弟學(xué)妹，并形成相關(guān)思想精神傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)良好校園環(huán)境的生成。學(xué)?？身槃荽蛟鞂W(xué)校的特色，樹立學(xué)校品牌，吸納更多樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)子，形成一個良性的循環(huán)“系統(tǒng)”。如此，院校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的校園文化即初步形成。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)個性的人才為目標(biāo)，實質(zhì)上是一種高層次的素質(zhì)教育，也是一項系統(tǒng)工程。當(dāng)前國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為思想政治教育載體具有必要性、可行性，新時代探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合途徑，是高校思想政治教育改革的一次有意義的嘗試和探索。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校應(yīng)當(dāng)成為全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭活水”和“發(fā)動機(jī)”。當(dāng)今高校也需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和方法中，或為思想政治教育的新載體。

思想政治教育的時代性強(qiáng)調(diào)思想政治教育要與當(dāng)前的時代同頻共振。伴隨應(yīng)用型高校的增多，與之匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼地推進(jìn)。然而綜合多地高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，創(chuàng)業(yè)教育有余而創(chuàng)新意識及落實策略不足的問題明顯，為讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校得到全面深入的開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在思政教育中汲取經(jīng)驗，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并借助一系列教學(xué)體系的調(diào)整、教材內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)氛圍的構(gòu)建讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力結(jié)合得更加完善。