核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐探究

吳冬秋

【摘要】本文依據(jù)大單元教學(xué)理論，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐，提出圍繞教學(xué)內(nèi)容整合大單元教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等立體化大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 高中地理 大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0091-04

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)按照整體性原則進(jìn)行教學(xué)。這一原則和教材編排的特點(diǎn)有著直接關(guān)聯(lián)，可以將每個(gè)單元的內(nèi)容整合在一起，不再將其作為分散的知識(shí)點(diǎn)，而是共同服務(wù)于以某一個(gè)單元主題打造的知識(shí)鏈和知識(shí)模塊，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)規(guī)律，并以主題探索任務(wù)重新組建單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

大單元教學(xué)往往需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排原則，以及教材中不同單元的不同主題，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮大單元教學(xué)的系統(tǒng)性、靈活性、多樣性、創(chuàng)造性等。大單元教學(xué)的形成有著豐富的理論基礎(chǔ)，如格式塔心理學(xué)是大單元教學(xué)形成的核心思想，主要強(qiáng)調(diào)按照“完整”或者“完形”的原則進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將人的心理活動(dòng)劃分為不同的獨(dú)立部分，每個(gè)部分形成一個(gè)主題思想，將這個(gè)主題思想相互整合之后，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)符合人在探究知識(shí)過(guò)程中形成的原生心理狀態(tài)。另外，大單元教學(xué)符合建構(gòu)主義教學(xué)理論特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，在頭腦中不斷積累新知識(shí)，并習(xí)慣性地將這些知識(shí)按照不同類型、不同領(lǐng)域、不同難度進(jìn)行分類，這樣可以更好地記憶不同的知識(shí)點(diǎn)。高中地理教材按照地球、地形地貌等不同的主題進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這符合知識(shí)建構(gòu)理論原理，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反向推導(dǎo)。教師通過(guò)大單元教學(xué)進(jìn)行主題引導(dǎo)，可以促使學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)生的記憶能力。在當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行大單元教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和重構(gòu)能力，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。

一、高中地理大單元教學(xué)存在的誤區(qū)

隨著高中地理課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。由于部分教師對(duì)教學(xué)背景了解不夠深入、教師自身綜合能力參差不齊、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等，導(dǎo)致大單元教學(xué)存在同質(zhì)化問(wèn)題，教學(xué)切入點(diǎn)及實(shí)踐效果參差不齊。一是綜合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)際，大部分班級(jí)的日常教學(xué)任務(wù)較為繁重，加上地理學(xué)科課時(shí)分配不均，教師將時(shí)間和精力放在組織教學(xué)活動(dòng)及單元測(cè)試上，無(wú)法過(guò)多關(guān)注學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)提升情況。二是大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中合理地組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案，這對(duì)教師的專業(yè)能力及綜合能力要求較高，教師既要結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué)活動(dòng)，又要準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題。然而，部分地理教師授課壓力較大，開(kāi)展大單元教學(xué)存在一定困難；也有一部分教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏統(tǒng)籌能力及管理能力，導(dǎo)致地理教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，影響了地理課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。三是大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的密切配合，學(xué)生要從教師一方獲取教學(xué)資料，自己也要積極地進(jìn)行自主深度探究，重新進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。然而，在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，部分學(xué)生由于思維認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)較少，所以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往局限于刷題、背誦，較少能夠主動(dòng)進(jìn)行單元知識(shí)歸納及知識(shí)重構(gòu)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的大單元教學(xué)策略

（一）把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，要求教師在學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間建立聯(lián)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材整合大單元教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。新時(shí)代高中地理改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研讀，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生提升地理應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維能力；在充分了解課程改革內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂大單元教學(xué)主題。如教師可以圍繞高中湘教版地理教材各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容劃分。如以“地球”作為大單元主題，教師主要為學(xué)生講解地球的宇宙環(huán)境、全程結(jié)構(gòu)、演化歷史；分析太陽(yáng)對(duì)地球產(chǎn)生的實(shí)際影響；以“地形地貌”作為大單元主題，教師講解基礎(chǔ)地貌景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握地質(zhì)災(zāi)害及地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；以“大氣”作為大單元主題，教師要幫助學(xué)生厘清大氣的組成，了解熱力環(huán)流、氣象災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題等。諸如此類的大單元教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)在同一主題或不同主題中提煉相似內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行大單元主題學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師在進(jìn)行大單元內(nèi)容整合時(shí)，不能簡(jiǎn)單著眼于教材呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而是要考慮教材和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。比如在大氣、植被等大單元教學(xué)中，教師要介紹自然災(zāi)害及防治策略，還要通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解有關(guān)大氣活動(dòng)及植被演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，了解地理大單元學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）搭建教學(xué)框架，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以為教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)實(shí)踐指引方向。教師掌握了具體的大單元內(nèi)容后，還要科學(xué)設(shè)立目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)按照不同單元主題進(jìn)行劃分。比如，以“地形地貌”為主題的大單元教學(xué)，所制訂的教學(xué)目標(biāo)要涵蓋學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力目標(biāo)及情感素養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)能力目標(biāo)主要包括讓學(xué)生在野外或者結(jié)合圖片視頻了解不同的地形地貌，并且分析地形地貌的成因；總結(jié)該地形、地貌下常見(jiàn)的自然災(zāi)害以及具體防控對(duì)策。情感素養(yǎng)目標(biāo)則主要包括讓學(xué)生分析哪些人為活動(dòng)是導(dǎo)致自然災(zāi)害的主要因素；在人類生產(chǎn)生活中如何進(jìn)行地形地貌保護(hù)。這些目標(biāo)的制訂可以讓學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生反思人類活動(dòng)和自然變化之間的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用有效的教學(xué)手段，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

由于高中地理教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大且基礎(chǔ)水平參差不齊，教師可以運(yùn)用趣味、靈活的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)一步了解基礎(chǔ)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師在教學(xué)“大氣”單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助日常生活中的飛機(jī)、特殊地形氣溫及地溫區(qū)別、水果甜度等案例，讓學(xué)生構(gòu)建和思考生活化場(chǎng)景，再分析教材中的理論知識(shí)是否具備科學(xué)性；學(xué)生運(yùn)用反推的方式，在具體的生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題，可以更好地掌握理論知識(shí)。

其次，教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。其中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作是常規(guī)的教學(xué)方法，如教師創(chuàng)設(shè)“認(rèn)云識(shí)天氣”的互動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演“天氣預(yù)報(bào)員”，結(jié)合不同的圖片或者視頻為其他同學(xué)進(jìn)行講解，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如“云的形成條件有什么”，要求學(xué)生了解大氣組成和大氣會(huì)對(duì)人類生產(chǎn)生活造成哪些影響；“云的不同位置”，了解大氣的垂直分層及會(huì)對(duì)人類生產(chǎn)生活造成哪些影響；“云在不同時(shí)間的作用”，主要掌握對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程并且解釋原理，以此介紹不同的天氣狀態(tài)有哪些；“云在不同地區(qū)的實(shí)際作用”，分析熱力環(huán)流過(guò)程，并且利用相關(guān)原理解釋不同區(qū)域乃至不同地形的實(shí)際問(wèn)題有哪些；“云的形狀和顏色”，結(jié)合氣象災(zāi)害的具體案例及報(bào)告，制訂防災(zāi)減災(zāi)措施，了解大氣污染及全球變暖等問(wèn)題的成因，并提出優(yōu)化方案。這些問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且能提升學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有目的、有計(jì)劃、有方向，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，教師可以合理引入信息技術(shù)，打造現(xiàn)代化地理教學(xué)體系。地理學(xué)科具備較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)法參與野外實(shí)踐，對(duì)此，教師需要通過(guò)信息化教學(xué)方式拓寬學(xué)生的視野，比如利用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)與大單元教學(xué)主題相關(guān)的視頻資料及文獻(xiàn)資料，或是播放學(xué)生喜歡的影視作品，讓學(xué)生觀看有關(guān)自然災(zāi)害等地理方面的紀(jì)錄片，從而有效提高地理教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

（四）落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全方位成長(zhǎng)

大單元教學(xué)的目標(biāo)能否順利達(dá)成，學(xué)生是否具備綜合實(shí)踐能力，教學(xué)是否落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，這些問(wèn)題都需要教師采取多層次的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。教師要關(guān)注日常備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐期間學(xué)生的表現(xiàn)，尤其要了解學(xué)生是否具備搜集信息的能力和合作交流的能力，這是落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)實(shí)踐。

教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂高中地理大單元教學(xué)評(píng)價(jià)量表（如表1所示）。評(píng)價(jià)量表包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列行為和結(jié)果，如學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題的能力、自主探究和合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等。教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位綜合評(píng)估，這樣的評(píng)價(jià)形式不僅包含對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，而且包括對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升程度的評(píng)價(jià)等。由此，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)量表，落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師進(jìn)行單元評(píng)價(jià)不僅可以監(jiān)測(cè)學(xué)生地理單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且可以激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)地理單元知識(shí)。教師在構(gòu)建地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是單元評(píng)價(jià)可以劃分為多個(gè)層次，并根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行靈活構(gòu)建。二是單元評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的地理單元學(xué)習(xí)過(guò)程。三是單元評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理單元知識(shí)的遷移程度。比如，教師在設(shè)計(jì)基于綜合思維培養(yǎng)的地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理單元知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性、整體性的掌握程度，以及對(duì)地理綜合思維的理解程度。

總之，教師要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，基于高中地理學(xué)科教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前既有的理論研究結(jié)果及實(shí)際案例進(jìn)行分析，明確核心素養(yǎng)培育下的高中地理教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，依托大單元教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)情境中進(jìn)行大膽想象和思考，從而提升自身的綜合實(shí)踐能力，拓展邏輯思維認(rèn)知，進(jìn)而有效提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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