制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究

耿 哲，石皋蓮，韓念梅

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

國家正在實施制造強國戰(zhàn)略，制造業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化改造關(guān)鍵期。先進制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)深度融合，對技術(shù)技能崗位能力素質(zhì)提出了向多元化、復(fù)合型方向發(fā)展新要求，亟需跨界、跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)迫切呼喚高水平職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是職業(yè)教育適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革的硬核舉措。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標(biāo)綱要》指出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》提出“實施新一周期‘全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃’，提升教師‘雙師’素質(zhì)”。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求“強化雙師型教師隊伍建設(shè)”。

在國家政策引領(lǐng)和支持下，按照《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，高職院校紛紛組織實施了教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，從組織形式構(gòu)建[2-3]、雙師素質(zhì)提升[4-5]、團隊成員個體成長[6]、團隊高質(zhì)量發(fā)展[7]、團隊績效評價[8]、體制機制保障[9]和團隊創(chuàng)新能力建設(shè)[10]等方面開展了深入研究和實踐。然而，目前團隊建設(shè)仍然存在團隊構(gòu)建邏輯思路不清晰，成員教學(xué)科研能力提升舉措不得力，團隊管理水平不夠高的問題。針對上述問題，基于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景，探討和明晰教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)意義、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)路徑，將為厘清教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)思路，深化“三教”改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為先進制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

一 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團隊內(nèi)涵

《辭?！罚ǖ谄甙妫F隊的釋義是，由一些知識技能互補、彼此承諾協(xié)作完成一項共同目標(biāo)或一系列績效目標(biāo)的成員組成的特殊群體。高職院校教學(xué)團隊必然屬于上述概念范疇，團隊成員包括優(yōu)秀專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、青年骨干教師、校外專家。優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，具備共同建設(shè)目標(biāo)、合理團隊結(jié)構(gòu)、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)能力、知識技能互補、良好溝通協(xié)調(diào)、有效團隊協(xié)作、穩(wěn)定性、開放性、適應(yīng)性與歷時性等特點，致力于高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“雙師”是團隊成員的屬性特質(zhì)

“雙師”概念可以廣義理解，“雙師”要求教學(xué)團隊成員一方面是堅守立德樹人初心，擔(dān)當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑使命的教師，另一方面可以是具備項目管理、產(chǎn)品研制等豐富實踐經(jīng)驗，掌握企業(yè)制造先進前沿技術(shù)的工程師，也可以是有能力開展技術(shù)，技能培訓(xùn)，提升企業(yè)員工、社會人員技術(shù)技能的培訓(xùn)師，抑或是擁有某方面高超技術(shù)技能，能夠傳授技藝、帶領(lǐng)學(xué)徒的技術(shù)能手和技能大師?！半p師”是職業(yè)教育類型特色的典型體現(xiàn)，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊區(qū)別于其他類型教學(xué)創(chuàng)新團隊的特質(zhì)之一。

（二）結(jié)構(gòu)化是團隊空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

團隊空間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在成員知識、技能、年齡、學(xué)緣、專業(yè)、學(xué)歷和職稱等結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)在成員來源方面，例如來自高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)學(xué)者、專家和技術(shù)技能人才[11]，因此，團隊空間結(jié)構(gòu)化是成員“互補”性的充分體現(xiàn)。團隊時間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在隨著時間推移和時代進步，團隊成員角色、責(zé)任發(fā)生變化，知識、技能不斷積累進步等。結(jié)構(gòu)化是團隊組織化、有序化的重要標(biāo)志，是團隊具有整體性、層次性、功能性的基礎(chǔ)與前提。每個成員承擔(dān)不同角色，相互聯(lián)系、相互作用，肩負共同責(zé)任；團隊任務(wù)必須每個成員共同努力、積極協(xié)同才能完成，其績效水平大于個體績效總和[12]。

（三）教研雙馨是團隊高水平的象征

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）提出“提升教師教學(xué)和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展”。在人工智能賦能先進制造和職業(yè)本科教育呼之欲出的背景下，專業(yè)優(yōu)先在高端產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)革命領(lǐng)域布局，加之先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼地開展，對教師技術(shù)技能研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求日益突出。教學(xué)創(chuàng)新團隊一方面需要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時引入教學(xué)，開發(fā)新課程教材，同時重構(gòu)教學(xué)流程，將人工智能、5G+、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，開展項目化、情景式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，實施課堂教學(xué)改革；另一方面需要加強智能制造領(lǐng)域崗位鏈關(guān)鍵技術(shù)技能研究，實施科技成果轉(zhuǎn)化，拓展四技服務(wù)和社會培訓(xùn)，并推動科研反哺教學(xué)，成員相互協(xié)作使模塊化教學(xué)落地。教研雙馨的教學(xué)團隊才能培養(yǎng)出解決行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)難題并為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展增值賦能做出貢獻的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)價值意蘊

（一）新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代呼喚

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略都將對高職院校教師教學(xué)理念和方法、專業(yè)知識和技能、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評價與診斷和科技創(chuàng)新與服務(wù)帶來革命性影響，亟需組建高質(zhì)量教學(xué)團隊，聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，成員提升高水平專業(yè)素養(yǎng)，升級校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同能力，熟練信息化應(yīng)用本領(lǐng)，提升國際化合作水平。

（二）職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的中堅力量

團隊建設(shè)是模塊化教學(xué)改革需要：“雙高計劃”提出“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式”，為教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展指明方向，帶來新理念。團隊建設(shè)是專業(yè)群質(zhì)量提升需要，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)、崗位界限日趨模糊，要求教學(xué)創(chuàng)新團隊適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展趨勢，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。團隊建設(shè)是“三教”改革需要，“三教”改革是系統(tǒng)工程，需要教學(xué)創(chuàng)新團隊凝成教改合力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，直面解決誰來教、教什么、怎么教的問題。團隊建設(shè)是教師綜合素養(yǎng)全面提升需要，通過教學(xué)創(chuàng)新團隊與外界廣泛交流溝通，把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新趨勢，補齊教育知識和能力短板，快速更新專業(yè)技術(shù)知識和能力，促進教師自身職業(yè)長足發(fā)展。

（三）技術(shù)技能工匠人才培養(yǎng)的重要支撐

產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，“1+X”證書制度倒逼職業(yè)院校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求，不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力。教師單打獨斗難以滿足新時代人才培養(yǎng)需求，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)則需要教學(xué)團隊通力合作完成“書證融通、育訓(xùn)結(jié)合、多元評價”等多方面人才培養(yǎng)模式改革，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，共同合作提升教學(xué)科研能力，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求融入人才培養(yǎng)過程，主動適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)場所的變化。

三 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)定位

（一）高效率團結(jié)型分工協(xié)作的共同體

社會生產(chǎn)的分工協(xié)作能創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力，是馬克思著名的論點。緊密聯(lián)系的分工協(xié)作可以突破個體局限性，節(jié)約勞動成本，提高工作效率，創(chuàng)造更多價值。教學(xué)團隊成員需要優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，成員協(xié)同性是團隊整體性和最優(yōu)化的條件。在智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，教學(xué)團隊需要根據(jù)智能產(chǎn)線典型崗位的典型工作任務(wù)，設(shè)置教學(xué)模塊、目標(biāo)、內(nèi)容，分工協(xié)作完成模塊化教學(xué)，與學(xué)生合作完成各個模塊的知識技能學(xué)習(xí)；同時也需要根據(jù)智能產(chǎn)線關(guān)鍵技術(shù)鏈和研究技術(shù)路線，分工協(xié)作完成項目化研究，加快成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化，并引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）高水平創(chuàng)新型教研雙馨的結(jié)合體

威廉·洪堡提出“教學(xué)和科研統(tǒng)一性”原則。教學(xué)和科研相互促進、相輔相成、共同發(fā)展。團隊在教的過程中研：將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)引入課程教材，需要教師分工協(xié)作掌握崗位技術(shù)鏈不同模塊的教學(xué)培訓(xùn)活動，倒逼教學(xué)主動適應(yīng)科技和經(jīng)濟融通發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。團隊在研的過程中教：團隊分工協(xié)作帶領(lǐng)學(xué)生開展市場調(diào)研，組建“項目化”科研小組，研究不同技術(shù)模塊中的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)企業(yè)技術(shù)進步，打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)鏈條?？蒲谐晒皶r轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例資源，迭代更新教案教法，反哺教學(xué)。團隊教學(xué)和科研相互促進，教學(xué)和科研能力呈雙螺旋上升趨勢。

（三）高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的融合體

一方面，教學(xué)創(chuàng)新團隊成員知識、能力、來源等高效融合，不斷探索高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，深化教師、教材、教法、教室、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)教學(xué)改革，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X 拓展”課程體系，探索“1+X”育訓(xùn)結(jié)合、多元評價培養(yǎng)路徑。另一方面，教學(xué)團隊與學(xué)生充分融合成學(xué)研伙伴，圍繞企業(yè)真實項目和崗位技術(shù)鏈，分技術(shù)模塊、分項目小組，師生合作共同開展教學(xué)和科研，共同開發(fā)教材和資源，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的融合體。

四 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑策略

（一）平臺搭建、項目對接，跨界融合重組教學(xué)創(chuàng)新團隊

依托行業(yè)、學(xué)會、職教集團等組織，學(xué)校和系院聯(lián)合地標(biāo)龍頭企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，打造并立足產(chǎn)教融合平臺、科技研發(fā)平臺、重點實驗室和工程研究中心等平臺，通過政府、行業(yè)引薦和自主調(diào)研等方式，對接企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位生產(chǎn)真實項目。圍繞智能產(chǎn)線技術(shù)鏈真實項目，跨學(xué)科、專業(yè)、校校和校企等界限組建“懂生產(chǎn)、擅教學(xué)、能科研、享雙薪”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊，按技術(shù)模塊組建數(shù)字化設(shè)計、機械加工、裝調(diào)維護、精密檢測和工控管理等課程教材組、技能競賽組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組和科研項目組等，采用“一課多師”的組合型教學(xué)組織形式，實現(xiàn)課程模塊化和教學(xué)項目化。

團隊建設(shè)是成員和團隊相互作用、共同成長的過程。團隊帶頭人是團隊效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，一方面引進行業(yè)權(quán)威、國內(nèi)影響的院士、專家、技師，引領(lǐng)團隊發(fā)展，指導(dǎo)團隊建設(shè)、教學(xué)、科研等工作；另一方面通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)交流、境內(nèi)研修、海外訪學(xué)、企業(yè)實踐和項目研究等方式，培育團隊帶頭人專業(yè)技術(shù)能力和團隊治理能力。團隊成員是團隊發(fā)展的基礎(chǔ)要素，一方面依托名師、勞模和技能大師“傳、幫、帶”，培養(yǎng)青年教師，另一方面實施教師培養(yǎng)“七個一”工程，即每位教師對接1 家典型企業(yè)，深入1 個關(guān)鍵崗位，追蹤1 個研究方向，出版1 部項目教材，完成1 套科學(xué)教案，培養(yǎng)1 批杰出學(xué)生，產(chǎn)出1 批標(biāo)志成果。同時推行校企人員雙向流動機制，校企雙方互惠雙贏，實現(xiàn)人才共享、互兼、互派和互用，共同促進團隊建設(shè)。

（二）項目研發(fā)、教研相長，團組融合培養(yǎng)人人競相出彩

教學(xué)團隊各小組融合協(xié)作，引入企業(yè)崗位真實項目，研究拆解技術(shù)模塊，攻克技術(shù)難點，研制學(xué)習(xí)方案與技術(shù)流程對接，轉(zhuǎn)化生產(chǎn)項目案例為學(xué)習(xí)資源，參照生產(chǎn)環(huán)境建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，以真實產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)評價，隨著生產(chǎn)過程迭代改進學(xué)習(xí)過程，通過項目研究保持教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)先進技術(shù)。在技術(shù)不斷深厚積累的基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊可以增強自信與大院大所名企合作，承接研究難度更大、技術(shù)增新的課題項目，促進科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)中小微企業(yè)智能產(chǎn)品創(chuàng)新和技術(shù)升級，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范編入教案，實現(xiàn)科研服務(wù)企業(yè)與反哺教學(xué)良性互動。

教學(xué)團隊重要使命是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。引導(dǎo)學(xué)生入校即開始職業(yè)體驗活動，開展行業(yè)調(diào)研，選擇興趣方向，加入教學(xué)團隊數(shù)字化制造、智能控制、MES 應(yīng)用等技能方向小組，跟隨團隊導(dǎo)師共同做企業(yè)智能產(chǎn)線崗位真實項目，接受不同技術(shù)模塊訓(xùn)練，參加職業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，考取X 技能等級和國際認證證書，育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體培養(yǎng)，實現(xiàn)師生團組共融成長，學(xué)生人人出彩。

（三）標(biāo)準(zhǔn)重塑、機制保障，放管融合提升團隊管理水平

高職院校需要放管融合管理教學(xué)創(chuàng)新團隊，科學(xué)制定開放、靈活的團隊評價標(biāo)準(zhǔn)和保障制度，變管理為服務(wù)，給予團隊管理自主權(quán)。重塑科學(xué)有效的績效評價是提升團隊建設(shè)質(zhì)量的有效途徑[8]。實施科學(xué)的項目績效評價管理，建立教學(xué)科研按項目屬性分類、按過程分階段評價的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)團隊項目化績效評價體系，公平公正公開實施項目績效評價、診斷改進和獎懲激勵，實行團隊自評、同行互評、社會評價等多方評價模式。重點考核團隊課堂教學(xué)改革、新形態(tài)教材出版、新技術(shù)實訓(xùn)室建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生出彩、科研平臺搭建、技術(shù)技能服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化等方面的績效，優(yōu)化績效分配方案，激勵團隊創(chuàng)新進取。

建立完善團隊運行機制，保障團隊可持續(xù)、蓬勃發(fā)展。依托智慧平臺和利用新技術(shù)，對教學(xué)團隊目標(biāo)任務(wù)、項目執(zhí)行、成員遴選、團隊職責(zé)和成果、成效等方面實行過程管理，提升團隊合作績效水平。聯(lián)合教師發(fā)展中心，建立、健全團隊成員專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、培訓(xùn)、研修體系，構(gòu)建團隊成員成長路線圖，提升團隊成員教學(xué)科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展。學(xué)校設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團隊專項經(jīng)費，支持團隊開展教學(xué)改革、項目研究、研討培訓(xùn)、資源開發(fā)、隊伍建設(shè)、科技服務(wù)和績效評價，持續(xù)推動國家級和省級教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。

五 結(jié)束語

教學(xué)創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育擔(dān)負新時代高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)使命的重要基礎(chǔ)，是推動職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會高質(zhì)量發(fā)展的“弄潮兒”，必須深化產(chǎn)教融合、推進校企深度合作、打造跨界融合的結(jié)構(gòu)化“雙師型”隊伍，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源、深入工程實踐、開展科學(xué)研究、進行技術(shù)攻關(guān)、實施成果轉(zhuǎn)化和培育技術(shù)技能人才。教學(xué)創(chuàng)新團隊還必須加強可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，重塑評價標(biāo)準(zhǔn)，完善保障機制。教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是當(dāng)前和今后職業(yè)教育面臨的重要課題，需要從理論和實踐層面不斷研究突破。