基于勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

閔寶翠　趙蔚　張紅

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于診斷和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師實(shí)施基于勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注真實(shí)性，以準(zhǔn)確評(píng)估勞動(dòng)能力；關(guān)注過(guò)程性，挖掘內(nèi)隱的勞動(dòng)素養(yǎng)；關(guān)注參與性，引發(fā)高度投入的實(shí)踐行為；關(guān)注區(qū)分性，支持在勞動(dòng)實(shí)踐中自我調(diào)節(jié)。本研究在肯定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)診斷和培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，以“智能花盆”項(xiàng)目為例，嘗試進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并實(shí)施效果檢驗(yàn)。研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育在教育理念、功能目標(biāo)和實(shí)踐取向等方面具有高度的適切性，能夠有效指導(dǎo)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施，精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)量規(guī)

對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是衡量勞動(dòng)教育實(shí)施效果、促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成和保證勞動(dòng)教育質(zhì)量的有效途徑。勞動(dòng)素養(yǎng)具有綜合性、具身性、階段性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試和作品評(píng)價(jià)難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估復(fù)雜與內(nèi)隱的勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)。勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法和模式的缺失，已然成為阻礙當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育有效推進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。這與勞動(dòng)教育的實(shí)踐取向和功能目標(biāo)具有較高的適切性與耦合性，能夠客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，可據(jù)此來(lái)了解學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師識(shí)別學(xué)生之間的發(fā)展差異，選擇勞動(dòng)課程內(nèi)容，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育的內(nèi)在耦合

（一）關(guān)注真實(shí)性，準(zhǔn)確評(píng)估勞動(dòng)能力

勞動(dòng)能力是個(gè)體的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、行為方式等在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)工具的掌握情況，以及在勞動(dòng)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和合作能力。勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展勞動(dòng)能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提供更具挑戰(zhàn)的活動(dòng)情境，從而評(píng)估學(xué)生的綜合能力或核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是開放的，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、制定方案，從而解決問(wèn)題。換言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)在真實(shí)情境中的遷移與應(yīng)用，對(duì)復(fù)雜高階的勞動(dòng)能力的評(píng)價(jià)具有天然適用性。

（二）關(guān)注過(guò)程性，評(píng)估內(nèi)隱的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神等。勞動(dòng)觀念是個(gè)體對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的認(rèn)知與看法；勞動(dòng)能力是指順利完成與個(gè)體年齡及生理特點(diǎn)相適宜的勞動(dòng)任務(wù)所需的勝任力，是個(gè)體的勞動(dòng)知識(shí)、技能、行為方式等在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是個(gè)體在勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)出的行為傾向與品格特征；勞動(dòng)精神是個(gè)體在勞動(dòng)實(shí)踐中秉持的信念信仰與人格特質(zhì)。勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)整體，是學(xué)生的內(nèi)在特征。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、作品評(píng)價(jià)以及態(tài)度調(diào)查很難測(cè)出學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也不能反映學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要從以往關(guān)注對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的間接推測(cè)和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生外在表現(xiàn)的直接觀察和測(cè)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)思考性任務(wù)、操作性任務(wù)和表達(dá)性任務(wù)，幫助教師診斷學(xué)生的思維能力、動(dòng)手技能、過(guò)程技能以及態(tài)度。換言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、真實(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

（三）關(guān)注參與性，引發(fā)高度投入的勞動(dòng)實(shí)踐行為

勞動(dòng)教育提倡學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在技術(shù)的支持下解決問(wèn)題，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通。勞動(dòng)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的驅(qū)動(dòng)力。勞動(dòng)教育以任務(wù)為主要載體，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中使用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)技術(shù)，從而取得預(yù)期的勞動(dòng)成果。勞動(dòng)教育是沒(méi)有知識(shí)邊界的，知識(shí)技能在其中只具有工具屬性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是開放性的，不提供正確答案，甚至問(wèn)題邊界也是模糊的，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題，并提出解決方案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是具體、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這有利于學(xué)生的積極投入和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而促進(jìn)其素養(yǎng)的發(fā)展。換言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)可以引發(fā)符合學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)能力的實(shí)踐行為。

（四）關(guān)注區(qū)分性，支持在勞動(dòng)實(shí)踐中自我調(diào)節(jié)

勞動(dòng)教育注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，遵循學(xué)習(xí)資源的易得性，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)材料，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有充分的自主性和掌控力。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中要頻繁選擇和利用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、批判性反思以及調(diào)節(jié)自身的內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐所具有的自定步調(diào)、自我驅(qū)動(dòng)和自我反饋的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該成為支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)的支架：一是量規(guī)提供了詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)行為表現(xiàn)；二是量規(guī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了等級(jí)劃分，以支持師生衡量哪部分指標(biāo)是合格的、哪部分需要改進(jìn)。自我評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的自我效能感，生成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。此外，評(píng)分規(guī)則讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，搭建了教師期望與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的橋梁。換言之，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則引領(lǐng)的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生沉浸式地投入接近真實(shí)的任務(wù)情境中，利用評(píng)價(jià)規(guī)則獲得有效反饋，明晰期望達(dá)成的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)、目前所處水平以及如何進(jìn)一步提升等問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

二、基于勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程，是對(duì)勞動(dòng)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷分解與細(xì)化的過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要將課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者相融合，一致性地指向勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也支持勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提升勞動(dòng)課程的教學(xué)效果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程如下頁(yè)圖1所示。

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

“智能花盆”項(xiàng)目選自《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的十個(gè)任務(wù)群之一“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”，該任務(wù)群在內(nèi)容方面要求學(xué)生選擇1～2項(xiàng)新技術(shù)，如3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)等，初步進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)與技術(shù)應(yīng)用；在素養(yǎng)方面，要求學(xué)生掌握某項(xiàng)新技術(shù)的使用方法，初步具有親近新技術(shù)的情感和使用新技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)的意愿，具有進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。在明晰該任務(wù)群的內(nèi)容要求和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合“智能花盆”相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們剖析了評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)，制定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)（見表1）。

（二）確定評(píng)價(jià)任務(wù)

我們根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置6個(gè)任務(wù)，并將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐中，以保證任務(wù)的完成過(guò)程也是學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。

任務(wù)1：需求定義及創(chuàng)意構(gòu)思（1課時(shí)）

思考“植物需要精心養(yǎng)護(hù)”的問(wèn)題情境，理解傳感器、智能程序等科技的作用，想象理想中花盆的外觀和功能，把想法寫在學(xué)習(xí)單上。

任務(wù)2：方案制定（1課時(shí)）

依據(jù)創(chuàng)意構(gòu)思，思考想要完成這樣的設(shè)計(jì)需要哪幾個(gè)步驟，并合理地對(duì)任務(wù)進(jìn)行流程規(guī)劃；依據(jù)成員的興趣特長(zhǎng)，合理分配任務(wù)，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

任務(wù)3：技術(shù)運(yùn)用（1課時(shí)）

為了完成預(yù)想的設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的工具和材料，通過(guò)說(shuō)明書閱讀或咨詢等方式了解它們的性能和使用方法；作品制作需要哪些知識(shí)技能，哪些是已經(jīng)知道的？哪些是需要查閱的？通過(guò)學(xué)習(xí)材料或者查閱電腦來(lái)獲取所需。

任務(wù)4：實(shí)踐制作（1課時(shí)）

根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制定好的方案進(jìn)行元件的安裝、定時(shí)設(shè)置，以及傳感器安裝和智能程序編寫等實(shí)踐操作。

任務(wù)5：作品展示（1課時(shí)）

給作品寫一份廣告文案，介紹其功能和特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔、富有邏輯性的語(yǔ)言推介方案。

任務(wù)6：總結(jié)提升（1課時(shí)）

反思勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)，明確有哪些收獲和需要改進(jìn)的地方。

（三）確定數(shù)據(jù)采集策略

結(jié)合任務(wù)的完成過(guò)程，及時(shí)捕捉學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，從多元化的數(shù)據(jù)中全面系統(tǒng)地表征學(xué)生的素養(yǎng)水平?！爸悄芑ㄅ琛钡臄?shù)據(jù)來(lái)源包括設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作以及反思日志，具體見表2。

（四）確定評(píng)價(jià)量規(guī)

“智能花盆”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)是沿著每一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展軌跡形成的，致力于描述學(xué)習(xí)者在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等各個(gè)方面的水平等級(jí)變化。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)的有效性驗(yàn)證

（一）評(píng)價(jià)量規(guī)的認(rèn)同度調(diào)查

本研究基于斯蒂金斯提出的量規(guī)質(zhì)量分析框架，從內(nèi)容、清晰度、可行性和可信度四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)量規(guī)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，了解勞動(dòng)教師對(duì)量規(guī)的意見。結(jié)果顯示，此量規(guī)能夠較為準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)的情況。通過(guò)對(duì)個(gè)別教師的訪談，獲取如下信息：

首先，量規(guī)的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確地支持教師的教學(xué)反思和教學(xué)優(yōu)化。有3位教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用到課堂中，同時(shí)也按照量規(guī)中的任務(wù)提示和數(shù)據(jù)采集策略進(jìn)行了信息采集。如王老師指出：“在智能花盆項(xiàng)目中，原來(lái)我們從花盆能否自動(dòng)流水、外觀是否精美等方面粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，但現(xiàn)在可以依據(jù)量規(guī)，全面精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)自己進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。”

其次，量規(guī)是通用性量規(guī)，可依據(jù)具體任務(wù)細(xì)化，提升適用性。如高老師指出：“量規(guī)中對(duì)加工方法以及材料、設(shè)備和工具的描述不能覆蓋所有的勞動(dòng)項(xiàng)目，教師可以依據(jù)具體項(xiàng)目對(duì)量規(guī)進(jìn)行更精細(xì)的更改。同時(shí)，籌劃性思維、創(chuàng)意構(gòu)思這兩個(gè)維度對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求偏高?！?/p>

最后，量規(guī)中各個(gè)評(píng)價(jià)維度的等級(jí)水平區(qū)分度較高。受訪教師普遍表示：該量規(guī)能夠區(qū)分不同水平學(xué)生之間的行為表現(xiàn)，在打分時(shí)很少甚至不會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況。

（二）利用肯德爾和諧系數(shù)法對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行驗(yàn)證

本研究將“智能花盆”勞動(dòng)項(xiàng)目在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，以檢驗(yàn)所開發(fā)的評(píng)價(jià)量規(guī)的可行性。檢驗(yàn)包括三個(gè)步驟：一是收集課堂上學(xué)生行為表現(xiàn)證據(jù)；二是使用評(píng)價(jià)工具對(duì)設(shè)計(jì)方案打分，檢驗(yàn)評(píng)分者的一致性；三是利用肯德爾和諧系數(shù)法檢驗(yàn)評(píng)價(jià)工具。在課堂中，教師選擇1個(gè)小組的4名學(xué)生進(jìn)行觀察，研究者和1位評(píng)價(jià)者依據(jù)量規(guī)對(duì)4名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行排序，并將設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)錄、學(xué)習(xí)反思、作品模型發(fā)給另外4位評(píng)價(jià)教師，他們依據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這4名學(xué)生進(jìn)行排序。依據(jù)肯德爾和諧系數(shù)法的計(jì)算流程，教師將所獲數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果顯示，所有指標(biāo)的p值均小于0.05，說(shuō)明6位評(píng)分者使用此評(píng)價(jià)量規(guī)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性。因?yàn)橹挥性谥笜?biāo)水平層次描述清晰的前提下，評(píng)價(jià)結(jié)果才趨于一致。

本研究在分析了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育應(yīng)用適切性的基礎(chǔ)上，遵循表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程，以“智能花盆”項(xiàng)目為例，進(jìn)行了勞動(dòng)教育中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、量規(guī)案例探索，并在實(shí)踐中進(jìn)行了效果檢驗(yàn)。研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育在教育理念、功能目標(biāo)和實(shí)踐取向等方面具有高度的耦合性與適切性，能夠有效指導(dǎo)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施，精準(zhǔn)地測(cè)評(píng)與培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我、改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：閔寶翠，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心一級(jí)教師。趙蔚，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授。張紅，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心教師。