讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

賁克琴

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師在新課標(biāo)教育背景下，要做好語文學(xué)科的閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合工作，通過教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生能夠充分把握語文學(xué)科閱讀與寫作的密切關(guān)系，通過對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，提取與學(xué)生日常生活實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)效率。文章對(duì)讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；作文教學(xué)分類號(hào)

中圖分類號(hào)： G623.24 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0049-05

小學(xué)語文學(xué)科的閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的有效開展對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要突出閱讀與寫作的重要性，讓學(xué)生明確閱讀和寫作在語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)靈活應(yīng)用到寫作過程中，提升學(xué)生的語文寫作水平，讓學(xué)生通過多元化教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與促進(jìn)其寫作與閱讀綜合能力的進(jìn)步。

一、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作的重要意義

小學(xué)語文教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，明確語文學(xué)科的閱讀與寫作雖然都是心理過程，但是閱讀主要是從外界的閱讀過程中汲取語文學(xué)科知識(shí)，而寫作則強(qiáng)調(diào)由內(nèi)向外的個(gè)人情感的表達(dá)。學(xué)生在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)過程中可以借助閱讀對(duì)寫作進(jìn)行有效的輔助，在寫作的過程中也可以通過閱讀積累知識(shí)的應(yīng)用提升寫作的綜合素養(yǎng)，所以閱讀與寫作是語文教學(xué)中缺一不可的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展和全面成長具有非常重要的作用。因此，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中要讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀積累的知識(shí)與技能表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心情感，并加深學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生能夠通過閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提倡小學(xué)語文教師通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，開展符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，降低教學(xué)成本、提升語文教學(xué)效益，讓學(xué)生在寫作的驅(qū)動(dòng)作用下深入地學(xué)習(xí)和探究閱讀內(nèi)容，提升小學(xué)生的語文閱讀綜合水平和語言表達(dá)能力，貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題和不足之處

（一）小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中通過讀寫結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生寫作綜合能力的提升，為小學(xué)語文的課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，根據(jù)小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，仍然有部分教師在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)實(shí)踐中過分關(guān)注學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和句式的掌握與運(yùn)用，忽略了在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透語文學(xué)科的寫作手法、語句的運(yùn)用以及句式的排列等知識(shí)內(nèi)容。教師在小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)的閱讀與寫作的分離，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的提升。小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言應(yīng)用能力，需要學(xué)生通過大量語文學(xué)科知識(shí)的積累為學(xué)生的寫作奠定文化基礎(chǔ)，小學(xué)階段語文的讀寫結(jié)合能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生需要通過大量文化書籍的廣泛閱讀與寫作訓(xùn)練，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展和成長。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中要充分結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在部分教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的思想束縛，著重強(qiáng)調(diào)讀寫中的一方面的發(fā)展，而忽略了另一方面的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生閱讀或?qū)懽饔幸环矫嬷R(shí)與技能掌握不全面的問題。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間對(duì)語文的讀寫知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀寫知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生形成正確的語文讀寫學(xué)科思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師往往會(huì)將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的課型進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，這也是小學(xué)語文教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中不能有效結(jié)合讀寫教學(xué)的重要因素。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)閱讀和寫作教學(xué)的密切關(guān)系，通過對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積累大量的歷史文化知識(shí)和語言寫作素材，通過有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解、消化以及吸收，為學(xué)生的語文寫作中能夠運(yùn)用高超的寫作技巧與寫作手法進(jìn)行記事、表達(dá)個(gè)人情感、對(duì)事件進(jìn)行議論與說明等奠定基礎(chǔ)。 讀寫結(jié)合需要學(xué)生對(duì)閱讀文本中的語言進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)，并能夠在寫作過程中對(duì)有效的寫作手法進(jìn)行模仿。通過教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提煉情感態(tài)度價(jià)值觀念，并成功地將個(gè)人的思想感情通過寫作進(jìn)行表達(dá)。

小學(xué)語文教師需要有計(jì)劃、有目的地開展長期的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到讀寫的本質(zhì)差距。通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展為學(xué)生的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所積累的語言知識(shí)、技能和寫作手法等靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，注重提升學(xué)生的語文寫作有機(jī)結(jié)合的綜合能力。

（二）小學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中存在的問題

小學(xué)階段的作文作為語文學(xué)科知識(shí)的重要構(gòu)成之一，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中通過各種各樣的寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的寫作技巧。但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、活潑好動(dòng)的性格特征以及具有較強(qiáng)的好奇心等因素，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力完成某一任務(wù)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中正確地引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文寫作積極性緩解學(xué)生對(duì)語文寫作的畏難心理。通過小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定存在一定的偏差，教師通常會(huì)為學(xué)生安排作文任務(wù)并規(guī)定寫作的內(nèi)容和時(shí)間，旨在讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)考試中的語文寫作要求，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中忽略了對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)和提升，學(xué)生容易出現(xiàn)為了完成寫作任務(wù)而忽略了寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題。與此同時(shí)，學(xué)生在日常生活實(shí)踐活動(dòng)中能夠積極觀察身邊的事物對(duì)于寫作素材的積累具有非常重要的作用，但是部分學(xué)生在寫作中通常會(huì)遇到缺乏寫作素材的積累而不知從何寫起的問題，所以小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在寫作過程中拓展思維，能夠?qū)?yōu)秀文章中的詞句靈活運(yùn)用到個(gè)人的寫作中，提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

小學(xué)語文教師要充分了解寫作作為語文課堂教學(xué)的核心地位與閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，通過讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面知識(shí)的傳授，提升學(xué)生的語文寫作能力和寫作水平。

（一）小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式、策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中提升學(xué)生的語文寫作能力，首先需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)變教師的固化教學(xué)思維為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃并發(fā)揮讀寫教學(xué)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展前，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，教師在面對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的成長發(fā)展的重要作用，為學(xué)生接下來的語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在小學(xué)低段的語文寫作教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展日記的寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生初步接觸寫作的思維能力，為學(xué)生寫作能力的提升提供動(dòng)力。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征提出具體的問題，如：在你們心中日記是什么樣的？進(jìn)而根據(jù)學(xué)生對(duì)日記的認(rèn)識(shí)和理解開展日記的寫作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日記寫作的興趣和積極性。課堂作為教師教學(xué)的主要場所，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教材中的閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解靈活地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)與動(dòng)物相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)課文有效閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握動(dòng)物寫作過程中的寫作方法和技巧，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物描寫的認(rèn)識(shí)和理解，并讓學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的深入探究以分析文中用到的修辭手法，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)作者描寫動(dòng)物的寫作方法，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

（二）在讀寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行仿寫

仿寫是小學(xué)語文教師提升學(xué)生的寫作能力的重要方式，教師要讓學(xué)生明確仿寫的本質(zhì)并不是對(duì)原文進(jìn)行簡單的抄襲，而是要注重借鑒作者豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，通過寫作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫作方法的反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為學(xué)生個(gè)人的寫作能力，提升學(xué)生的語文寫作水平。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析、歸納和整合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展多樣的讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效提升自己的寫作水平和寫作能力。通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中積累大量的寫作素材，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)小學(xué)生寫作的信心，還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀課外書籍，能夠在寫作過程中表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，使得學(xué)生的寫作具有個(gè)性化的特征。例如，小學(xué)語文教師在部編版四年級(jí)語文上冊第一單元《觀潮》的教學(xué)中，根據(jù)課文中多處內(nèi)容與水、河、浪花相關(guān)的詞句和段落描寫，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)文章反復(fù)閱讀并對(duì)其中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫。具體地說，教師可以讓學(xué)生分析課文中的句子“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用簡潔的語言結(jié)合比喻的修辭手法對(duì)某一景象進(jìn)行生動(dòng)的描寫，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作創(chuàng)新能力。

（三）通過對(duì)小學(xué)語文教材中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，提取有效的教學(xué)資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)的開展通常是以教材中的教學(xué)內(nèi)容為主，然而市面上多種多樣的語文學(xué)習(xí)材料的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不合適教材的選擇而影響其學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，要幫助學(xué)生提前對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和整合，通過以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行，讓學(xué)生明確語文教材的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，探索教材中的讀寫教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師在部編版語文五年級(jí)上冊第五單元的《松鼠》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是一篇說明文，課文用到了擬人、比喻的修辭手法對(duì)松鼠的外貌、習(xí)性和行動(dòng)進(jìn)行了介紹，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解科學(xué)文化的知識(shí)內(nèi)容并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探究興趣，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文的說明方法運(yùn)用準(zhǔn)確的寫作方法表達(dá)個(gè)人的思想感情。讓學(xué)生對(duì)課文以小組合作探究的方式對(duì)課文的說明方法進(jìn)行深入的探究式讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以教師需要讓學(xué)生在對(duì)課文的深入理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上掌握說明方法，并引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行寫作。

（四）在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過擴(kuò)寫與改寫培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)語文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容和要求，要充分認(rèn)識(shí)到想要提升學(xué)生的想象能力，需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的思能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生能夠通過對(duì)句子的加長或改變提高靈活思辨的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有利于學(xué)生寫作水平的提升。教師可以讓學(xué)生在某一著名人物的故事中，對(duì)故事中的某一句話鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫，并通過巧妙問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂上能夠以問題為導(dǎo)向進(jìn)行寫作方面的擴(kuò)寫訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)語文的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新調(diào)整。學(xué)生在寫作的過程中需要充分掌握課文的寫作技巧并通過閱讀文本內(nèi)容準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想感情，學(xué)生由于年齡較小、社會(huì)生活閱歷較為匱乏，所以需要在日常生活實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)身邊的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察并有所感悟，通過對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫的寫作訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。例如，在部編版語文五年級(jí)下冊的教學(xué)中，教師可以通過《他像一顆挺脫的樹》的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生詳細(xì)講解課文中人物形象的描述方法，讓學(xué)生體會(huì)課文中對(duì)人物五官的具體特征的細(xì)致的描寫想象文中主人公的樸實(shí)、憨厚的形象特征。教師也可以在課堂上讓學(xué)生通過“你比劃我猜”的游戲活動(dòng)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生形象進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述鞏固人物特征的寫作技巧，幫助學(xué)生提升寫作技巧和寫作水平。

（五）通過為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的任務(wù)活動(dòng)提升學(xué)生的寫作水平

小學(xué)語文教師需要在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，為小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展和順利進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備工作。因此，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前對(duì)課文進(jìn)行提前閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上能夠形成個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，清楚自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并及時(shí)向教師、其他同學(xué)尋求解決問題的辦法，幫助學(xué)生形成正確的語文學(xué)科知識(shí)的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師還要在小學(xué)語文的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作框架構(gòu)建意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文寫作技巧。例如，小學(xué)語文教師在部編版語文六年級(jí)上冊《少年閏土》的教學(xué)中，可以在課堂上讓學(xué)生通過閱讀課文分析每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生在課堂上以小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納與整理，最終在學(xué)生與小組成員之間的相互促進(jìn)、相互合作、相互補(bǔ)充過程中強(qiáng)化對(duì)文本框架的認(rèn)識(shí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式對(duì)自己印象深刻的某個(gè)人進(jìn)行描寫，具體可以讓學(xué)生根據(jù)人物的性格、經(jīng)歷、事件等方面進(jìn)行描述，提升學(xué)生的語文寫作初級(jí)技巧并有效避免學(xué)生在寫作中容易偏離寫作主題的問題。

（六）靈活運(yùn)用多媒體的信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的變化，教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段在技術(shù)方面的優(yōu)勢作用，為學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)生語文教學(xué)模式，在課堂上利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，解決教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課堂上進(jìn)行板書的書寫工作，也能夠符合社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生在新的時(shí)代發(fā)展背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際需求。因此，小學(xué)語文教師可以在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀材料，并與學(xué)生通過教學(xué)中的積極有效交流互動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究，向?qū)W生滲透寫作技巧和寫作方法。例如，小學(xué)語文教師在四年級(jí)的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以首先利用多媒體為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)優(yōu)秀的范文，并突出其中的優(yōu)秀語句和詞匯，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作內(nèi)在潛能。

（七）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)主題內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下教師會(huì)按照個(gè)人的主觀意愿為學(xué)生選擇并布置寫作的題目，讓學(xué)生在課堂上按照考試的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，這就會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，積極與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以充分掌握學(xué)生的興趣愛好、心理變化以及認(rèn)知水平等實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠通過有效的閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。如小學(xué)語文教師可以根據(jù)低段學(xué)生對(duì)故事比較感興趣的實(shí)際情況，為學(xué)生專門選擇一些有助于提升學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的童話故事讓其進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置與之相適應(yīng)的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與到讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的過程中有效獲取語文學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（八）通過多元化的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下教師通常會(huì)采用單一形式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中也往往會(huì)按照講解寫作主題內(nèi)容、布置寫作任務(wù)、說明寫作要求等步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的寫作也因此而產(chǎn)生了缺乏創(chuàng)新性的問題。因此，小學(xué)語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，對(duì)寫作主題進(jìn)行思考和探究，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)閱讀材料的自主選擇進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，小學(xué)語文教師可以在部編版語文四年級(jí)下冊《桂林山水》的教學(xué)中，為學(xué)生布置符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的寫作作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)課文的理解并結(jié)合文章的具體內(nèi)容，發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力對(duì)桂林山水進(jìn)行描寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，并能夠切實(shí)提升學(xué)生語文寫作的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教師在素質(zhì)教育改革的背景下，要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升的重要作用，通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上通過教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛的閱讀過程中積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，利用多媒體的教學(xué)手段在技術(shù)方面的支持以及大量豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)科的寫作與閱讀知識(shí)的認(rèn)知視野，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文讀寫結(jié)合促進(jìn)寫作能力的提升的學(xué)習(xí)信心，全面促進(jìn)小學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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