高職師范類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

霍曉玲 李文

摘?要：高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要陣地，黨的二十大報告強調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作以來，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但步伐始終緩慢，在實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的路途上還存在很大差距。本文通過對某師范類高職院校大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了從人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、科學(xué)管理三個支撐點來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，讓很多的大學(xué)生了解、掌握、參與到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；影響；專創(chuàng)融合；校企合作

為全面貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策部署，2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［1］，要求高校要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課程，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。這一舉措為高職師范類院校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的政策依據(jù)。近年來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了深入的探索，尤其是在專業(yè)建設(shè)方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行融合，推動“三教改革”創(chuàng)新發(fā)展，對于高職師范類院校而言是國家培養(yǎng)人才的重要陣地，要更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念薪火相傳。然而，當(dāng)前高職師范類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重視程度不足、學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱、師資隊伍缺乏及專創(chuàng)融合的教材體系不健全等問題。因此，本文結(jié)合高職師范類院校發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出從人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科學(xué)管理三個維度，探討高職師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

一、研究設(shè)計

本文研究的對象是某師范類高職院校在校學(xué)生，通過在線問卷方式，發(fā)放了813份調(diào)查問卷，收回有效問卷813份。問卷對象包含一年級到三年級在校學(xué)生，由于是師范類高職院校，其中女生的平均占比為84.6%，男性占比為15.4%。

調(diào)查問卷為自編問卷，在參考相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)研某師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況的基礎(chǔ)上編制而成，包括大學(xué)生的基礎(chǔ)信息、大學(xué)生自身因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素四個部分，共涉及26個題目，基于研究需要只對部分題目進(jìn)行分析，問卷Cronbach?α系數(shù)為0.802，效度KMO值0.738，說明信度高，比較適合提取數(shù)據(jù)。

通過Spearman相關(guān)性分析，得出年級對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣、培養(yǎng)及實踐的影響相關(guān)性顯著，因此本文以年級作為自變量，以其他因素為因變量進(jìn)行了差異性分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣、概念認(rèn)識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

調(diào)查分析結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣不同，大一、大二的學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)比例較大，興趣較為濃厚，但同時也處于迷茫狀態(tài)。大三有3761%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的想法，8.26%的學(xué)生不太感興趣，4.59%的學(xué)生沒有興趣。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一個創(chuàng)新項目或開創(chuàng)一份事業(yè)。主要原因是大一學(xué)生思維比較活躍，對很多事情的興趣感比較濃厚，愿意去嘗試新的事物，而大三的學(xué)生因考慮到就業(yè)、學(xué)業(yè)的多重壓力，精力不足，對于沒有把握的事情常常抱有懷疑的態(tài)度，因為害怕失敗不敢嘗試。同時，本文中的高職院校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)在大三上學(xué)期，學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識較晚，對知識結(jié)構(gòu)和體系的掌握不深入，單純只是停留在就業(yè)層面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

調(diào)查分析結(jié)果顯示，80%左右的學(xué)生認(rèn)為高校有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，近90%的學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程表示支持，說明在國家開展雙創(chuàng)活動的大背景下，雙創(chuàng)教育已經(jīng)贏得了高校及大學(xué)生的廣泛關(guān)注，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度越來越深入。但就高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還存在偏差。在學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面，大一學(xué)生有83.93%的學(xué)生未參加過相關(guān)活動，有9.64%的學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)大賽，6.43%的學(xué)生參加過設(shè)計大賽，與專業(yè)相關(guān)的比賽學(xué)生的參與度較低；大二、大三的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽活動較多，專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽較少。主要原因在于大一學(xué)期沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程和實踐活動，實踐的機會較少，高職院校大多比較關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，教師對于學(xué)生在技能和專業(yè)方面創(chuàng)新引導(dǎo)不足，第二課堂和實踐活動較少。

（三）家校社對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

調(diào)查分析結(jié)果顯示，大多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的動力來源于家庭、就讀高?；?qū)I(yè)、社會媒體，創(chuàng)業(yè)的阻礙來源于經(jīng)濟(jì)狀況、社會實踐經(jīng)驗，說明家庭、社會、高校是推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程需要社會的關(guān)注、國家的大力扶持，高校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生了解國家的相關(guān)政策法規(guī)，并通過搭建校企、校社平臺為學(xué)生提供更多的實踐機會。同時，專業(yè)知識的儲備、人際交往能力、組織策劃、市場分析及心理承受能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、討論

（一）提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊

王占仁指出在人才培養(yǎng)方面，首當(dāng)其沖的是教師培養(yǎng)。教師不僅要給學(xué)生必備的知識，更重要的是通過教育過程中的互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神、明確創(chuàng)業(yè)價值、激發(fā)創(chuàng)業(yè)愿望、發(fā)揮創(chuàng)新潛能［5］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的學(xué)科范圍廣泛、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要實踐經(jīng)驗的積累及廣泛的社會資源。本研究中涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為思政課教師，專業(yè)水平和社會實踐經(jīng)驗欠缺，能夠給學(xué)生提供的資源和平臺有限。

大多高職院校建有雙師型教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師由雙師型教師來擔(dān)任，但僅僅也是從專業(yè)的領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生，專業(yè)以外的如營銷、金融、法律等服務(wù)性的專業(yè)知識不足，無法滿足學(xué)生需求。因此，高職院校要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，整合學(xué)校教師資源，將雙師型教師、金融、法律、營銷、經(jīng)濟(jì)、心理健康、行政管理等專業(yè)老師吸納進(jìn)來，組建一支導(dǎo)師團(tuán)隊，也可以吸納校外知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為導(dǎo)師團(tuán)隊，定期開展指導(dǎo)沙龍，對可以轉(zhuǎn)化的項目進(jìn)行打磨指導(dǎo)，最終進(jìn)行項目孵化期。同時，可以開展師生共創(chuàng)，指導(dǎo)老師提供項目資源，吸納學(xué)生共同參與，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（二）強化教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建專創(chuàng)融合的教學(xué)模式

劉劍友認(rèn)為高職院?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)教育體系還存在很多不夠完善的地方，很多高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，只設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，該類課程的創(chuàng)新性、實踐性、整體性不足，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、技能及實踐能力的培養(yǎng)［6］。依據(jù)本文對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，認(rèn)為高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置上：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽期。針對大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，通過分組授課、案例分析、活動訓(xùn)練的方式進(jìn)行鞏固，通識知識方面增加營銷、電商、法律、會計等內(nèi)容，主要目的是增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)知識；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成期，從大二學(xué)生中挑選一部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣、有意愿、專業(yè)知識功底扎實的學(xué)生開設(shè)選修課，在課程內(nèi)容上增加行業(yè)認(rèn)知、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)市場需求及創(chuàng)業(yè)具備的知識和能力，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容自行組成團(tuán)隊，與授課老師一起確定項目，并結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，形成創(chuàng)業(yè)計劃，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書篩選好的項目進(jìn)行指導(dǎo)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成熟期，大三階段主要內(nèi)容是對項目的打磨，并通過競賽的形式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過以賽促學(xué)、以賽促教，不斷完善創(chuàng)業(yè)計劃，形成一份具有可操作性的商業(yè)計劃書。通過三個時期的訓(xùn)練主要目的不是讓學(xué)生真正去創(chuàng)業(yè)，而是學(xué)習(xí)怎么掌握和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于競賽中有商業(yè)價值的項目，學(xué)?？梢蕴峁╉椖哭D(zhuǎn)化孵化器或者和企業(yè)進(jìn)行合作，入駐孵化器進(jìn)行實踐，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)維度。

（三）加強科學(xué)管理水平，搭建校企合作孵化平臺

張?zhí)m勇研究表明，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同作為一種新型的科技人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑［7］。從每年的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽結(jié)果來看，優(yōu)秀的項目必須要了解行業(yè)需求和痛點，都要和企業(yè)有接觸，甚至是擁有一支行業(yè)內(nèi)最具權(quán)威的導(dǎo)師團(tuán)隊，才能最終站在領(lǐng)獎臺上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重項目的落地和轉(zhuǎn)化，就業(yè)開展校企合作建立孵化器。如某大學(xué)選擇與專業(yè)結(jié)合度高的電子信息產(chǎn)業(yè)支柱企業(yè)或行業(yè)學(xué)會，如美國ＴＩ公司、利爾達(dá)、合眾達(dá)等和中國電子學(xué)會等簽約“校企共育”協(xié)議，開展ＴＩ大學(xué)計劃、利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功３＋１創(chuàng)新班等合作項目，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)充分開展“校企共育”，企業(yè)參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制訂，最新的工程技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)科研環(huán)節(jié)，企業(yè)工程師、管理專家成為指導(dǎo)團(tuán)隊成員等，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”對接［8］。因此，校企合作是把雙刃劍，學(xué)生可以通過企業(yè)實踐獲得知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析和解決問題的方法，學(xué)?？梢越M織青年教師到企業(yè)進(jìn)行技能提升培訓(xùn)，了解行業(yè)需求，打造雙師型教師團(tuán)隊。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培訓(xùn)科技人才的重要手段，當(dāng)前我國正處于創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校作為育人的主體，承擔(dān)重要的責(zé)任和使命。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育的培養(yǎng)要從人才、教學(xué)、管理三個方面出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生的時代特點及專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，從育人隊伍、專創(chuàng)融合、實踐平臺入手，循序漸進(jìn)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵傳授給學(xué)生，讓大學(xué)生從思想意識上激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，在專業(yè)技術(shù)相融合的基礎(chǔ)上，漸漸轉(zhuǎn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為推動創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

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基金項目：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年校級科研項目“近三年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化情況調(diào)研及對策研究——以川北幼專（2017—2019）為例”（編號：CBYZ19Y011）

作者簡介：霍曉玲（1987—?），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，碩士，專職輔導(dǎo)員、教務(wù)處干事，研究方向：教學(xué)實踐、教學(xué)改革與創(chuàng)新；李文（1987—?），女，漢族，四川廣元人，碩士，教學(xué)督導(dǎo)處干事，研究方向：教學(xué)質(zhì)量評估。