自主游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)策略探究

李庭艷

摘 要：深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于淺層學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式。對(duì)于幼兒來說，深度學(xué)習(xí)是幫助幼兒發(fā)展高階思維的良好契機(jī)。自主游戲指的就是幼兒在相對(duì)特殊的游戲環(huán)境當(dāng)中，根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行游戲選擇和開展。自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)深度學(xué)習(xí)品質(zhì)有著促進(jìn)作用，而深度學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式也能夠提高幼兒自主游戲的水平，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此，教師要深入探究幼兒的自主游戲與深度學(xué)習(xí)，清晰掌握其科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)還要在自主游戲?qū)嵤┑倪^程中全面挖掘幼兒深度學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而讓幼兒的自主性能力得到全面的提升，培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主游戲 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育理念在不斷變革和創(chuàng)新。人們對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注從“學(xué)什么”逐漸向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)幼兒的過程當(dāng)中，教師要讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地提出，幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)以及游戲活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的蓬勃向上的精神風(fēng)貌以及良好的行為傾向是幼兒應(yīng)該具備的最寶貴的品質(zhì)。［1］學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)核是有意義的、深層次的學(xué)習(xí)，這決定了幼兒的學(xué)習(xí)不能浮于表面，不能停留于機(jī)械的記憶練習(xí)或是重復(fù)性練習(xí)的淺層學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要有良好的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式作為支撐，也就是說要讓學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的理解能力和問題解決能力不斷提升，以此為特征的深度學(xué)習(xí)也便應(yīng)運(yùn)而生了。［2］深度學(xué)習(xí)的能力是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，怎樣讓幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)變得有意義，如何在自主游戲中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)成為值得探討的重要問題。

一、研究現(xiàn)狀

何玲、黎加厚兩位學(xué)者早在2005年就專門針對(duì)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和探索，并且提出了自己的觀點(diǎn)：所謂深度學(xué)習(xí)，指的就是學(xué)習(xí)主體在對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行把握理解后，對(duì)原有的知識(shí)體系架構(gòu)進(jìn)行引入和關(guān)聯(lián)，并且在全新的情境當(dāng)中做出科學(xué)的判斷與決策。［3］2016年，馮曉霞在學(xué)術(shù)會(huì)議當(dāng)中也專門做了以“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”為主題的報(bào)告，她選擇了“五月的風(fēng)”作為具體的分析對(duì)象，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲當(dāng)中的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索和分析。［4］2020年，朱麗芬在《支持幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境建構(gòu)》當(dāng)中提出了自己的觀點(diǎn)和主張，認(rèn)為對(duì)于幼兒未來的長(zhǎng)足發(fā)展來說，深度學(xué)習(xí)所扮演的角色以及發(fā)揮的作用是無可取代的。［5］2020年，周起煌、湯廣全在《促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)：應(yīng)為·難為·可為》一文中提出幼兒深度學(xué)習(xí)要以改革游戲觀為重要前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前游戲活動(dòng)流于形式，幼兒園落實(shí)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)計(jì)劃需系統(tǒng)優(yōu)化游戲活動(dòng)。［6］2021年，羅玲、周思維在《規(guī)則游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)策略研究》一文中說到幼兒掌握規(guī)則游戲策略種類較少，教師在游戲活動(dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造更多的游戲決策的機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠更自由靈動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。［7］

綜上，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自主游戲的本質(zhì)，充分發(fā)揮自主性。幼兒深度學(xué)習(xí)的特征是個(gè)性與共性并存，既有各年齡階段學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的共性特征，又具有幼兒年齡階段的特殊性，所以幼兒教師在自主游戲的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，考慮到學(xué)齡前期幼兒各方面能力發(fā)展尚未成熟、無法獨(dú)立解決較為復(fù)雜的問題這一特點(diǎn)進(jìn)行自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒游戲教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)及產(chǎn)生條件

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)實(shí)際上就是基于認(rèn)知的一種學(xué)問活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要以對(duì)高階思考的進(jìn)一步發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問題的處理為目標(biāo)，以綜合性的知識(shí)為主要內(nèi)容，積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)將現(xiàn)有的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到一種全新的情境氛圍當(dāng)中去。”［8］在幼兒成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，幼兒才是深度學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者與實(shí)踐者，因此教師要考慮幼兒的接受能力以及怎樣才能使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)這一狀態(tài)，即幼兒深度學(xué)習(xí)的條件。深度學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式截然不同的學(xué)習(xí)模式，既是幼兒利用游戲完成內(nèi)部自我構(gòu)建的活動(dòng)過程，也是推動(dòng)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要手段。因此，教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何采取有效的方法和手段來觸發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，尋找合適的機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，結(jié)合兒童愛玩、好動(dòng)的天性，將深度學(xué)習(xí)滲透到游戲中。

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)內(nèi)在游戲動(dòng)機(jī)

家長(zhǎng)與教師要關(guān)注幼兒生活與幼兒的生活需要，支持幼兒進(jìn)行探索，提供環(huán)境與物質(zhì)支持，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)、做好游戲準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒游戲的順利開展。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表明幼兒對(duì)事物充滿好奇心，對(duì)于感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)得非常熱情，當(dāng)幼兒對(duì)同伴關(guān)系、身邊的環(huán)境或自然現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇心的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極挖掘這些資源，并且有效利用這些資源，讓幼兒在一日活動(dòng)中獲得更多體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這需要教師以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，為孩子們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升解決問題的能力

幼兒深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有真實(shí)的情境和結(jié)構(gòu)層次豐富的游戲材料作為支撐，因此在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，教師需要考慮幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能設(shè)計(jì)貼近生活情境的游戲。同時(shí)，教師要將問題貫穿于游戲的整個(gè)過程，使幼兒處于問題情境并不斷努力嘗試解決問題的游戲狀態(tài)中，不斷在面臨問題與解決問題之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)能力的提高、知識(shí)的建構(gòu)與遷移。

（三）建立合作、平等的學(xué)習(xí)共同體

從根本上來看，幼兒深度學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是互動(dòng)交流的過程，也是教師主體和幼兒主體高質(zhì)量交流的過程。對(duì)于幼兒來說，合作交流以及表達(dá)自己的想法既是學(xué)習(xí)的重要模式，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的手段。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間相互溝通交流、相互合作，充分發(fā)揮集體的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

從整體上來看，深度學(xué)習(xí)需要幼兒保持一定的專注力，并且需要具備一定的合作能力和獨(dú)立思考的能力。為此，在深度學(xué)習(xí)理念的支撐和影響之下，游戲可以為幼兒搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)［9］，幼兒參與游戲的水平以及游戲開展的質(zhì)量也會(huì)逐漸提高。鑒于幼兒身心發(fā)展水平都不夠成熟健全，教師應(yīng)該提供良好的外部環(huán)境支持，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

三、自主游戲與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在開展自主游戲的過程當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的偏好進(jìn)行游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)，以便能夠獲得更多的滿足感和成就感，這就需要教師給予幼兒更多的決策權(quán)和自主權(quán)，這樣才能最大程度地激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的創(chuàng)造性思維以及表現(xiàn)力得到全面發(fā)展。由此可見，自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展有利于實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，游戲可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的深度學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。幼兒在進(jìn)行自主游戲之前要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，例如道具材料的準(zhǔn)備、角色的分配規(guī)劃等等。游戲前的準(zhǔn)備工作可以讓幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)得到整合，在大腦中得到新的圖式，并且能使幼兒順利地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境中。例如在自主游戲“創(chuàng)意搭建”中，教師要提前準(zhǔn)備好符合幼兒年齡特點(diǎn)的積木以及一些建筑的圖片，在幼兒想象不出來怎么搭建時(shí)，利用建筑圖片給予幼兒適當(dāng)提示，不讓幼兒處于空白的狀態(tài)。只有在做好充分準(zhǔn)備之后，幼兒才能夠?qū)φ麄€(gè)建筑物的結(jié)構(gòu)有更清晰地把握。

第二，游戲“是一種愉快與嚴(yán)肅、手段與目的、自由與約束、假象與現(xiàn)實(shí)、練習(xí)與探索、活動(dòng)與幻想并存的活動(dòng)”［10］。幼兒是一群好奇心很強(qiáng)的特殊群體，在特殊游戲活動(dòng)當(dāng)中他們的欲望和好奇心往往會(huì)被大大地激發(fā)出來。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，有利于幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，自主游戲有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在游戲中幼兒有機(jī)會(huì)接觸很多常識(shí)，游戲中的情節(jié)、角色扮演、動(dòng)作和游戲材料等都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的、形象的模擬，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可激發(fā)幼兒積極感知。由此可見，豐富的游戲能拓展幼兒自我提升、自我發(fā)展的路徑和渠道。參與游戲有利于幼兒的身心健康，同時(shí)提高幼兒的實(shí)踐能力，在游戲氛圍中潛移默化地實(shí)現(xiàn)幼兒的智力發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)提高幼兒的游戲水平

通過了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可知，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是幼兒在問題情境當(dāng)中能基于原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而提升幼兒的獨(dú)立思考能力。在自主游戲中融入深度學(xué)習(xí)有利于提高游戲質(zhì)量與幼兒的游戲

水平。

第一，由于思維具有較強(qiáng)的跳躍性與單一性，幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出主觀隨意性以及自我中心性，因此幼兒教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與情境。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，幼兒通過教師引導(dǎo)將行為不斷內(nèi)化，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自主游戲有更清晰的理解，思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)朝著更豐富的方向發(fā)展，提高自主游戲水平。

第二，深度學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的拓展與運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲間的遷移。比如幼兒在觀察過程當(dāng)中獲得一些感知，然后可以將已經(jīng)形成的表象內(nèi)容和觀察得到的內(nèi)容進(jìn)行整合、分解與概括，在頭腦中建立起新的圖式，形成新的經(jīng)驗(yàn)，為通過情境中的相同要素進(jìn)行有效遷移打下基礎(chǔ)，有利于積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與一系列的形象思維過程。

第三，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲的情境進(jìn)行重新呈現(xiàn)、重新審視游戲過程以及游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，最后進(jìn)行全面的總結(jié)、與他人相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)等，為下一次的游戲互動(dòng)積累更為豐富的素材。通過同伴之間的相互合作、教師的科學(xué)引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)的深度學(xué)習(xí)的情境與機(jī)會(huì)等方式，幼兒能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)運(yùn)用高階思維解決問題的能力。

四、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、促探索的自主游戲，引發(fā)問題，激發(fā)動(dòng)力

學(xué)前幼兒的具體形象思維發(fā)展比較迅速。這一特點(diǎn)也就直接決定了幼兒游戲?qū)τ诰唧w情境的依賴性。幼兒需要在直接的感知體驗(yàn)過程中以及實(shí)際的操作過程中挖掘問題、把握問題的動(dòng)機(jī)。教師可通過創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

教師在創(chuàng)設(shè)自主游戲中的幼兒發(fā)展目標(biāo)與游戲難度時(shí)要高于幼兒的現(xiàn)有水平，不要讓幼兒感覺輕而易舉就能完成任務(wù)，要讓孩子有“跳一跳，摘桃子”的感覺，即教學(xué)要走在幼兒最近發(fā)展區(qū)的前面，讓幼兒基于現(xiàn)有水平努力嘗試、努力探索到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。在自主游戲中教師雖然鼓勵(lì)幼兒去自主發(fā)現(xiàn)，但是要隨時(shí)關(guān)注游戲過程并尋找游戲中的教育契機(jī)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）游戲貼近生活、符合幼兒年齡特點(diǎn)、留有再造和想象空間

在游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要為幼兒提供與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的必要的游戲材料和相關(guān)的游戲內(nèi)容。自主游戲教學(xué)不僅讓幼兒在游戲中獲得快樂，還要讓他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富。對(duì)偏離生活的游戲內(nèi)容幼兒會(huì)感到乏味且游戲難度大，這會(huì)大大降低幼兒參與游戲的積極性與游戲帶來的愉悅感。在材料選擇過程中教師要關(guān)注不同年齡幼兒的不同訴求，材料的投放應(yīng)體現(xiàn)層次性，給幼兒留下更多的想象空間。例如，小班幼兒喜歡模仿，喜歡玩同樣的游戲，教師應(yīng)該提供數(shù)量足夠多的高結(jié)構(gòu)玩具，但是對(duì)于大班和中班的幼兒來說，教師應(yīng)該提供豐富多元的、低結(jié)構(gòu)的半成品，留給幼兒足夠的創(chuàng)造空間與想象空間，讓幼兒發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）賦權(quán)幼兒，教師為導(dǎo)

教師要學(xué)會(huì)放手，要給幼兒更多的權(quán)利，讓幼兒積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。［11］教師應(yīng)該充分相信幼兒，并且給予幼兒更多的權(quán)利。例如，在自主游戲正式開展之前，教師可以鼓勵(lì)幼兒選擇自己所需要的材料，同時(shí)也可以為幼兒的獨(dú)立嘗試創(chuàng)造空間氛圍。當(dāng)然在自主游戲正式開始之前，教師也應(yīng)該做好全面的準(zhǔn)備工作，需要對(duì)幼兒的性格特征更加了解，對(duì)自主游戲的核心內(nèi)容有較強(qiáng)的把控力。當(dāng)幼兒成為游戲的主體，他們對(duì)于環(huán)境的掌控感也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（四）做好游戲總結(jié)，把握深度學(xué)習(xí)尺度

幼兒教師要全面把握深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵以及核心本質(zhì)，借助于自主游戲教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們的思考能力、問題解決能力得到提升，讓學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)得到增強(qiáng)。游戲結(jié)束后教師應(yīng)進(jìn)行反思，不斷從游戲中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷探索促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

對(duì)于幼兒來說，自主游戲是他們成長(zhǎng)過程中非常關(guān)鍵的活動(dòng)，在自主游戲中滲透深度學(xué)習(xí)的理念、融入深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以讓其優(yōu)勢(shì)與游戲價(jià)值全面彰顯。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的注意力水平等來提升幼兒深度學(xué)習(xí)的基本方式，并且要對(duì)這種方式的全面實(shí)施進(jìn)行深度的探索和持續(xù)的探究。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而不是機(jī)械的“記憶者”。自主游戲所營(yíng)造的自主氛圍為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支撐平臺(tái)，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也有利于自主游戲充分發(fā)揮其游戲價(jià)值。因此，教師要積極探索自主游戲中深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與支持策略，為幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造契機(jī)。

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