新時(shí)代“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)路徑研究

趙 婉,鄭義海

(1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院,廣西 南寧 530003;2.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué),廣西 南寧 530007)

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,第四次工業(yè)革命以前所未有的態(tài)勢推進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化更加緊密的發(fā)展,中國在這次變革中搶抓機(jī)遇、主動(dòng)融入、深度綁定,取得了矚目的成績。2013年9月,習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議,對我國今后相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)對外開放和對外合作進(jìn)行了整體規(guī)劃,打開了我國陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、東西雙向互濟(jì)的對外開放格局。為我國更好地融入全球供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈,同時(shí)高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟,構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出了重要的貢獻(xiàn)[1]。高等教育國際化是“一帶一路”倡議實(shí)施的必然結(jié)果。2020年,教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》,旨在利用當(dāng)前重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期,堅(jiān)持“加快”與“擴(kuò)大”相結(jié)合、“提質(zhì)”與“增效”相結(jié)合,“穩(wěn)步”與“有序”相結(jié)合,形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對外開放局面。

當(dāng)前,世界正處于百年未有之大變局,中華民族偉大復(fù)興不斷前進(jìn),中國逐步走向世界舞臺(tái)中央。黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才合并論述,強(qiáng)調(diào)要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐,要加強(qiáng)人才國際交流,擴(kuò)大國際科技交流合作,加強(qiáng)國際化科研環(huán)境建設(shè),形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。體現(xiàn)了黨和國家將全面統(tǒng)籌推進(jìn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè),注重教育、科技、人才一體化發(fā)展。加快推進(jìn)教育對外開放,培養(yǎng)高水平的國際化人才是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要路徑[2]。近年來,“雙一流”高校在國際化辦學(xué)實(shí)踐上大膽實(shí)踐、開拓創(chuàng)新,取得了較多可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诖?本研究嘗試以全國36所“雙一流”高校的國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐為研究對象,探索這36所“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的特征和現(xiàn)實(shí)路徑,以期能為我國地方本科高校國際化人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、調(diào)研對象與信息獲取來源

本研究從147所“雙一流”高校中選取36所高校為調(diào)研對象,主要調(diào)研36所高校在國際化人才培養(yǎng)方面的具體實(shí)踐。調(diào)研對象兼顧不同區(qū)域,具有代表性。詳細(xì)調(diào)研高校的區(qū)域分布如表1所示。

表1 36所“雙一流”高校的區(qū)域分布

本研究通過收集36所“雙一流”高校在官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、新聞報(bào)道等途徑發(fā)布的信息,采用文本分析法,分析各高校在國際化人才培養(yǎng)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)管理模式等方面的報(bào)道,提取各高校關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵信息,進(jìn)一步總結(jié)36所“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的特征,探究國際化人才培養(yǎng)的路徑。

三、“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的特征分析

高水平國際化人才的培養(yǎng),一方面需要高校加強(qiáng)對國家重大戰(zhàn)略需求和導(dǎo)向的關(guān)注,以順應(yīng)發(fā)展需求;另一方面需要高校開展多層次、多渠道和全方位的國際交流合作,以提升國際化水平。本研究通過對36所“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)如下特征。

(一)以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略為人才培養(yǎng)的根本遵循

追溯大學(xué)產(chǎn)生的起源和歷史發(fā)展脈絡(luò),無論是東方和西方,均賦予了大學(xué)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才的重任。到了近現(xiàn)代,大學(xué)的職能伴隨著歷史的發(fā)展不斷演化、新增,由一個(gè)職能發(fā)展為五個(gè)職能,地位也越發(fā)凸顯。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記更是從國家發(fā)展的全局高度來評價(jià)高等教育的重要意義,提出高校承擔(dān)著為黨育人、為國育才的初心使命,闡明了高等教育的重要性和特殊地位。在國家擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略背景下,“雙一流”高校多措并舉,大力開展高水平國際化人才的培養(yǎng)。如為了助推國家“一帶一路”建設(shè),云南大學(xué)、四川大學(xué)等高校增設(shè)西亞、東南亞等國家語種專業(yè),吸引“一帶一路”沿線國家學(xué)生來華留學(xué),同時(shí)助推本校學(xué)生“走出去”,推進(jìn)學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、資源共享,擴(kuò)大國家間交流渠道。中國人民大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校師生赴“一帶一路”沿線國家開展實(shí)踐調(diào)研,共克生產(chǎn)生活中的困難、共議社會(huì)治理的經(jīng)驗(yàn)、共商深度合作的重點(diǎn),不斷提高中國的國際聲譽(yù)和影響力。

(二)以多元化培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)的運(yùn)行方式

高校國際化辦學(xué)的主要渠道是開展國際交流與合作。改革開放以來,高校通過國際交流與合作,逐漸形成了多元化的人才培養(yǎng)模式。

一是國家公派出國留學(xué)。這一項(xiàng)目主要針對高級訪問學(xué)者、訪問學(xué)者、高校青年骨干教師、碩博研究生等高層次人才。近些年還增加了對國際區(qū)域治理問題研究人才、藝術(shù)類人才、鄉(xiāng)村振興人才、外語高層次人才等專項(xiàng)人才的資助。

二是短期交流項(xiàng)目。作為一項(xiàng)時(shí)間短、花費(fèi)相對少,又可以開闊眼界,體驗(yàn)多元文化的活動(dòng),受到學(xué)校和學(xué)生的青睞。通過對全國36所“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐調(diào)研,了解到學(xué)校短期交流項(xiàng)目種類繁多,有交換生項(xiàng)目、課題研究、寒暑期夏令營、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。各“雙一流”高校跟隨國家對外開放的步伐,緊抓機(jī)遇,積極拓展更大范圍、更高層次的交流項(xiàng)目,合作高校遍布全球。同時(shí)高校根據(jù)自身地理位置,還加強(qiáng)與周邊國家高校的交流合作。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)加入北極大學(xué)聯(lián)盟,加強(qiáng)與北歐、北亞和北美等國高校的合作;西北農(nóng)林科技大學(xué)與俄羅斯高校聯(lián)合開展“絲綢之路”作物生產(chǎn)國際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目,與哈薩克斯坦高校開展“絲綢之路”農(nóng)業(yè)管理國際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目;云南大學(xué)與南亞、東南亞國家合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室以及組建高等教育聯(lián)盟等。

三是中外合作辦學(xué)。這一實(shí)踐是當(dāng)前高校較為熱衷的國際化辦學(xué)模式。在合作辦學(xué)的高校選擇上,“雙一流”高校憑借其辦學(xué)實(shí)力和國際影響力,與境內(nèi)外著名高校開展“2+2”“3+1”等單學(xué)位或雙學(xué)位項(xiàng)目以及本研貫通項(xiàng)目。另外,值得一提的是,較多“雙一流”高校還開設(shè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),其中多數(shù)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為非獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu),有些設(shè)立在校內(nèi),如浙江大學(xué)愛丁堡大學(xué)聯(lián)合學(xué)院、上海交通大學(xué)密歇根聯(lián)合學(xué)院、山東大學(xué)澳國立聯(lián)合理學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)南安普頓海洋工程聯(lián)合學(xué)院等。有些開設(shè)異地的國際校區(qū),如華南理工大學(xué)廣州國際校區(qū)、浙江大學(xué)海寧國際校區(qū)、東南大學(xué)無錫國際校區(qū)、蘭州大學(xué)莆田國際校區(qū)等。還有些“雙一流”高校開辦海外校區(qū),如復(fù)旦大學(xué)匈牙利分校、廈門大學(xué)馬來西亞分校,北京大學(xué)英國分校、同濟(jì)大學(xué)佛羅倫薩分校等。除了以上非獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)外,近些年也出現(xiàn)較多獨(dú)立法人機(jī)構(gòu),如上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、北理莫斯科大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等。

(三)以高水平復(fù)合型人才為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)

關(guān)于復(fù)合型人才,國內(nèi)學(xué)者解釋各有不同?？梢愿爬槿?一是學(xué)科知識(shí)綜合型,即擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)知識(shí)人才;二是一專多能型,即知識(shí)掌握的廣度和深度并重的人才;三是素質(zhì)多元型,即在行業(yè)里擁有多種職業(yè)技能和能力的人才?？偟膩碚f,復(fù)合型人才是擁有多項(xiàng)技能的人才,也正是當(dāng)前緊缺的人才。近些年,國家不斷強(qiáng)調(diào)要大力培育高層次復(fù)合型人才,高等教育領(lǐng)域亦相應(yīng)推進(jìn)改革,如開展“四新”人才培養(yǎng),深化新時(shí)代教育評價(jià)改革,推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等。在國際化人才培養(yǎng)上,“雙一流”高校也進(jìn)行了深入的探索。如北京理工大學(xué)在校內(nèi)開設(shè)196門以上全英文共享課程,還在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上,采用英文教材,運(yùn)用雙語及全英語授課。南開大學(xué)在雙學(xué)位的基礎(chǔ)上,拓展出“外語專業(yè)+人文社科專業(yè)”的復(fù)合型國際化人才。吉林大學(xué)專門創(chuàng)建了“經(jīng)濟(jì)學(xué)+政治學(xué)+法學(xué)+歷史文化”貫通的課程體系,進(jìn)行“外語+專業(yè)”的雙優(yōu)培養(yǎng),努力培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”高素質(zhì)國際化人才。

(四)以提升家國情懷為人才培養(yǎng)的邏輯構(gòu)架

家國情懷是個(gè)人與國家命運(yùn)與共、休戚與共、生死與共的一個(gè)重要的連接點(diǎn),對于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。2023年,習(xí)近平總書記在新年賀詞中給予新時(shí)代青年殷切寄語:青年興則國家興,中國發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔(dān)當(dāng);廣大青年要厚植家國情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格,以奮斗姿態(tài)激揚(yáng)青春,不負(fù)時(shí)代,不負(fù)華年。充分強(qiáng)調(diào)了青年在國家發(fā)展中的重要作用,也對高校做出了重要指示。在高等教育國際化的背景下,多元的外國文化涌入中國,為我國高校國際化人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國際化人才家國情懷培養(yǎng)上,36所“雙一流”高校主要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開展,尤其重視體驗(yàn)式課程的開設(shè)。如浙江大學(xué)開設(shè)“中國概況”等國情教育課程,多批次、大規(guī)模組織師生赴紅色遺址尋訪、尋根,組織大學(xué)生赴紅色紀(jì)念館提供中英文講解志愿服務(wù),通過體驗(yàn)式教學(xué)講好中國故事,幫助大學(xué)生提升家國情懷。華東師范大學(xué)倡議長三角10余所高校共同建立長三角書院聯(lián)盟,共享辦學(xué)資源,打造紅色書院。共同開發(fā)紅色文化實(shí)踐課程,打造制度庫、專家?guī)?、?xiàng)目庫、案例庫、資源庫和媒體庫等,為大學(xué)生提供豐富多彩的體驗(yàn)課和實(shí)踐課。

四、“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)的路徑分析

“雙一流”高校辦學(xué)實(shí)力整體較強(qiáng),且各高校辦學(xué)特色顯著,在國際化辦學(xué)實(shí)踐上也各有側(cè)重。但通過對全國36所“雙一流”高校的國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)這些高校在人才培養(yǎng)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)管理模式上著重發(fā)力,存在共性。

(一)凝聚集成化的人才培養(yǎng)理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快,我國高等教育國際化也被提到了前所未有的戰(zhàn)略高度,成為衡量高校發(fā)展水平的重要指標(biāo)。2015年,我國“一帶一路”倡議正式落地實(shí)施,對于國際化人才需求的巨大缺口急需高校予以填補(bǔ)。國際交流與合作也正式繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新后成為高校的第五大職能。而面對我國高校國際化辦學(xué)起步較晚、發(fā)展較慢的現(xiàn)狀,究竟培養(yǎng)什么樣的國際化人才、如何培養(yǎng)國際化人才,成為了各高校首先要考慮的問題。

通過對36所“雙一流”高校的調(diào)研了解到,在全校范圍內(nèi)凝聚國際化人才培養(yǎng)的共識(shí),摒棄一個(gè)人的決策弊端,將全校師生的意見建議進(jìn)行研究和集成,將全校的力量進(jìn)行集成,形成明確的國際化人才培養(yǎng)的實(shí)施方案和發(fā)展規(guī)劃,是各高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。而制定明確的國際化人才培養(yǎng)的實(shí)施方案和發(fā)展規(guī)劃,有利于明確發(fā)展方向、發(fā)展路徑,從而達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。如北京大學(xué)發(fā)布包含“六大理念、五個(gè)維度、一個(gè)使命”的全新國際戰(zhàn)略,培育能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任和推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的時(shí)代新人;清華大學(xué)實(shí)行國際化能力提升計(jì)劃,全?？倓?dòng)員,構(gòu)建了適合國際化辦學(xué)的治理體系;吉林大學(xué)實(shí)施學(xué)生全球勝任力提升計(jì)劃(線上項(xiàng)目),與國際頂尖名校合作開設(shè)線上課程、國際研討班、學(xué)術(shù)工作坊等,立項(xiàng)資助達(dá)50余個(gè)項(xiàng)目。還有較多高校出臺(tái)了國際化專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃,如《山東大學(xué)國際化戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2025)》《重慶大學(xué)國際化發(fā)展規(guī)劃(2020-2029年)》《河海大學(xué)新時(shí)期教育對外開放規(guī)劃》等,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分段推進(jìn),不斷提升國際化辦學(xué)水平。

(二)加大國際化的師資隊(duì)伍建設(shè)

一所高校的國際化水平如何,較大程度上取決于這所高校擁有的國際化教師的水平。從國外著名高校國際化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看,非常重視高水平國際化教師的引進(jìn)與培育。如美國的威斯康辛大學(xué)將國際化教師的引進(jìn)作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作,一年就要聘用超600名國際化教師;新加坡州立大學(xué)更是超一半以上的教師為國際化教師。

國內(nèi)的“雙一流”高校也非常重視國際化教師的引進(jìn)與培育。如中國人民大學(xué)為提高學(xué)校人才的國際化水平,自2009年以來創(chuàng)辦暑假小學(xué)期,邀請國外著名高校的優(yōu)秀教師來校授課,暑假小學(xué)期已經(jīng)成為學(xué)校開展國際交流合作的一個(gè)品牌;南開大學(xué)在大力引進(jìn)國外優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上,將本校優(yōu)秀教師派去與合作高校交流學(xué)習(xí),開展教學(xué)和科研上全方位的合作,與合作高校教師同備課、授課以及聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)教師的教學(xué)水平與國際化接軌;廈門大學(xué)實(shí)施國際化師資培養(yǎng)與儲(chǔ)備計(jì)劃,選拔并資助校內(nèi)優(yōu)秀畢業(yè)生赴世界一流大學(xué)深造,學(xué)生返校任教,成就了一批擁有國際視野和高水平的青年學(xué)術(shù)骨干和帶頭人。總的來說,“雙一流”高校除了利用“外引+內(nèi)培”的方式加強(qiáng)國際化的師資隊(duì)伍建設(shè)外,還利用寒暑假小學(xué)期、短期項(xiàng)目等方式邀請國際教師來校授課,擴(kuò)充國際教師庫,吸引更多高水平的國際化師資。

(三)開辦融合式的課程教育體系

在高校國際化辦學(xué)的過程中,國際化課程的建設(shè)是國際化人才培養(yǎng)的核心。國際化課程的質(zhì)量直接影響著國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是保障國際化辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前國內(nèi)“雙一流”高校在國際化課程建設(shè)上,主要呈現(xiàn)出兩個(gè)融合的特點(diǎn):一是本土知識(shí)與國外知識(shí)的融合,二是專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的融合。

在本土知識(shí)與國外知識(shí)融合方面,主要表現(xiàn)為:參考國外課程體系和教材開設(shè)“漢化”版英文課程,同時(shí)邀請國外合作高校專家教師來校與本校教師共同授課。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)自主設(shè)置與國外合作高校互通銜接、學(xué)分互認(rèn)的課程體系,外籍專家和本校教師共同授課;南開大學(xué)參照英文版經(jīng)典教材,組織編寫專業(yè)課的講義和教材;針對英文課程開設(shè)不足的現(xiàn)狀,復(fù)旦大學(xué)積極輸送青年教師出國深造,要求長期項(xiàng)目派遣回國的教師必須開設(shè)全英文課程,“逼”出一批英文教學(xué)骨干。此外,還有中國人民大學(xué)開設(shè)的“國際小學(xué)期”,四川大學(xué)開設(shè)的“國際課程周”等,通過校內(nèi)開設(shè)英文課程,校外開啟國際交換項(xiàng)目的方式,進(jìn)一步搭建國際化辦學(xué)通道。

在專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)融合方面,主要體現(xiàn)為打造跨學(xué)科的國際化課程。如南開大學(xué)在輔修雙學(xué)位的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展“文科專業(yè)+外語”共12種組合的“雙學(xué)位”培養(yǎng)項(xiàng)目;南京大學(xué)將至少4門以上零散分布的課程進(jìn)行組合,打造國際化課程群;中國海洋大學(xué)以傳統(tǒng)法學(xué)為基礎(chǔ),凸出海洋特色,聚焦培養(yǎng)涉海法學(xué)國際化人才等。

(四)實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)管理模式

高校的國際化教學(xué)管理工作水平是體現(xiàn)國際化辦學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對于促進(jìn)教師發(fā)展和提升學(xué)生國際化培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前“雙一流”高校在國際化教學(xué)管理模式上,堅(jiān)持以“制”為先,以“融”為力,以“研”為源,進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,為其他高校開展國際化辦學(xué)提供了重要的參考和借鑒[3]。

以“制”為先,指根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)、政策文件,結(jié)合本校實(shí)際,制定相應(yīng)國際化教學(xué)管理制度,明確主體責(zé)任和工作職責(zé),依法推進(jìn)規(guī)范化辦學(xué)。如天津大學(xué)制定《天津大學(xué)國際化戰(zhàn)略實(shí)施綱要》,在教學(xué)理念、管理模式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面,著力探索建立國際化課程體系以及人才培養(yǎng)模式;西安交通大學(xué)印發(fā)《西安交通大學(xué)提升人才培養(yǎng)國際化水平實(shí)施方案》,實(shí)施“一體兩翼”的國際化辦學(xué)戰(zhàn)略,打造國內(nèi)一流的國際化育人和科研環(huán)境。

以“融”為力,指文化的融合和管理的融合。如浙江大學(xué)根據(jù)中國高等教育發(fā)展要求,結(jié)合國外合作高校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),共同制定人才培養(yǎng)方案、課程方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系,建立中西融合的國際化人才培養(yǎng)體系;在管理上,實(shí)行全英文或雙語教學(xué)、混編現(xiàn)代書院制、“五位一體”全員導(dǎo)師制、跨學(xué)科培養(yǎng)等。

以“研”為源,指“本研貫通”培養(yǎng)及注重科研能力的培養(yǎng)?！氨狙胸炌ā迸囵B(yǎng)是從本科階段培養(yǎng)高水平、研究型學(xué)術(shù)人才的重要途徑。當(dāng)前“雙一流”高校中多數(shù)高校為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,探索實(shí)行“本研貫通”式人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)生科研能力提升。如天津大學(xué)設(shè)立專門的基金實(shí)施本研一體化的國際化人才培養(yǎng)方案,在不同的學(xué)業(yè)階段著眼于不同的側(cè)重點(diǎn),同時(shí)還針對不同的國際交流的需求,制定“五大類型”的交流項(xiàng)目。學(xué)校還實(shí)行學(xué)分制管理,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師國家重大課題研究,培養(yǎng)科研素養(yǎng),提升學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結(jié)語

隨著我國對外開放格局進(jìn)一步擴(kuò)大,“一帶一路”合作持續(xù)深化,需要更多的高水平國際化人才支撐中國在國際社會(huì)中掌握更多的話語權(quán)和機(jī)會(huì)。高等教育國際化已經(jīng)成為了一種不可逆的趨勢?！半p一流”高校作為我國服務(wù)國家戰(zhàn)略需求,全面推進(jìn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)的重要抓手,其在國際化人才培養(yǎng)上的探索和實(shí)踐,逐步形成解決中國問題、服務(wù)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的“雙一流”高校新模式。而地方本科院校在國家,特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用越來越明顯,但其在國際化人才培養(yǎng)上還較難滿足發(fā)展需求。需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)“雙一流”高校的共性經(jīng)驗(yàn),結(jié)合地方實(shí)際,凝練辦學(xué)特色,從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。