新時(shí)代研究生課程思政研究:進(jìn)展、問(wèn)題與展望

劉永帆,周仕德

(汕頭大學(xué),廣東 汕頭 515063)

研究生教育是我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)最高層次的人才培養(yǎng)教育,而思想政治教育是研究生教育的重要構(gòu)成部分。習(xí)近平總書(shū)記明確指出,其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。進(jìn)一步加快推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為新時(shí)代新命題,并逐漸成為學(xué)術(shù)界熱議的話題。從《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》(教社科〔2010〕2號(hào))實(shí)施以來(lái)至《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))頒布,現(xiàn)有課程思政研究成果對(duì)研究生課程思政動(dòng)態(tài)的重視還不足。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,截至2022年11月11日公開(kāi)發(fā)表的論文,以主題詞“研究生課程思政”進(jìn)行檢索,共得到文獻(xiàn)303篇,去除與主題內(nèi)容無(wú)關(guān)和會(huì)議紀(jì)要文獻(xiàn)后共得到文獻(xiàn)249篇。以剖析聚焦內(nèi)容視角進(jìn)行考察,對(duì)研究生課程思政的總體研究情況進(jìn)行回顧反思,總結(jié)難點(diǎn)焦點(diǎn),并對(duì)未來(lái)發(fā)展提出一些思考,以期望推進(jìn)我國(guó)研究生課程思政建設(shè)與發(fā)展。

一、新時(shí)代研究生課程思政的研究進(jìn)展

(一)研究生課程思政的理論進(jìn)展

一是研究生課程思政實(shí)施的必要性。新時(shí)期研究生規(guī)模擴(kuò)張,如何在增量的基礎(chǔ)上提質(zhì)成為現(xiàn)實(shí)所需。同時(shí),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈,西方意識(shí)形態(tài)滲透,研究生思想政治教育亟待加強(qiáng)。研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端,隨著西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透,高校研究生極易成為敵對(duì)勢(shì)力分化的對(duì)象,增加了對(duì)研究生價(jià)值觀培養(yǎng)的特殊性和緊迫性。要培養(yǎng)既具備深厚學(xué)科知識(shí)、精湛專(zhuān)業(yè)素質(zhì),又具有堅(jiān)定理想信念、過(guò)硬本領(lǐng)、強(qiáng)烈擔(dān)當(dāng)精神、不懈奮斗精神和世界眼光的時(shí)代新人[1]。作為長(zhǎng)期單一存在的研究生階段,思想政治理論課已無(wú)法滿足當(dāng)前研究生思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)新需求。

二是研究生課程思政的價(jià)值探討。研究生課程思政是高校思想政治工作的“人本”旨?xì)w。相關(guān)研究通過(guò)實(shí)證調(diào)研的形式得出,當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等亟須加強(qiáng),學(xué)術(shù)失信問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。由于缺少社會(huì)歷練,心理承受能力和抗壓能力較低[2]。而研究生新渠道的課程思政這一潤(rùn)物無(wú)聲的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研究生教育在思想政治教育上的缺失和價(jià)值內(nèi)在需求。教育部等多部門(mén)聯(lián)合于2020年9月發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出,立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2020年7月,習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作的重要指示強(qiáng)調(diào),要適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。可?jiàn)研究生課程思政是研究生教育落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略任務(wù)的重要舉措,挖掘各類(lèi)課程的育人元素,是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹。

三是研究生課程思政實(shí)施的邏輯前提。研究生課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)符合以下三點(diǎn)前提要求:其一,與國(guó)家思想政治工作保持同向。研究生課程思政教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是研究生思想政治教育工作在課程教學(xué)中的一種展現(xiàn),必須遵循思想政治教育的基本規(guī)律[3],牢牢把握國(guó)家思想政治工作大方向。其二,遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。研究生價(jià)值觀的培育需要以一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),研究生課程思政要在遵循教育客觀規(guī)律、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。其三,遵循研究生成長(zhǎng)階段特點(diǎn)。研究生這一特定群體在年齡成熟和價(jià)值觀成熟方面都趨于穩(wěn)定,與本科生存在巨大差異,且相對(duì)具有扎實(shí)理論功底、行業(yè)技能和一定學(xué)術(shù)研究水平,除了實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值之外,還承擔(dān)著行業(yè)技術(shù)突破,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的社會(huì)責(zé)任[4],研究生課程思政也應(yīng)兼具科學(xué)性和價(jià)值性雙重特點(diǎn)。

(二)研究生課程思政的實(shí)踐進(jìn)展

在檢索到的249篇文獻(xiàn)中,與研究生課程思政實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)共190篇?？梢?jiàn),學(xué)界對(duì)研究生課程思政在高校中的實(shí)踐高度重視,具備一定的學(xué)術(shù)成果積累。對(duì)這一部分文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀后發(fā)現(xiàn),目前對(duì)研究生課程思政的實(shí)踐研究主要從以下三方面展開(kāi)。

一是各專(zhuān)業(yè)研究生課程思政開(kāi)發(fā)研究。該類(lèi)文獻(xiàn)主要采用個(gè)案研究法,以一門(mén)具體的研究生課程為切入口,闡述該門(mén)課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)所在,探尋該門(mén)課程中思政元素的映射與融入點(diǎn),構(gòu)建課程思政的實(shí)施路徑,為教師改進(jìn)課程思政教學(xué)方法提供借鑒與參考。其中,理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程75篇,醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程21篇,管理學(xué)類(lèi)課程6篇,經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程4篇,農(nóng)學(xué)類(lèi)課程3篇,文學(xué)類(lèi)課程2篇,藝術(shù)學(xué)和法學(xué)類(lèi)課程各1篇,公共類(lèi)課程10篇且均以公共英語(yǔ)課程為例研究,校本課程3篇。

二是特定高校研究生課程思政實(shí)踐研究。該類(lèi)文獻(xiàn)主要基于國(guó)內(nèi)研究生課程思政建設(shè)的形式,針對(duì)自身院校進(jìn)行獨(dú)特性思考。如南京大學(xué)根據(jù)學(xué)科特色和人才培養(yǎng)要求,出臺(tái)了具有“南大特色”的研究生課程思政方案;北方民族大學(xué)突出中華民族共同體教育特色,梳理總結(jié)開(kāi)展中華民族共同體教育特色課程思政的經(jīng)驗(yàn)、不足及對(duì)策,借此為其他民族院校提供一定的參考和啟示。

三是不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)研究生課程思政實(shí)施研究。該類(lèi)成果從分析不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的研究生教育特點(diǎn)出發(fā),探索新時(shí)代該專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)研究生教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口,思政元素的挖掘不是以一門(mén)具體課程為例,而是從整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探索。其中,涉及理工類(lèi)研究生15篇,醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生11篇,經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究生4篇,藝術(shù)類(lèi)研究生3篇,農(nóng)學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)和體育類(lèi)研究生各2篇,教育類(lèi)研究生1篇。其他還有不同類(lèi)型高校研究生課程思政建設(shè)研究,如探索民族院校思政教育融入研究生專(zhuān)業(yè)課程的路徑,分析課程思政融入地方應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系中的作用等。

二、新時(shí)代研究生課程思政的難點(diǎn)焦點(diǎn)

(一)難點(diǎn):研究生課程思政理論體系與制度機(jī)制亟需建立

一是研究生課程思政教育目標(biāo)窄化。高等教育群體構(gòu)成以本科生群體為主,相對(duì)來(lái)說(shuō)研究生群體在高校內(nèi)部所占的比重較小,課程思政教學(xué)改革實(shí)施的對(duì)象也以本科生為主。教育部于2021年5月按照教育層次分類(lèi)公布了課程思政示范項(xiàng)目名單,其中研究生教育確立了課程思政示范課程100門(mén)、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)100個(gè),立項(xiàng)僅占總數(shù)的七分之一。在這種情況下,有的高校對(duì)研究生課程思政的教育目標(biāo)缺乏深入研究,定位不夠準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)高度不夠,容易將本科生階段的課程思政方案簡(jiǎn)單移植到研究生階段的課程思政教學(xué)中,導(dǎo)致研究生課程思政教育目標(biāo)的矮化。從本質(zhì)上看,這是研究生課程思政在實(shí)施過(guò)程中缺少核心目標(biāo)引領(lǐng)產(chǎn)生的直接影響。

二是思政元素融入研究生專(zhuān)業(yè)課程淺化。課程思政要求深入梳理課程中的思政元素,將其融入課程教學(xué)中,這是課程思政和思政課程的本質(zhì)區(qū)別。但在實(shí)際課程運(yùn)行中,部分教師為達(dá)成課程思政目標(biāo),將思政元素以淺顯而直白的形式灌輸給學(xué)生,對(duì)于思想相對(duì)成熟、價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定的研究生來(lái)說(shuō)無(wú)法獲得良好的獲得感,課程思政效果大打折扣。

三是研究生課程思政管理體制不健全,相關(guān)人員職責(zé)范圍不清晰。習(xí)近平總書(shū)記指出,高校應(yīng)推進(jìn)形成全員全過(guò)程全方位的育人格局,切實(shí)提高思想政治工作的質(zhì)量和水平。研究生課程思政相比本科階段起步較晚,在高等教育領(lǐng)域仍處于初探階段,在制度形成和管理組織方式等都存在不夠精細(xì)、不夠健全等問(wèn)題。從目前已有實(shí)踐成果來(lái)看,新時(shí)代研究生課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美融合并未見(jiàn)亮點(diǎn),與傳統(tǒng)的研究生在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育沒(méi)有太多新成果顯現(xiàn),這一結(jié)果在一定程度上反映了新時(shí)代研究生課程思政在真正意義上的協(xié)同育人效果有待提升。

(二)焦點(diǎn):研究生課程思政教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高與評(píng)價(jià)體系的完善

一是思政內(nèi)涵萎縮。課程思政教學(xué)政治底色不足是當(dāng)前研究生課程思政教育存在的主要問(wèn)題[5],而這一問(wèn)題的產(chǎn)生源于研究生課程思政教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低。教師個(gè)人思政意識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景是制約其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的兩大影響因素。很多教師受價(jià)值中立論的影響,“主張學(xué)科課程應(yīng)秉持客觀、中立、與價(jià)值無(wú)涉的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)只應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和方法”[6]。這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū),與黨和國(guó)家要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拍繕?biāo)相違背。秉持這一理念的教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)”“重科研產(chǎn)出、輕學(xué)生成長(zhǎng)”等向承擔(dān)“為黨育人、為國(guó)育才”的政治使命轉(zhuǎn)變[7],實(shí)施研究生課程思政的意識(shí)薄弱、主動(dòng)性較低。

二是現(xiàn)階段高校研究生課程思政評(píng)價(jià)體系缺陷。主要表現(xiàn)在重立項(xiàng)、輕評(píng)價(jià)的趨勢(shì)明顯。在績(jī)效考核方面,有的高校管理者只看重報(bào)表、報(bào)告和量化數(shù)據(jù),對(duì)于課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)不予重視。在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系中,以科研成果為主的量化指標(biāo)成為最主要的評(píng)價(jià)參照,忽視對(duì)研究生立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià),成為阻礙課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)的一大因素。此外,由于課程思政實(shí)施效果具有一定的滯后性和非同步性,價(jià)值觀的塑造成效很難在短時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn),也難以通過(guò)具體的量化指標(biāo)進(jìn)行判斷,研究生課程思政評(píng)價(jià)體系的建立在目前的具體實(shí)施中成為焦點(diǎn),亟需深化關(guān)注。

三、新時(shí)代研究生課程思政的未來(lái)展望

(一)理論層面:豐富時(shí)代內(nèi)涵,形構(gòu)中國(guó)特色研究生課程思政理論體系

課程思政是中國(guó)特色典型產(chǎn)物之一,也是中國(guó)特色課程創(chuàng)新內(nèi)容的直接體現(xiàn),這一新內(nèi)容出現(xiàn)也就意味著在短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)分歧爭(zhēng)鳴都是正常的現(xiàn)象,也恰恰表明需要我們引起多維度的關(guān)注和探尋,更好助力新時(shí)代研究生高層次人才的培養(yǎng)。梳理已有成果我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前研究鮮少對(duì)研究生課程思政特有內(nèi)涵進(jìn)行闡述,如何在專(zhuān)業(yè)課程融入具有中國(guó)特色的思政元素是豐富發(fā)展新時(shí)代課程思政內(nèi)涵的關(guān)鍵。從這一要求來(lái)看,研究生課程思政要緊緊把握在建設(shè)研究生專(zhuān)業(yè)課程體系的全過(guò)程之中,要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),以科學(xué)性和前沿性為導(dǎo)向,將思想政治教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中,深入挖掘各類(lèi)課程的育人元素,努力構(gòu)建中國(guó)特色研究生課程思政理論體系,“形成無(wú)愧于時(shí)代的中國(guó)課程學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)成果”[8]。

(二)實(shí)踐層面:拓展范圍邊界,建立優(yōu)秀研究生課程思政教師共同體

“課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的主渠道,我們要把課堂教學(xué)放在最重要的位置”[9]。研究生課程思政的主渠道自然也離不開(kāi)課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),但研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段有很大不同,學(xué)術(shù)研究取代了傳統(tǒng)“教與學(xué)構(gòu)成”為特點(diǎn)的教學(xué)模式,研究生課程思政并不等于課堂思政,它除了包括專(zhuān)門(mén)課程之外,還包括面向研究生培養(yǎng)的科研及社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)活動(dòng),在這過(guò)程中就需要進(jìn)一步拓展研究生課程思政邊界。同時(shí),教師是落實(shí)課程思政的實(shí)施主體,教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和把握情況將直接影響課程思政效果,加之,研究生階段專(zhuān)業(yè)課教師的特殊性以及研究生導(dǎo)師在課程思政領(lǐng)域的重要作用,使得加強(qiáng)研究生課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要,才能真正形成合理的研究生課程思政隊(duì)伍共同體。

(三)制度層面:重視評(píng)價(jià)引領(lǐng),完善研究生課程思政評(píng)價(jià)制度規(guī)約

對(duì)于研究生課程思政評(píng)價(jià)制度的思考應(yīng)該回歸到原點(diǎn):研究生課程思政評(píng)價(jià)目的是什么?評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于何處?研究生課程思政評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)指向研究生價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng),評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于反饋專(zhuān)業(yè)課教師課程思政實(shí)施成效,以便解決教師教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題,進(jìn)一步優(yōu)化研究生課程思政的實(shí)施,為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供借鑒和參考。把握好研究生課程思政評(píng)價(jià)的度,評(píng)價(jià)制度的泛濫會(huì)帶來(lái)形式主義,教師追求自身利益而陷入“唯指標(biāo)”的風(fēng)險(xiǎn)之中,評(píng)價(jià)制度的匱乏容易削弱教師參與研究生課程思政建設(shè)的熱情。發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,表彰研究生課程思政成果顯著的教師,宣傳推廣其成功經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)破除“五唯”頑疾,引導(dǎo)教師圍繞立德樹(shù)人開(kāi)展課程思政,“促進(jìn)新時(shí)代學(xué)位與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”[10]。