核心素養(yǎng)視域下的高三政治一輪復(fù)習(xí)路徑探究

孫世文

【摘要】高中政治課程內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，政治學(xué)科的高考復(fù)習(xí)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)性工程，不可雜亂無(wú)章，更不可急于求成。核心素養(yǎng)背景下的高考，注重對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查。因此，把握正確的復(fù)習(xí)策略，對(duì)于提高復(fù)習(xí)效率尤為重要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高三政治；一輪復(fù)習(xí)

高中思想政治課程是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，作為一門(mén)高考科目，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了較高的要求。高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為兩個(gè)階段，高一和高二學(xué)習(xí)新知，高三則是復(fù)習(xí)沖刺。高三這一階段學(xué)生要通過(guò)復(fù)習(xí)，將前兩年所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，著重提升應(yīng)試能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。而一輪復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)的第一階段，其主要任務(wù)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，為后面的二輪和三輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效的一輪復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將繁雜瑣碎的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以點(diǎn)帶面，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系有較為清晰的理解和把握。

一、立足學(xué)科特點(diǎn)，分析復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

在目前大多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)策略中，一輪復(fù)習(xí)往往所占比重最大，復(fù)習(xí)消耗的時(shí)間也最長(zhǎng)。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講，一輪復(fù)習(xí)是回顧過(guò)往所學(xué)，查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)；而教師也需要在知識(shí)點(diǎn)的梳理和整合當(dāng)中適當(dāng)穿插一些做題方法和學(xué)科思想。這樣有利于學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的高三一輪復(fù)習(xí)都會(huì)采用講解、做題相結(jié)合的方法，學(xué)生在講解和做練習(xí)題的過(guò)程中不斷循環(huán)，這一過(guò)程往往十分枯燥無(wú)聊，學(xué)生的積極性會(huì)受到很大打擊。思想政治學(xué)科作為提升學(xué)生思想和政治素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)成果更容易受到教學(xué)方法的影響，這在復(fù)習(xí)階段也體現(xiàn)得更加明顯。傳統(tǒng)的政治一輪復(fù)習(xí)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生熱情，從而使得復(fù)習(xí)效果大打折扣。

二、基于核心素養(yǎng)，探究實(shí)施路徑

1.了解學(xué)情，評(píng)估“結(jié)構(gòu)”

“前結(jié)構(gòu)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾所提出的概念，指在解釋活動(dòng)開(kāi)始之際，在本身的存在中具有的先行結(jié)構(gòu)，即前有、前見(jiàn)和前設(shè)?！扒敖Y(jié)構(gòu)”是一個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)中所獲得和擁有的各種知識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感等。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的“前結(jié)構(gòu)”走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)新知的。因此，在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，有必要通過(guò)設(shè)置有梯度、有層次、有張力的問(wèn)題情境來(lái)檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)程度，從而了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等，評(píng)估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在充分發(fā)揮“前結(jié)構(gòu)”正向功能的基礎(chǔ)上設(shè)置一輪復(fù)習(xí)課程，幫助學(xué)生跳出“前結(jié)構(gòu)”的“舒適區(qū)”，走入“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)思維能力和品質(zhì)的“向前一小步”，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2.把握“課標(biāo)”，重視“體系”

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在教學(xué)過(guò)程中具有根本性、統(tǒng)領(lǐng)性的作用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)科能力提出了更加全面的新要求，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?？v觀近幾年各地高考試卷，可以看出命題過(guò)程密切關(guān)注新課標(biāo)，試題注重考查學(xué)科素養(yǎng)和能力。所以在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中可以把新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，注意其細(xì)微變化之處，從而尋找可能的命題方向，有準(zhǔn)備地進(jìn)行備考。

除了課標(biāo)，復(fù)習(xí)階段還要重視研究高考評(píng)價(jià)體系?！耙惑w四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，要求教師在教學(xué)中相對(duì)于理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力水平的提升，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)與考試的育人推動(dòng)作用，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.講求實(shí)效，多措并舉

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。《高考評(píng)價(jià)體系》確立了“綜合性”的考查要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。這種要求，不僅需要學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向的交會(huì)融合，也需要學(xué)生能夠立足于課本，提煉學(xué)科思想，從而將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。一輪復(fù)習(xí)主要的立足點(diǎn)是教材，首要任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)教材各模塊知識(shí)進(jìn)行回顧整合，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)簡(jiǎn)單分析問(wèn)題，培養(yǎng)基本的問(wèn)題解決能力。顯而易見(jiàn)，最近幾年的高考試題更注重考查學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移、運(yùn)用能力。但無(wú)論試題背景素材和設(shè)問(wèn)方式如何變化，所考查知識(shí)點(diǎn)終歸還是落實(shí)到教材上，落實(shí)到書(shū)本中。但在一輪復(fù)習(xí)中僅有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)以及彼此之間的關(guān)系有較為清晰的理解和把握。否則，在答題過(guò)程中，即使可以判斷出所考查的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的零碎分散導(dǎo)致缺乏要點(diǎn)，無(wú)法完整作答。因此在一輪復(fù)習(xí)時(shí)要抓主干知識(shí)，結(jié)合教材理清知識(shí)系統(tǒng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，具有圖文結(jié)合、形象直觀、以點(diǎn)帶面等特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的框架梳理和記憶，思維導(dǎo)圖更加精煉，能夠極大減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在思維導(dǎo)圖中，所有的知識(shí)點(diǎn)都以框架、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式進(jìn)行全新組織和總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)板塊之間不再是過(guò)去的線性組織，而是一種高度結(jié)構(gòu)化的、有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。在思維導(dǎo)圖的制作上，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)和凝練。在自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的導(dǎo)圖方式重塑記憶通道，不斷對(duì)知識(shí)和體系進(jìn)行回溯和重新架構(gòu)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的、高效的，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得感，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（2）講練精選試題，感悟命題脈搏。高三一輪復(fù)習(xí)需要在鞏固核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，明確考試方向，提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性。把握考試方向最有效的方法就是研練歷年高考真題，練習(xí)的作用不僅是檢驗(yàn)知識(shí)，最重要的是和學(xué)生一起分析出題思路以及考查的知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生掌握解題方法，探尋做題規(guī)律，提升做題質(zhì)量。

不過(guò)高考真題的數(shù)量畢竟較少，復(fù)習(xí)備考中優(yōu)選“形神兼?zhèn)洹钡母呖寄M題是有效練習(xí)的關(guān)鍵。進(jìn)入高三，各種試題鋪天蓋地，如果給學(xué)生選配一本習(xí)題冊(cè)，并且不加遴選地讓學(xué)生全部完成，顯然是浪費(fèi)時(shí)間且收效甚微。不僅如此，在講解習(xí)題時(shí)，當(dāng)遇到答案牽強(qiáng)附會(huì)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)題等“問(wèn)題題”時(shí)，一些教師不對(duì)題目本身進(jìn)行思考、提出質(zhì)疑，不敢根據(jù)對(duì)材料信息的解讀大膽修正錯(cuò)誤或者瑕疵，而是依然按圖索驥式地“用答案講題”。這些問(wèn)題的出現(xiàn)使得優(yōu)選習(xí)題在高效的一輪復(fù)習(xí)中就極為重要。

在選擇習(xí)題的過(guò)程中，教師要進(jìn)行仔細(xì)審核。在形式上，教師需要判斷題目是否貼合時(shí)代發(fā)展、題目的選題立意是否適應(yīng)新的大綱要求、所選題目設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)是否偏難、怪等。而在內(nèi)容上，教師更需要注意題目的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科素養(yǎng)，這一點(diǎn)在思政課程上猶為重要。在引入一些時(shí)政案例時(shí)，教師尤其要注意時(shí)效性，盡可能使得所選題目貼合學(xué)生當(dāng)前生活，且有利于學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)科思想培養(yǎng)。在題目選擇的過(guò)程中，教師要盡可能拓展選取范圍，盡量避免選擇成套試題，在題目選擇上盡可能多樣化，拓寬學(xué)生的眼界和思路。

（3）聚焦時(shí)政熱點(diǎn)， 注重學(xué)以致用。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和概念，但教學(xué)的最終目的并不只是單純的記憶和背誦，而是讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成自己的學(xué)科思維，能夠運(yùn)用所學(xué)正確地看待社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)理性思考，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在一輪復(fù)習(xí)階段，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，還應(yīng)幫助學(xué)生提升邏輯思維和辯證思維能力，掌握知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯。心理學(xué)研究表明，人對(duì)于知識(shí)的接納程度會(huì)受知識(shí)素材與生活的貼近程度所影響[1]。同樣，情境記憶也要比單純的死記硬背效率更高，效果更好。因此，一輪復(fù)習(xí)的目光不能僅僅局限于課本，而應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，特別是熱點(diǎn)問(wèn)題。每年的政治高考命題必然會(huì)根據(jù)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題來(lái)設(shè)置“真實(shí)情境”作為考查載體，學(xué)生如果平時(shí)只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，可能就無(wú)法明確情境材料的“應(yīng)有之義”，更無(wú)法參透情境材料的“弦外之音”。這就要求在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)融入熱點(diǎn)專題教學(xué)，讓新事物、新現(xiàn)象、新理論進(jìn)入課堂，打開(kāi)學(xué)生的觀察視野，拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界。面對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生理清來(lái)龍去脈，要知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，思維要有邏輯層次，這樣就不至于答題時(shí)泛泛而談、堆砌考點(diǎn)。學(xué)生只有運(yùn)用學(xué)科原理對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多角度多層次的分析，才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，從而提升復(fù)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在復(fù)習(xí)選修一《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第三單元“經(jīng)濟(jì)全球化”的時(shí)候，就可與新冠疫情下的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分結(jié)合。教師可以選取一些視頻片段或報(bào)道，展現(xiàn)疫情對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊和人們對(duì)疫情的反應(yīng)。也可以讓學(xué)生分享自己的實(shí)際經(jīng)歷和生活情景，活躍課堂氛圍。

三、師生教學(xué)相長(zhǎng)，“牽引”轉(zhuǎn)向自主

高三師生對(duì)自己的一輪復(fù)習(xí)路徑必須有明確的認(rèn)識(shí)，要推進(jìn)一輪復(fù)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。學(xué)生是否有效吸收了教學(xué)內(nèi)容、是否學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法和技巧，這些都是檢驗(yàn)高三課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)的最終落腳點(diǎn)永遠(yuǎn)是在學(xué)生身上，而學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)最終也需要在學(xué)生身上體現(xiàn)。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心的。高考復(fù)習(xí)的主陣地是課堂，那么怎樣才能在短短的45分鐘里提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)科素養(yǎng)呢？

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生做”的復(fù)習(xí)方法。高三的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往代表著緊張和枯燥，學(xué)生對(duì)于教材已然十分熟悉，很容易失去興趣。教師在上課時(shí)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，賦予學(xué)生主體更多的參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，提高課堂效率。

2.精心備課，時(shí)間效益最大

有研究表明，一節(jié)課45分鐘，但學(xué)生往往在前25分鐘的聽(tīng)課效率是最好的[2]。基于此就需要老師在課前精心準(zhǔn)備課程，做好時(shí)間規(guī)劃，突出重難點(diǎn)，并采取多樣化的課程形式，活躍課堂氣氛。如果老師的課前準(zhǔn)備沒(méi)有做到位，就會(huì)使得課程呆板無(wú)聊，重難點(diǎn)不明，復(fù)習(xí)效果大打折扣。在一輪復(fù)習(xí)備課的時(shí)候，需要對(duì)高中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次重構(gòu)和深度理解，教師應(yīng)站在知識(shí)體系的視角下處理好知識(shí)體系的宏觀與微觀、整體與部分之間的關(guān)系。既不能過(guò)分注重宏觀知識(shí)體系的架構(gòu)，忽略具體知識(shí)細(xì)節(jié)的講解；也不能只看知識(shí)點(diǎn)本身而忽略知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)都要講通講透，同時(shí)需要對(duì)過(guò)去遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思維品質(zhì)

近幾年的高考試題更注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用，突出對(duì)分析能力和思維品質(zhì)的考查。如果僅憑在復(fù)習(xí)課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講授，很難滿足高考的要求。這就需要在教學(xué)中注重真實(shí)情境的融入，可以采用探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、小組式教學(xué)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在復(fù)習(xí)必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第1課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)讀一遍教材，從中提煉出較為關(guān)鍵的問(wèn)題，如社會(huì)性質(zhì)的演變過(guò)程、資本主義的發(fā)展和主要矛盾等。通過(guò)讓學(xué)生自問(wèn)自答的方式，使學(xué)生身處問(wèn)題情境中，激活思維。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在之后的教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。教師還可以讓學(xué)生自主回顧舊知識(shí)，回憶體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。自主復(fù)習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)更具邏輯性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生的思維方法更具科學(xué)性、創(chuàng)新性。當(dāng)進(jìn)行例題講解分析時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己站在命題人的視角，對(duì)范例進(jìn)行擴(kuò)充演變，并自己編制答案，請(qǐng)同學(xué)和老師做出點(diǎn)評(píng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師確定復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行必要的釋疑解惑，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而提升他們的理解、分析、表達(dá)等方面的學(xué)科素養(yǎng)，變“牽引式學(xué)習(xí)”為“自主式學(xué)習(xí)”。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，一輪復(fù)習(xí)占有極其重要的地位。對(duì)于思政學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其時(shí)效性更強(qiáng)，所以復(fù)習(xí)階段更不能墨守成規(guī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也需要開(kāi)拓自己的眼界，不斷探索新的教學(xué)方法，在思政復(fù)習(xí)的過(guò)程中也不忘關(guān)注現(xiàn)實(shí)。近幾年，隨著核心素養(yǎng)的要求不斷提高，高考也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由以前的重知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Α⒅厮仞B(yǎng)。由此高考政治的一輪復(fù)習(xí)工作也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，需要轉(zhuǎn)變方式，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提質(zhì)增效。無(wú)論采取哪種方式教師都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自己去整理和完善，教師要放手讓學(xué)生去做。切忌用自己“自以為是的教”取代學(xué)生“獨(dú)立自主的學(xué)”，教師要用“無(wú)為”的古老思想去開(kāi)啟學(xué)生“有為”的智慧大門(mén)。

“教無(wú)定法，貴在得法”。第一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)“雙基”的方法很多，關(guān)鍵在于找到最適合學(xué)生的教法，才算“得法”。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該“有所為，有所不為”。應(yīng)該有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)，從而切實(shí)提升高考政治復(fù)習(xí)課的效益，能使學(xué)生在高考中適應(yīng)和應(yīng)對(duì)“用知識(shí)，考能力”這一永恒的主題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧凌梅.落實(shí)素養(yǎng)立意 提高復(fù)習(xí)效率——核心素養(yǎng)立意下高三政治一輪復(fù)習(xí)策略的探究[J].高考，2021（30）.

[2]尚姣姣.于尋常中見(jiàn)奇崛——如何提高高三政治復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)效[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（10）.