高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究

楊貝藝

從提升智慧課堂教學質(zhì)量視角，需要建立突出發(fā)展性，基于過程性與結(jié)果性相結(jié)合，體現(xiàn)評價主體多元、評價內(nèi)容多樣的評價指標體系，主要涵蓋智慧教學環(huán)境、課前教學準備、課中教學活動、課后拓展反思、教學效果呈現(xiàn)等方面。運用專家征詢法、層次分析法，結(jié)合定量與定性分析，對高職英語智慧課堂教學評價指標進行確立。

在《教育部2022年工作要求》中提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，探索大中小學智慧教室和智慧課堂建設，深化網(wǎng)絡學習空間應用，改進課堂教學模式和學生評價方式?，F(xiàn)代教育技術與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的深度融合，推進開放性、智能化、個性化“智慧教育”育人模式的變革。智慧課堂是“智慧教育”的高階教學方式，通過數(shù)字化技術實現(xiàn)教師、學生、課堂學習三者的互融互促，提高了課堂教學效率，發(fā)展了學生的自主學習力。鑒于智慧課堂這一新型教學模式，學習環(huán)境更加開放、智慧，教學方式、方法更加靈活多樣，對評價指標的設定，既要做到科學、合理、公正，還要確保評價方式的適切性、過程性、有效性，讓智慧課堂更好地服務學生學習。為此，立足高職英語教學實際，從學習環(huán)境的智慧支持、學生自主學習能力養(yǎng)成、教師對智慧課堂的把控能力，以及課堂項目學習的深度探究等方面，構(gòu)建與之相契合的多維化課堂教學評價指標體系，為提升英語智慧課堂教學質(zhì)量提供可資借鑒的參考標準。

1 高職英語構(gòu)建智慧課堂教學質(zhì)量評價體系的重要價值

智慧課堂，將現(xiàn)代教育技術作為教學手段，實現(xiàn)學科知識直觀化、動態(tài)化、智能化呈現(xiàn)，便于學生自主學習、個性化學習。引入教學評價體系，就是要激活教師、學生的能動性，促進學生智慧學習能力的養(yǎng)成。

1.1 教學質(zhì)量評價的作用

評價是改進教學、提升育人質(zhì)量的重要途徑。教學評價的科學性、合理性，對于促進學生高質(zhì)量學習具有重要的推動作用。教學質(zhì)量評價是對教學活動的全面反饋與鑒定。教學質(zhì)量評價是貫穿教學過程的，對教師的“教”、學生的“學”進行監(jiān)督，分析課堂教學的得與失，為改進和優(yōu)化教學模式提供參考。同時，教學質(zhì)量評價的落腳點在于提升課堂教學質(zhì)量，這就需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學觀，積極備課，主動創(chuàng)新，優(yōu)化教法?？梢?，教學質(zhì)量評價有助于發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的各類不足或問題，對癥下藥，提出適切的教法與改進措施。另外，教學質(zhì)量評價，助力師生關系的和諧。課堂教學，學生是學習主體，教師是課堂組織者、推進者。師生之間，要強調(diào)民主，要增進信任與尊重。利用教學評價，師生之間溝通更加密切，關系更加和諧，學生學習更加自信，自然獲得成就感，教師教學更加親和，贏得學生的認同。

1.2 智慧課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建價值

與傳統(tǒng)課堂教學相比，智慧課堂對教師的技術知識、內(nèi)容知識、教學法知識提出更高要求，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系中，要從教師、學生兩方面，梳理評價要素，聚焦學生知識遷移能力、英語綜合運用能力以及高階思維力的發(fā)展。其價值有三點：一是，對學生的學業(yè)及學習能力進行科學評定。在智慧課堂背景下，學生的學習過程分為課前、課中、課后三部分。除了考查學生的出勤、完成作業(yè)質(zhì)量外，更要將過程性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，全面、客觀、準確地考查學生的學習成效，發(fā)揮教學質(zhì)量評價的鑒定功能。二是，激活學生學習動機，增進自主學習。在智慧課堂教學評價體系構(gòu)建中，對學生的“學”是評價的重要內(nèi)容。抓住學習動機、學習行為評價，發(fā)揮評價的激勵功能，提升學生英語學習成效。三是，改進教法，提升教學整體質(zhì)量。利用課堂評價體系，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、組織、監(jiān)控等優(yōu)勢，促進學生對知識的深度理解，主動建構(gòu)，達成英語學科素養(yǎng)目標。

2 高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

智慧課堂打造，優(yōu)化了師生間的互動與合作關系，提升了高職英語課程學習效率和教學質(zhì)量。在構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系時，需要遵循三項原則。

2.1 科學性原則

對于課堂教學質(zhì)量進行評價，所設定的評價指標，必須具備科學性?？茖W性，是對客觀教學規(guī)律的遵循，是建立在客觀數(shù)據(jù)計算、對比分析基礎上，實現(xiàn)對整個課堂教學過程及教學成效的全面評價。顯然，所建構(gòu)的評價指標，要本著實事求是的科學態(tài)度，唯有此，對影響課堂教學質(zhì)量的因素，才能做到客觀、全面的考查。評價指標的科學性，確保定性評價與定量評價進行綜合，讓課堂評價更可靠、更客觀。

2.2 全面性原則

在智慧課堂教學質(zhì)量評價中，對于課程實施的整個過程，都要納入評價體系。智慧課堂的實施，影響教學質(zhì)量的要素很多。如教學目標、教學內(nèi)容、學生狀態(tài)、教師的專業(yè)素能等直接要素；網(wǎng)絡平臺、軟件可操作性等間接要素。因此，要做到對智慧課堂教學進行全程化評價，通過制訂完善的評價體系，來規(guī)避可能的評價局限性。另外，針對不同影響要素，在評價時，還要兼顧各要素對教學質(zhì)量的影響程度，通過權重的科學設定，來提升多主體評價質(zhì)量。

2.3 可行性原則

在對高職英語智慧課堂教學質(zhì)量進行評價時，所有的評價指標，要與課堂教學實際相匹配，要便于實施和操作。評價的可行性，體現(xiàn)在對評價體系是否能夠全面、公正地反映課堂教學質(zhì)量。因此，評價主體要對各評價信息及指標進行客觀、公正的收集。這些評價指標，要確保簡單、明確、精準，要保證客觀、公正、全面，評價流程要簡便，易于測量。

3 高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建要點

3.1 體現(xiàn)發(fā)展性評價

智慧課堂評價指標的設定，要重點關注發(fā)展。2020年國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“探索增值評價”。增值評價本身就是關注學生的發(fā)展，不比結(jié)果比進步，不比成績比努力，重點評價學生的進步與努力程度，重點觀測學生的反省意識、學習興趣、積極態(tài)度等，從而在最大程度上激發(fā)學生的學習動力和學習潛能，從而促進其全面發(fā)展。從教師成長的角度來看，智慧課堂評價指標體系的構(gòu)建也并非為了評價教師的教學能力和信息化運用能力，而是引導和激勵教師，以持續(xù)不斷提高教學質(zhì)量為目標，從而全面提升教學能力水平。因此，在設定教學質(zhì)量評價指標時可加入學生語言學習興趣、自主學習能力、課堂反思等指標。

3.2 體現(xiàn)過程性評價

智慧課堂評價指標的設定，要強調(diào)線上+線下的過程性評價。實際上，智慧課堂與過程評價關系密切，智慧課堂教學平臺全程記錄學生的學習時長、視頻觀看反芻比、答題結(jié)果、互動情況等學習過程，是智慧課堂過程性評價的保障。教師結(jié)合平臺記錄，從課前預習、課堂問題驅(qū)動、學習活動組織與話題探究等方面，做出教學評價與反饋，對學生學習行為、學習態(tài)度做出診斷，迅速干預和改進教學；根據(jù)學生學習過程的差異化精準推送學習資源，實現(xiàn)學生的個性化學習。鑒于過程性評價的重要性，在初步構(gòu)建智慧課堂評價指標時，要重點設置相關內(nèi)容。

3.3 體現(xiàn)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在真實或接近真實的情境中，按照一定標準對學生完成任務的過程和表現(xiàn)進行觀察、判斷的評價活動。對于以情境任務為承載的高職英語教學，表現(xiàn)性評價更能體現(xiàn)學生在綜合運用所學知識、技能和高階思維，對真實情景中的復雜問題分析、解決的能力。它與發(fā)展性評價的價值取向基本一致，但它具體評價了學生在完成任務時的綜合表現(xiàn)情況。在構(gòu)建教學評價指標時，要強調(diào)學生的主體性，關注學生的學習體驗、學習成效以及學習行為。在初步構(gòu)建智慧課堂評價指標時，可結(jié)合智慧課堂的特點，設置小組合作探究情況及通過智慧學習平臺通過閱讀、視、聽主動獲取知識等相關指標。

4 高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系的設計

在智慧課堂構(gòu)建中，對教學評價指標的設定，要堅持“以學生的智慧學習”為取向，利用評價指標體現(xiàn)，來促進學生深度學習，獲得高階思維能力。

4.1 初步構(gòu)建評價指標

本研究在設定評價指標前，成立專門的課題小組，并對各級指標編制函詢問卷，遴選優(yōu)秀行業(yè)專家提出寶貴意見，以此來確保評價指標體系的科學性、合理性和有效性。以“智慧課堂”“教學評價”等為關鍵詞，查閱相關文獻，收集與高職英語學科相關的高頻評價指標。組織研究小組多次、反復討論相關指標，最終經(jīng)過篩選、分類、補充、完善，初步確立評價指標體系。該評價體系一級指標有5個，分別是“智慧教學環(huán)境”“課前教學準備”“課中教學活動”“課后拓展反思”“教學效果呈現(xiàn)”，五個指標實現(xiàn)了智慧課堂教學整個教學環(huán)節(jié)的全覆蓋；二級指標有17個；三級指標有50個。

4.2 專家函詢分析

在對高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建中，本研究小組邀請多所高校專家18名，進行了兩輪專家函詢。專家中有教學理論研究者5名，教學技術研究者7名，英語教育研究者6名，均為副教授及以上職稱，且在智慧課堂或翻轉(zhuǎn)課堂等相關領域發(fā)表過研究論文，熟悉智慧課堂教學過程及實施方法，且自愿參與受訪。針對專家的意見，采用Likert 5級評分法進行判斷，5分為“非常重要”，4分為“重要”，3分為“不確定”，2分為“不重要”，1分為“很不重要”。在對各級指標進行重要性賦值時，專家可以提出修改意見和建議。在第一輪指標篩選時，參考標準為：重要性賦值>4.00，變異系數(shù)<0.25。第二輪函詢是請專家們對各指標進行篩選，并確定權重，最終形成高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)架結(jié)構(gòu)。

4.3 修改完善評價指標

通過兩次函詢，專家對一級指標的提出和確定都給予了肯定。同時針對二級和三級指標提出了5條修改意見：一是，考慮到學生的學習求助渠道是否通暢，會影響師生的溝通和教學情況的反饋，因此建議增加B3（求助渠道是否暢通）；二是，2021年出版的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》中提出了高職英語的四個學科核心素養(yǎng)目標，英語教學也應圍繞實現(xiàn)這4個目標來開展，因此增加了C12（核心素養(yǎng)發(fā)展目標明確）；三是，通過基于大數(shù)據(jù)學情分析，精準掌握學生學情的情況，找出共性問題和個性問題，明確教學重、難點，也是衡量智慧課堂質(zhì)量的重要指標，因此建議增加C11；四是，高職學生英語水平差異較大，而智慧課堂可以有效解決該問題，因此，專家建議增加對資源配送的智能化程度（C20）和進行個性化學習便捷性的評價（C40）；五是，將B13的“分析總結(jié)交流”修改為“師生學習反思”，體現(xiàn)在師生對學習進行回顧審視的過程，是進一步學習完善的前提。

4.4 設定評價指標權重

本研究運用層次分析法，建立高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價體系模型，明確評價體系中各級指標的權重，從而科學、合理且公正地評價課程質(zhì)量。我們首先搭建了層次結(jié)構(gòu)，分為目標層、準則層、子準則層及指標內(nèi)涵層。其中目標層有5個指標方向；準則層從B1到B17共17項內(nèi)容；子準則層受上一層級的支配，也是對上一層級的解釋；指標內(nèi)涵層也是具體的評價標準。我們制定了高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標問詢表，并設計了1～9標度，運用層次分析法，通過同層元素兩兩比較后獲得每個評價要素的權重值，構(gòu)建判斷矩陣，運用Yaaph軟件來進行精準計算，最終結(jié)果小于0.01，判斷為矩陣具有一致性。在通過一致性檢驗后最終建立指標權重?！澳繕藢印钡?個指標中A1權重為0.12，A2權重為0.19，A3權重為0.33，A4權重為0.15，A5權重為0.21。最終確定高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標。其具體結(jié)果如表1所示。

5 高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建特點

5.1 要具備明確的評價對象

智慧課堂教學質(zhì)量評價，在實施前，要對評價對象進行明確設定。為了提升評價的客觀性、準確性，協(xié)同各領域?qū)＜?、一線教師，對相關文獻及資料進行調(diào)查、統(tǒng)計和分析，確定評價目標及評價要素。這些評價要素，能夠體現(xiàn)對智慧課堂教學過程的全面反映，能夠準確衡量課堂教學質(zhì)量。

5.2 要具備靈活的可操作性

構(gòu)建智慧課堂教學質(zhì)量評價體系，要立足高職英語課程實際，能夠體現(xiàn)學科教學特點，符合課程教學規(guī)律與學生學習實際需求，最大化地發(fā)揮評價本身對課堂教學質(zhì)量的激勵作用。所有的評價指標、評價內(nèi)容，要具有可測量性、可感受性、可觀察性，便于各評價主體做出準確、客觀的判斷。同時，評價方法要兼顧質(zhì)性評價與綜合評價，能夠從教師、學生兩方面，提取外顯且易于被觀察的行為指標，實現(xiàn)對智慧課堂教學過程進行全面、準確的評價。

5.3 要實現(xiàn)“教、學、評”一體化

智慧課堂教學質(zhì)量評價，要將評價與“教”“學”統(tǒng)合起來。教學過程是師生共同參與的，師生互動是教學評價的核心要素。對教師“教”的評價，體現(xiàn)在教學方法、教師素養(yǎng)上，對學生“學”的評價，體現(xiàn)在參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學習成效上。做到“教”“學”“評”一體化，才能更好地提升課堂教學整體質(zhì)量。

6 結(jié)語

高職英語智慧課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建，在課堂教學實踐中進行驗證，結(jié)果顯示，該評價體系較為科學、周密、合理、有效，評價指標指向教師的“教”和學生的“學”，具有較高的推廣價值。同時，高職英語智慧課堂教學具有復雜性、系統(tǒng)性特點，對各指標的設定，以及權重的計算，與高職學生英語學習水平還有較大關系。因此，對評價指標體系而言，還需要不斷完善和優(yōu)化，最大化發(fā)揮智慧英語課堂的教學優(yōu)勢。

本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于POA理論的高職大學英語智慧課堂教學模式構(gòu)建與實踐》階段性成果（立項編號：XJK23CZY041）。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院）