“雙減”背景下初中地理教學質量提升路徑思考

潘潔茹

傳統(tǒng)的教學觀念往往過于重視學生的筆試分數(shù)，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，這并不利于學生的全面良好發(fā)展，并且由于過分注重應試能力培養(yǎng)，也會給學生帶來較為繁重的課業(yè)壓力和負擔。基于此，雙減政策的推行，對教育亂象進行了全面的整治，并就現(xiàn)階段教學工作的開展提出了更為嚴格和明確的要求。其指出教學工作應當要以減負增效為基本原則，在降低學生學習壓力的同時提高教學質量，為學生的綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎。地理學科作為初中教育體系當中的重要組成部分，也應當要順應雙減政策的要求，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，并促進教學質量的整體提升。

就初中階段的學生來說，其正處于義務教育階段的收尾環(huán)節(jié)，這也是促進學生身心健康發(fā)展的關鍵時期，應當要以科學的教育方法來引導學生實現(xiàn)全面良好發(fā)展。為徹底改變傳統(tǒng)教學模式下學生課業(yè)壓力繁重、學習自主性不強的現(xiàn)象，應當要以雙減政策的具體要求為基準，對教學模式和教學方法進行全面創(chuàng)新。地理作為初中學業(yè)水平檢測的重要科目，在雙減政策的帶動下，也應當要對整體的教學流程進行優(yōu)化設計，從而促進教學質量水平的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)能力的教育目標，推動初中地理教學工作的良好發(fā)展。

1 “雙減”背景下初中地理教學質量提升的重要意義

1.1 提升學生地理學習體驗

地理學科的知識內容具有系統(tǒng)性的特點，新舊知識點之間往往具有緊密的聯(lián)系，能否通過利用這種知識之間的聯(lián)系來引導學生思索知識內容的來源或引出依據是提高現(xiàn)階段初中地理教學質量和效率的關鍵點。而在傳統(tǒng)的教學模式影響下，教師在進行初中地理學科知識內容的講解過程中，僅僅是照本宣科，教材上知識內容與教師的講解內容如出一轍，整體教學過程本質上就是“念書”的過程。這并不利于引導學生進行知識內容的探究，學生的思考能力沒有得到充分的鍛煉，因此也難以去發(fā)掘知識內容之間的聯(lián)系性。因此，為實現(xiàn)這一目標，教師應當要跟隨“雙減”政策的具體要求，對自身的教學觀念和教學方法做出調整與改進，從而實現(xiàn)教材知識內容與學生個人經驗之間建立聯(lián)系的目標，以此來實現(xiàn)學生學習效率和學習能力的提升。這不但能夠幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習思維，而且也有助于提升學生的地理學習體驗，營造良好的學習氛圍。

1.2 提高學生地理學習能力

對傳統(tǒng)的初中地理學科教學工作展開研究，能夠發(fā)現(xiàn)教師一直是掌握課堂教學節(jié)奏的主體，在課堂教學活動中知識講解也占據了整體教學時間中的一大部分，留給學生進行自主探究和自主思考的時間并不充沛，這便導致學生難以在地理學習的過程當中形成屬于個人的見解和思維方法，影響了學生地理學習能力的培養(yǎng)?；诖耍陔p減背景下推動初中地理教學工作質量水平的提升，教師要能夠結合雙減政策的基本理念要求，通過創(chuàng)新教學方法，使得學生能在教師的引導下對地理學科的知識內容展開深度的思考和分析，以此來對學生的思維進行引導、啟發(fā)和提升，有助于讓學生依靠個人能力來探索和挖掘知識點之間的關系。在此過程中，學生能夠總結出各種各樣的學習技巧和學習規(guī)律，這對于提高學生的地理學習能力具有重要意義。

1.3 培養(yǎng)學生地理學習習慣

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生大多都存在學會知識但不會運用知識的問題，實際的知識應用能力水平較差，無法依靠所學內容對實際問題進行有效的解答，這不但會影響學生的學習成果，而且也會使得學生錯誤地認為“學習無用”，不利于學生學習主動性的有效培養(yǎng)?；诖耍瑸橛行мD變學生的這一思維，并切實提高學生的知識掌握應用能力，教師應當要依據“雙減”政策的基本要求，對自身的教學思路和教學方法進行全面的創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)對整體教學過程設計的優(yōu)化，進而實現(xiàn)對學生主觀能動性的有效調動，使其能夠積極主動地融入課堂教學活動當中，對學生的思考能力、探究能力等進行培養(yǎng)，有助于引導學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

2 “雙減”背景下初中地理教學質量提升中存在的問題

2.1 地理課堂教學方法單一

由于教學觀念的落后，在以往的教學模式下，教師往往將地理學科視為副科，因此即使提出了教學工作的整改要求，教師也未能將初中地理作為教研教改的工作重點，依舊在采用傳統(tǒng)的灌輸式方法開展教學活動。在這種教學模式的影響下，學生只能夠在教師單方面的引導下對學科知識進行淺層的理解，未能深入到知識內容體系當中去探尋知識的本質和內涵，導致實際的教學質量和效果難以實現(xiàn)顯著提升，并且也不利于對學生學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。同時，受到應試教育觀念的影響，教師往往也會寄希望于為學生布置大量的習題內容來以機械記憶的方式提高學生的知識應用能力和解題能力，從而以此來實現(xiàn)學生應試能力和考試分數(shù)的提升。但從實際層面來看，這種方式不但難以培養(yǎng)學生良好的學習興趣，而且也會給學生帶來較為繁重的課業(yè)壓力。學生的考試能力雖然有一定程度的提升，但是對于地理知識的靈活應用能力卻未能得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，沒有實現(xiàn)通過地理教學來培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的目標。因此，在雙減背景的要求和帶動下，應當要對初中地理學科教學方法單一化的問題進行全面徹底的改進和優(yōu)化。

2.2 地理教師教學能力低下

就以往初中地理學科教學質量難以實現(xiàn)提升的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)初中地理教師教學能力相對低下也是其中的主要原因之一。導致教師教學能力無法實現(xiàn)提升的原因較為多樣，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師的教學觀念存在偏差，將地理學科視為副科，因此未能對地理學科的教學工作給予重視，在平時的教學設計工作中沒有樹立正確的態(tài)度。教師的認識不足，使得初中地理學科的教學工作未能發(fā)揮出其實質性的作用。同時，也正是由于其認為地理學科是副科這一觀念偏差的原因，一些學校也沒有為地理學科配備專業(yè)的教師，甚至會要求一些其他學科的教師來兼任地理教師，這都是導致地理學科教學質量低下的主要原因。另一方面，雖然在教育改革的推動下，學校已經能夠認識到地理學科的重要性，但在實際工作中未能開展專業(yè)的教師執(zhí)教能力培養(yǎng)工作，且缺少足夠的專業(yè)教師儲備，教師的教學觀念未能實現(xiàn)有效的轉變，依舊在采用傳統(tǒng)的教學方法開展授課，自身的職業(yè)能力未能得到有效加強。

2.3 學生學習方法有待提高

在教師教學觀念較為落后的影響下，學生也沒有樹立正確的地理學習態(tài)度，自身所掌握的學習方法也并不科學，大多都是通過死記硬背來對地理學科知識內容進行掌握的，無法實現(xiàn)對知識內容的深層次理解，并且這種記憶方式僅僅只能夠維持較短的時間，不利于學生對地理學科知識內容進行靈活的運用，在對實際問題進行解決的過程中也會遇到諸多的困難。由此可見，在雙減背景下推動初中地理學科教學質量的提升，不單單要轉變教師的教學觀念和提高教師的教學能力，還需要就如何引導學生養(yǎng)成良好學習習慣和方法方面展開深入的探討，進而為實現(xiàn)整體教學質量水平的提升奠定基礎。

2.4 地理教學脫離生活實際

就地理學科來說，其知識內容往往與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，這也是初中地理學科的主要特點之一，是教師開展高效教學應當要利用好的一項學科特征。但是在實際的教學過程中，教師的知識點講解往往脫離了實際生活，學生未能在教師的引導和講解下實現(xiàn)地理學科知識與實際生活的有效連接，對知識點背后蘊藏的地理人文特征與內涵也不甚了解，這便會導致學生對地理知識的學習一直處于淺層，無法通過運用其生活化的特點來對其進行形象記憶，不利于學生學習效率和學習效果的提升。因此，雙減背景下的地理教學工作質量要想實現(xiàn)提升，就應當要積極探尋如何開展生活化的教學活動，充分發(fā)揮地理學科知識內容與實際生活具有緊密聯(lián)系的特點，繼而降低學生的知識識記壓力。

3 “雙減”背景下初中地理教學質量提升的有效路徑

3.1 轉變教學觀念，創(chuàng)新教學思路

在雙減政策的推動下，初中地理教學工作的開展應當要以多元化課堂的構建為主要目標，從而實現(xiàn)對整體教學思路的創(chuàng)新，驅使教師能夠徹底轉變教學觀念，并以改進課堂教學方式來實現(xiàn)提升學生學習體驗的目標。因此，教師應當要立足于實際，分析學生的學習特點和學習需求，進而從多個方面進行教學探索工作，以突出初中地理教學溫度、深度、維度、梯度以及廣度為目標，構建具有情境化、思維性、多樣化、層次化、及時性以及網絡化的初中地理課堂教學模式，從而全面提升地理學科的教學質量。這不但能夠為實現(xiàn)信息時代下“線上+線下”教學模式在初中地理教學中的構建奠定良好的基礎，而且也能夠依托于這種創(chuàng)新的教學模式實現(xiàn)學生地理學習效率的提升，并有效降低學生的學習壓力，高效完成地理教學目標。

以人教版初中地理七年級上冊《地球的運動》為例，在教學過程中，教師應當要做好課程知識內容的梳理，明確知識重難點，并以教學視頻的形式來為學生制作學習物料。隨后，教師應當要將物料上傳至線上學習平臺，并要求學生下載，結合物料自選時間來開展預習活動，以此來引導學生對課程知識內容進行初步的了解和認識，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在物料當中，教師應當要幫助學生標明預習的要點和目標，如“理解地球自轉以及公轉的定義”“理解地球自轉以及公轉的速度”“掌握地球自轉與公轉的周期”“區(qū)分地方時、時區(qū)以及區(qū)時的概念”等基礎的知識內容，同時也應當要為學生設置一些具有探究性的預習目標，以此來引導學生在對基礎知識內容進行初步掌握的同時，能夠嘗試運用知識進行實際問題的解決，如“分析太陽高度對地球的自然環(huán)境和生活生產的重要影響。如房屋的朝向、太陽熱水器的安裝、房屋的間距等”。待學生完成預習活動后，教師應當要在正式的課程教學中對學生進行提問，以此來檢驗學生的預習成果，并針對大多數(shù)學生理解困難的問題進行著重講解。這不但突出了地理教學的針對性和指向性，而且也實現(xiàn)了整體教學效率的提升，教師可以有充足的時間來進行重點問題的講解，有助于提高地理教學質量。

3.2 創(chuàng)新教學模式，提高課堂質量

雙減政策的提出，對于初中地理教學工作給出的最為明確的指示和要求便是減輕學生的課業(yè)壓力，因此教師應當要以“減負增效”為基本原則，實現(xiàn)初中地理教學模式的創(chuàng)新和改進，為實現(xiàn)教學質量的提升打好基礎。教師應當要綜合自身所掌握的知識、技術以及經驗，通過對教學資源的整合利用來為學生呈現(xiàn)多樣化和多形式的學習內容。教師可通過多媒體技術和媒體教學軟件的運用，為學生打造音畫同步的地理學習活動，以此來在初中地理課堂教學中實現(xiàn)人文意趣的有效相融，并引導學生建立理性精神，以這種活靈活現(xiàn)的方式來對地理學科的知識內容進行理解和記憶，進而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

以人教版初中地理七年級上冊《世界的語言和宗教》為例，在教學過程中，為引導學生對世界三大宗教進行形象客觀的認識和了解，教師應選用符合學生認知特點的教學方法，以生動的講解方式來為學生進行相關知識內容的呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。對于初中階段的學生來說，動畫形式的教學未免略顯幼稚，因此教師可以運用播放相關科普視頻的方式來有效吸引學生的注意力。教師可以通過在課前運用互聯(lián)網搜集相關的視頻資源，并將其融合到教學課件當中，在課堂教學過程中為學生進行播放。通過觀看相關的視頻，學生能夠對世界的主要語言以及語言的分布進行了解，同時也能夠結合視頻當中重要的國家人物來深化學生對于各類語言的認識，引導學生實現(xiàn)感性認識的建立。而在宗教方面知識內容的學習中，也可通過同樣的方式，為學生展示各個宗教所具有代表性的建筑圖片，并引導學生結合互聯(lián)網搜集有關三大宗教的信息內容，完善整體知識架構，在豐富學生學習手段的同時也鍛煉了學生自主學習的能力，有助于提高地理學科教學質量。

3.3 豐富教學手段，提升教學水平

在雙減政策的指導下，教師開展初中地理學科的教學工作應當要積極轉變傳統(tǒng)教學模式下教學方法單一化的現(xiàn)象，從而以更加多樣化的教學手段來為學生呈現(xiàn)更加豐富的知識內容，以此來調動學生的學習熱情，提升學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。結合地理學科生活化的特點，為加強學生對于地理學科知識內容的理解和掌握，教師便可以積極運用生活化的教學手段，為學生構建生活化的教學情境，并引導學生融入情境之中對地理學科知識內容展開思考，以此來使得學生能夠認識到地理學科知識內容的應用價值，從而提高其學習效率，促進整體教學質量的提升。

以人教版初中地理八年級上冊《氣候》為例，在教學過程中，結合本次課程的知識內容特點，教師便可以采用生活化的教學方法，通過聯(lián)系學生的實際生活來使其能夠對氣候的相關知識內容進行了解和掌握，并認識到地理知識在我們生活中的具體體現(xiàn)形式和應用價值。教師可以從天氣預報進行切入，引導學生觀察不同地區(qū)的氣溫和天氣情況，鼓勵學生思考是何種原因導致不同地區(qū)的溫度和天氣情況具有較大的差異，以此來引入“氣候”這一地理學科的知識概念。隨后，教師應引出等溫線，并結合地圖來要求學生在地圖中找到等溫線的大概位置，并對等溫線所在地區(qū)的氣候變化特點進行分析，從而鼓勵學生能夠依靠個人能力探索并掌握氣候的基本規(guī)律。在此基礎上，教師應進一步帶領學生探索不同地區(qū)所屬的溫度帶以及氣候類型，在該部分教師應借助《我國溫度帶的劃分圖》來開展教學活動，并要求學生結合所學內容以及自己所處地區(qū)的氣候特點，分析當?shù)氐臍夂蝾愋?，以此來對學生的地理知識綜合應用能力進行鍛煉，發(fā)揮地理教學的實質性價值。

3.4 優(yōu)化教學設計，開展高效教學

教學設計作為整體教學工作開展所依據的指導性方案，其內容是否科學合理以及方案的整體質量直接決定了整體教學工作的質量。因此，在雙減背景下開展初中地理教學工作，教師也應當要就如何實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化展開思考。教師應積極探索如何在40分鐘的課堂教學時間內，引導學生對基礎知識內容實現(xiàn)良好的理解和掌握，并有效激發(fā)學生的學習潛力來對一些探究性的問題完成思考和探索，從而實現(xiàn)對基礎知識內容的有效運用，進而從總體上對學生的學科綜合能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且不會給學生造成較大的學習壓力和負擔。因此，教師應結合課程知識內容的特點，選擇合適的知識講解方法，完善教學設計內容，實現(xiàn)高效教學。

以人教版初中地理七年級下冊《自然環(huán)境》為例，在教學過程中，為使得學生能夠結合地圖內容來對不同地形的特點以及重要地形單元的名稱以及位置進行熟練掌握，從而引導其了解世界范圍內地形以及氣候的多樣化，教師應當要積極探索創(chuàng)新性的教學和知識內容引入方法，以此來迅速打開學生的思維，提高整體的教學效率。教師可以借助“四大文明古國”為知識載體，圍繞“文明古國的發(fā)展”要求學生對各個古國的地形和氣候特點進行分析，以歷史知識的角度進行切入，從而鼓勵學生積極自主地對地形以及氣候的知識內容展開探究，教師應作為輔助者和引導者，適時為學生提供點撥和幫助。教師應帶領學生從“四大文明古國”的地理位置進行切入，使得學生能夠結合所學內容對其地形特點進行思考和分析，以此來培養(yǎng)學生的概括歸納能力和具體問題的分析能力，并從中探索事物發(fā)展的必然規(guī)律。隨后，從“四大文明古國”引申到世界各地，引導學生通過觀察相關的地圖展開思考，對不同地區(qū)的各個氣候帶以及地理環(huán)境特點展開進一步的探究，提高課堂教學的連貫性，實現(xiàn)高效教學和高質量教學。

3.5 科學布置作業(yè)，降低學生負擔

作業(yè)設計作為雙減政策下的重點整改內容，為能夠降低學生的課業(yè)壓力，使得學生能夠通過作業(yè)練習達到鞏固知識內容以及鍛煉知識應用能力的效果，教師應重點研究如何實現(xiàn)初中地理學科作業(yè)設計的優(yōu)化。教師應結合課程知識內容，明確重難點內容，并以“增效減量”的基本原則，在降低習題數(shù)量的同時，突出作業(yè)題型設計的多樣性，以此來對學生的思維進行全面的鍛煉和發(fā)展，從而使得學生能夠在作業(yè)練習的過程中，實現(xiàn)質疑、探究、復習、歸納等多種思維鍛煉，切實提高初中地理學科的教學質量。

以人教版初中地理八年級下冊《祖國的首都——北京》為例，在教學過程中，教師應結合課程內容為學生布置相應的作業(yè)內容。首先，應從基礎知識進行切入，如“復習課程知識，掌握北京的自然環(huán)境特點，并分析其歷史文化傳統(tǒng)與自然環(huán)境之間的關系，對其城市職能以及現(xiàn)代化建設成就進行羅列”，以此來引導學生對基礎知識內容進行復習和鞏固。其次，應考查學生地理學科的綜合學習能力，要求學生結合特定區(qū)域的降水曲線柱狀圖以及氣溫曲線圖，詳細寫出北京氣候特點的分析過程，以此來對學生的讀圖能力和地理問題分析能力進行培養(yǎng)。此外，還需要要求學生結合課程所學的知識內容，對北京地理區(qū)域的其他特點和優(yōu)勢進行探索，如“結合北京所在地區(qū)的地形圖，嘗試著分析北京在地形、地勢以及河流等方面具有哪些優(yōu)勢，這些優(yōu)勢可以運用在哪些方面的發(fā)展和建設中”，進而鍛煉學生的探究能力，實現(xiàn)地理學科課后作業(yè)內容和形式設計的優(yōu)化與創(chuàng)新。

4 結束語

綜上所述，“雙減”政策的提出，對于初中地理學科教學工作來說是探索全新教學模式和教學體系的契機，也是推動教育體系現(xiàn)代化發(fā)展的有效途徑?；诖?，教師應當要積極研究并學習雙減政策的具體要求，進而就如何降低學生的課業(yè)學習壓力以及促進整體教學質量得以提升方面展開深入的探討與研究，以此來實現(xiàn)對初中地理學科教學工作的全面改革。教師應當積極開展學情調查工作，立足于學生的學習需求和認知水平，以更為貼合學生學習特點的教學方法來將更加豐富的教學內容以多樣化的教學手段為學生進行呈現(xiàn)，從而提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的地理學習興趣。此外，教師也應當要在課后作業(yè)的設計方面創(chuàng)新思路，實現(xiàn)“減負增效”理念在其中的有效融入，以此來提高學生的學習效率效果，推動初中地理學科教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：常州市虹景中學）