審美教育在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的滲透路徑研究

郭青

審美教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，能夠賦予其更深刻的內(nèi)涵，對(duì)培育學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度及健全的人格，以及學(xué)生創(chuàng)造性能力等起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而能夠賦能于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高。因此，本文以高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，在重點(diǎn)分析審美教育滲透價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前審美教育滲透中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步提出具體可行的滲透路徑，旨在培育三觀正確且符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)旨在培育學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)，與審美教育理念相通，均賦能于學(xué)生全面發(fā)展，使審美教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中是可行且必要的，能夠促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效能的發(fā)揮，以促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。但是，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于高職教師自身理念的限制，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生審美教育內(nèi)容的融入，導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅難以感悟漢語(yǔ)言文學(xué)的美，還難以在思想層面受到潛移默化的熏陶，從而難以引導(dǎo)高職學(xué)生增強(qiáng)文化自信，對(duì)思想價(jià)值觀塑造未成功的高職學(xué)生而言，更容易在文化多元化時(shí)代受到不良思想文化的入侵，難以促使發(fā)展成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者與接班人，甚至是成為社會(huì)主義建設(shè)的阻礙者。因此，為確保高職人才能夠成為社會(huì)的棟梁之材，則要采取有效措施來(lái)打破這一僵局，重點(diǎn)是融合審美教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)的美，在不斷增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化其文化自信，才能保證高職學(xué)生面對(duì)外來(lái)不良文化價(jià)值觀念侵蝕時(shí)，堅(jiān)定本心不動(dòng)搖，快速發(fā)展成為有助于社會(huì)建設(shè)的高素質(zhì)職業(yè)人才，以在建設(shè)美好中國(guó)的同時(shí)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

1 高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的滲透價(jià)值概述

1.1 傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

漢語(yǔ)言文學(xué)教材內(nèi)容選自于經(jīng)典文化作品，其中蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化，不乏適合開(kāi)展審美教育的作品，能夠向?qū)W生充分展示中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與博大，在歷代國(guó)民傳承中已經(jīng)形成了相對(duì)完善且成熟的文化體系。在新時(shí)代背景下，青年學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者及接班人，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及弘揚(yáng)任務(wù)。青年學(xué)生能否積極參與其中，重點(diǎn)是培育學(xué)生文化自信，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。而要在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，最有效途徑是審美教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)、滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)，與學(xué)生展開(kāi)情感層面的有效交流，使學(xué)生在強(qiáng)化傳統(tǒng)文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，可以獲得良好的審美體驗(yàn)，進(jìn)而才能讓高職學(xué)生發(fā)展成為傳統(tǒng)文化的忠實(shí)粉絲，并積極參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，以助力傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生鑒賞漢語(yǔ)言文學(xué)作品都十分依賴于教師，即在教師的思路引導(dǎo)下進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)作品的鑒賞，意味著全體學(xué)生將在教師思路下進(jìn)行作品鑒賞，導(dǎo)致思維呈現(xiàn)趨近同質(zhì)化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化培養(yǎng)。而審美教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師則要基于美學(xué)角度進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)作品鑒賞，運(yùn)用更加全面的角度來(lái)看待文學(xué)作品，且要鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)題，充分肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想，這樣一來(lái)，學(xué)生將在獨(dú)立思考道路上越走越遠(yuǎn)，其在漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維將始終保持在相對(duì)活躍狀態(tài)中。長(zhǎng)期如此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)自然得以強(qiáng)化，相應(yīng)的創(chuàng)新能力也將循序漸進(jìn)地提升。

1.3 提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及人文素養(yǎng)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，審美教育滲透往往離不開(kāi)文學(xué)作品的鑒賞。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，除了傳授漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品中藝術(shù)的表現(xiàn)手法及結(jié)構(gòu)安排，再通過(guò)模仿進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生深化課堂體驗(yàn)意義重大，進(jìn)而有利于學(xué)生審美能力和寫(xiě)作能力的提升。除此之外，在審美教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生投入到文學(xué)作品營(yíng)造的意境中，從而能夠讓學(xué)生在美的享受中，不斷提升自身的審美情趣和品位，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有裨益。

2 高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育滲透現(xiàn)狀問(wèn)題分析

2.1 缺乏多樣化的新型教學(xué)方法

縱觀高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法單一化問(wèn)題十分普遍，如大部分教師傾向于課堂上，面向全體學(xué)生一刀切講解理論知識(shí)，目的只在于引導(dǎo)學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)記憶掌握有關(guān)文學(xué)知識(shí)，忽視學(xué)生能力、審美素質(zhì)等培養(yǎng)。但是，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程眾多，且各課程內(nèi)容繁多，相互之間都存在一定的區(qū)別，單純地依靠理論灌輸式講授方法，顯然難以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，長(zhǎng)期如此，不僅影響課程教學(xué)有效性，還可能影響教育水平的提升，最終影響高職學(xué)生的成才。

2.2 實(shí)踐教學(xué)缺乏

課程體系是否完善，取決于理論課程與實(shí)踐課程的比重，若在課程內(nèi)容編排時(shí)忽視了實(shí)踐課程內(nèi)容的融入，顯然不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，只能讓學(xué)生停留在紙上談兵的層次?；谖覈?guó)高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，絕大部分高職院校在課程建設(shè)上側(cè)重于理論課程，只有少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程。但事實(shí)上，高職學(xué)生能否理解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)及提升能力素質(zhì)，重點(diǎn)是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，才能在活動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)文化知識(shí)的理解，并鍛煉文化知識(shí)應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，即使開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，也只是形式化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，未能取得理想的效果。

2.3 缺乏新穎且豐富的審美教育內(nèi)容

縱觀高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)任務(wù)完成方面具有較高的執(zhí)念，使其傾向于理論層面的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的審美教育。正因如此，在審美教育滲透教學(xué)要求下，教師往往會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行選擇性滲透，并沒(méi)有基于學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透，從而在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師展開(kāi)的審美教育活動(dòng)在內(nèi)容上存在一定的不足，局限于教材中的審美元素，忽視了審美教育內(nèi)容的拓展，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還可能影響審美教育成效。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)審美教育的重視程度將大打折扣，在此情形下，審美教育要想取得良好的效果顯然存在較大的阻力。除此之外，漢語(yǔ)言文學(xué)教材中的文章往往距離當(dāng)今時(shí)代有著較長(zhǎng)的歷史，成長(zhǎng)于信息化時(shí)代的大學(xué)生，所接觸的信息以海量方式進(jìn)行計(jì)算，與學(xué)生日常生活聯(lián)系不大的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)難以讓學(xué)生感受其魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然難以是主動(dòng)的，反而是在被動(dòng)狀態(tài)下完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)暇挖掘文章中的情感內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及審美素質(zhì)提升都產(chǎn)生了巨大的阻礙。

2.4 審美教育意識(shí)薄弱

意識(shí)強(qiáng)弱將關(guān)系實(shí)際行動(dòng)的執(zhí)行力和落實(shí)效果。當(dāng)前，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，之所以存在審美教育融入不足的問(wèn)題，是因?yàn)橛嘘P(guān)教育工作者缺乏較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)審美教育工作落實(shí)持有敷衍態(tài)度，在此狀態(tài)下，審美教育工作顯然難以取得理想的效果。具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)任課教師自身在審美教育重要性認(rèn)識(shí)方面存在一定的欠缺，且自身的審美教育能力有限，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中僅局限于教材內(nèi)容的欣賞，忽視了對(duì)學(xué)生的審美教育。在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中，教師本位高于學(xué)生本位的現(xiàn)象十分普遍，通常是教師臺(tái)上講解有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在臺(tái)下靜靜地聆聽(tīng)有關(guān)知識(shí)，乏味的課堂氛圍難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不利于學(xué)生體會(huì)文章作品傳遞的情感。正因如此，學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感知美，進(jìn)而缺乏發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的動(dòng)力與熱情，自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，且難以深刻理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生難以利用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師審美教育意識(shí)薄弱而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育的有效途徑分析

3.1 注重文化藝術(shù)起源知識(shí)滲透

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其作用體現(xiàn)在夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具體包括激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、夯實(shí)語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)等?；趥鹘y(tǒng)教育理念的課堂教學(xué)活動(dòng)，往往是教師理論講解漢字構(gòu)造、形體特點(diǎn)等有關(guān)概念性知識(shí)，此過(guò)程顯然是乏味且枯燥的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。而教師基于審美教育滲透進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，以文化歷史知識(shí)為載體，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程進(jìn)行講述，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，還有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)，更為關(guān)鍵的是有利于學(xué)生漢字文化知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而能夠在充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效能的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化水平。在實(shí)踐中，教師可以利用故事方式進(jìn)行審美教育的滲透，并輔以多媒體教學(xué)工具進(jìn)行內(nèi)容展示，以強(qiáng)化視覺(jué)表達(dá)效果。以“國(guó)”這一漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，此字體由囗、或組合而成，但我國(guó)古代第一位女皇帝武則天認(rèn)為無(wú)論是“或”的音，還是其形，都與“惑”相近，從這一層面可以將其理解為國(guó)內(nèi)迷惑，顯然具有國(guó)運(yùn)不祥的寓意。故而，在字體結(jié)構(gòu)上，故意將“或”改為“武”字，則賦予了天下歸屬于武氏所有這一寓意。但是，后人又指出“武”字替代“或”，置于“囗”內(nèi)，說(shuō)明了武氏被困于囗中，與“囚”的字體結(jié)構(gòu)形式相近，同樣有著國(guó)運(yùn)不祥的寓意。正因如此，國(guó)人將其結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷修改，陸續(xù)出現(xiàn)了“圀”“囶”“囻”“囯”等結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)簡(jiǎn)要講解這一歷史故事，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字特點(diǎn)及寓意的理解，還可以讓學(xué)生明確漢字結(jié)構(gòu)變化對(duì)字形寓意的影響，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化知識(shí)的興趣大有裨益。此外，在故事導(dǎo)入教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以引進(jìn)文化進(jìn)行教學(xué)，一方面提高學(xué)生的文化鑒賞能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，最終有利于充分發(fā)揮審美教育的實(shí)際效能。例如，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，文字結(jié)構(gòu)上往往傾向于符號(hào)的裝飾，如在“下”“而”等字的結(jié)構(gòu)上加橫，在“足”“胃”等字的右側(cè)加撇，旨在提高字體書(shū)寫(xiě)的美觀性，在此過(guò)程中，教師輔以歷代書(shū)法名家作品的展示，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法文化鑒賞能力，為審美教育實(shí)際效能的發(fā)揮賦能。

3.2 增強(qiáng)審美教育意識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)中不可缺少的元素之一，其合理與否，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?；诟呗氃盒h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀角度而言，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中局限于單一方法進(jìn)行教學(xué)，不僅難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的理解，還難以長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的興趣。因此，教師要想審美教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并取得理想的效果，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的重要性，不斷增強(qiáng)自身的審美教育意識(shí)，才能在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)創(chuàng)新多樣化方法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)審美教育實(shí)際效能的發(fā)揮。首先，自主分組教學(xué)模式，具體是基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，要求學(xué)生自主分成人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，并帶著教師分配的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)之前，教師基于教學(xué)目標(biāo)和要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻閱教材、查閱資料等方式，了解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以小組討論方式進(jìn)行正確答案的確立。在此過(guò)程中，小組內(nèi)的成員通過(guò)交流，不僅可以加深對(duì)文化知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步提高自身的審美能力。其次，創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)法。長(zhǎng)期以來(lái)，提問(wèn)教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。但是，在學(xué)生審美素養(yǎng)及興趣培養(yǎng)等方面，所發(fā)揮出的作用是有限的。因此，在審美教育融入背景下，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)內(nèi)容及內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 巧用多媒體塑造美學(xué)情境，深化學(xué)生審美體驗(yàn)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教材中，收錄的文學(xué)作品都是一些蘊(yùn)含特定歷史時(shí)期的文化生活面貌，具有極高的歷史意義和教育價(jià)值。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)揮多媒體的立體化優(yōu)勢(shì)作用，直觀、動(dòng)態(tài)展示文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同作品，體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品中蘊(yùn)含的審美教育內(nèi)涵。以《孔乙己》與《邊城》作品鑒賞為例，兩首作品的作者的生活時(shí)代相接近，但是在作品風(fēng)格方面具有顯著區(qū)別，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的理解，并提高學(xué)生的審美能力，教師可以考慮利用多媒體來(lái)播放有關(guān)影像資料，以展示舊時(shí)代背景下兩種生活情境，可以讓學(xué)生更好地感悟魯迅作品中的“揭丑”和沈從文的“頌美”風(fēng)格，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，更為關(guān)鍵的是可以借助視頻方式來(lái)營(yíng)造新穎的情境氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，進(jìn)而有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)審美教育實(shí)際效能的發(fā)揮大有裨益。

3.4 注重實(shí)踐教學(xué)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的美，除了課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化實(shí)踐活動(dòng)中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，有效提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。以《詩(shī)經(jīng)》這部分知識(shí)教學(xué)為例，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)理論教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，如演唱比賽，以幫助學(xué)生在演唱過(guò)程中進(jìn)一步感受《詩(shī)經(jīng)》的魅力。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)改編、原創(chuàng)等方式，給《詩(shī)經(jīng)》中有關(guān)經(jīng)典篇章編曲，從而有利于學(xué)生深層次理解詩(shī)歌中的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的審美體驗(yàn)。除此之外，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣，還是自身的審美能力，都可以得到有效培養(yǎng)，從而有利于審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出實(shí)際效能，為學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 提高教師文化素養(yǎng)及教育能力

文學(xué)作品創(chuàng)作往往是創(chuàng)作者基于語(yǔ)言的效能，向讀者展示自身的內(nèi)心世界，并傳遞個(gè)人思想情感。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要想展開(kāi)有效的審美教育活動(dòng)，并順利完成漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，前提是深刻了解文學(xué)作品中的內(nèi)涵與情感，這樣才能在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生展開(kāi)深層次的討論，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的審美能力，意味著在課堂討論活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)，并要置身于作者創(chuàng)作時(shí)期所處的情境中，與作者進(jìn)行情感共鳴，才能在感受美的過(guò)程中得以成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，在教學(xué)實(shí)踐中，需要注重自身引導(dǎo)效能的體現(xiàn)?；诖?，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身需要較高水平的文化素養(yǎng)和教育能力。對(duì)于專業(yè)教師自身而言，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要廣泛地涉獵文學(xué)作品，并參與各類文學(xué)論壇，旨在全方位、多角度提升自身的文化素養(yǎng)，為在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中做好審美教育工作提供有效的能力保障。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師還要自覺(jué)地提高教學(xué)能力，運(yùn)用合適的方式將自身對(duì)美的感受傳授給學(xué)生，以逐步提升學(xué)生的審美能力，這樣才能真正意義達(dá)成審美教育目的。此外，對(duì)于高職院校而言，一方面要加大教師的培訓(xùn)力度，借助多樣化培訓(xùn)方式來(lái)全面提高教師的專業(yè)能力，為高效組織課堂活動(dòng)提供支持；另一方面做好教師的考核管理工作，以期通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣舉措來(lái)激勵(lì)教師完善和提升自我，這樣才能在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展審美教育活動(dòng)，以促進(jìn)審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，審美教育的滲透具有顯著意義和價(jià)值，集中體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，能夠有效培育學(xué)生人文精神和審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。因此，高職教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極主動(dòng)革新教育理念，并要了解當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的審美教育問(wèn)題，進(jìn)一步從實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面，探尋多樣化舉措來(lái)促進(jìn)審美教育的滲透，才能更好地踐行學(xué)科育人理念，為高職學(xué)生發(fā)展成為合格的新時(shí)代人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）