高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

謝勝平

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時代與社會發(fā)展的要求，是高職學(xué)生未來踏入社會實現(xiàn)終身發(fā)展的要求。教師要反思傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的弊端，在教學(xué)實踐中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生品嘗自主學(xué)習(xí)帶來的成功感和自信；教師切實落實生本教學(xué)理念，落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，通過自主學(xué)習(xí)掌握英語思維邏輯規(guī)律，增強英語語感；自主學(xué)習(xí)方法的掌握對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，教師要落實學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)措施，要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識建構(gòu)和達成學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)自信和動力。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提高。值得注意的是，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)更具個性，更具自主性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，形成自主學(xué)習(xí)能力。

教師要將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透于英語教學(xué)之中，讓學(xué)生更加自覺、主動地參與不同學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過自主思考、探究并與同伴進行合作學(xué)習(xí)形成的一種學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在知識建構(gòu)、知識儲備、自主解決問題等方面的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是天然形成的，學(xué)生需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和實踐過程進行鍛煉才能形成自主學(xué)習(xí)能力。

1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際和原有的知識和經(jīng)驗，通過自主思考和探究而獲取新知識，不斷豐富自身知識儲備和經(jīng)驗的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會因為找不準方向，抓不住重點而影響自主學(xué)習(xí)效果，進而致使自主學(xué)習(xí)效率不高的問題出現(xiàn)，同時也會在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。所以，教師在教學(xué)中不能脫離學(xué)生的實際水平，不能不顧及學(xué)生的特點，而是要以切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的方式方法，提升學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生開展針對性的學(xué)習(xí)活動。

1.1 順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求

在高職英語教學(xué)中，教師要瞄準時代和社會發(fā)展方向，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。英語教學(xué)目標不能僅僅定位在英語知識學(xué)習(xí)層面，而是要著眼學(xué)生的長遠發(fā)展和能力的提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生強化終身發(fā)展意識，提升自主學(xué)習(xí)能力以更好地適應(yīng)時代與社會發(fā)展要求。隨著社會和時代的快速發(fā)展，需要不斷加快個人知識的更新，才能更好地順應(yīng)時代的發(fā)展需求。而知識結(jié)構(gòu)的是一項十分復(fù)雜且持久的工作，僅僅憑借教師課堂教學(xué)過程中的知識傳遞是很難達到要求的。因此，在高職英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)時代發(fā)展需求的基本需求。

1.2 英語教學(xué)模式改革的必然性

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程中，部分老師的講解灌輸教學(xué)模式很難吸引學(xué)生，學(xué)生也不會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望與動機。教師要認識到自主學(xué)習(xí)能力的提升不取決于教師的講解與灌輸質(zhì)量，而取決于學(xué)生自主探究知識的欲望，學(xué)生需要進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，在探究實踐中建構(gòu)知識。其次，隨著國家高職招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量增多，師生比例也出現(xiàn)失衡，要完美解決這一出現(xiàn)的問題，不僅需要關(guān)注師資的力量平衡，更重要的還是應(yīng)該將視線盯在學(xué)生身上，以有效的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決教師隊伍失衡現(xiàn)象。并且，學(xué)生在上高職前就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)靈活性不強，這需要教師改變教育教學(xué)觀念并實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以用多元化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提

現(xiàn)代社會對高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提出更高的要求，而綜合素養(yǎng)的提升的前提是學(xué)生具有良好的自學(xué)能力。缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的理解能力也就根本得不到培養(yǎng)，學(xué)生對知識理解就是膚淺的，更不能應(yīng)用這些知識去解決相關(guān)問題。相反，如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會根據(jù)學(xué)習(xí)需求和自身的興趣進行有針對性和廣泛性的學(xué)習(xí)，從而提高自身綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的提高也是社會與時代對于人才培養(yǎng)提出的重要要求，是未來學(xué)生踏入社會能夠通過自主學(xué)習(xí)提升社會競爭力，及實現(xiàn)自身價值的重要條件。

2 高職英語教學(xué)中對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)動力不足

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，而教師在教學(xué)當中沒有對學(xué)生的學(xué)情進行深入分析，沒有認識到興趣培養(yǎng)的重要性，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力多來自于對學(xué)習(xí)本身的興趣，所以教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，有的教師在英語教學(xué)中脫離了高職學(xué)生實際能力，沒有根據(jù)學(xué)生個性化差異開展針對性教學(xué)，英語教學(xué)不能加深學(xué)生的體驗，再加之英語教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價缺乏激勵性，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功感和成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動聽講，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)得不到肯定與激勵，自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性了解不深入，加上學(xué)習(xí)過程中的自信心不強，致使自身對于自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的動力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易表現(xiàn)出膽怯的心理。長時間被動地接受知識使得他們內(nèi)心對主動獲取知識產(chǎn)生一定的膽怯心理。由于缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上的英語氛圍中可能積極性很高，而在課后由于英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生往往只是應(yīng)付地完成教師布置的作業(yè)，很少會全身心投入到英語學(xué)習(xí)當中。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)地位缺失、自學(xué)活動類型單一

在高職英語教學(xué)當中，部分英語教師還在沿用灌輸教學(xué)方式開展教學(xué)，致使其暴露出學(xué)生駐地地位缺失的問題。第一，教師把學(xué)生置于被動的地位，課堂上學(xué)生獲取知識的唯一渠道就是被動接受教師的知識傳輸。通過對教師傳授的知識進行死記硬背，整個學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生不能主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和提出問題并向教師請教或者跟同伴一起進行合作探究。教師的教學(xué)方式十分單調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得以培養(yǎng)和提高。第二，教師在課堂教學(xué)過程中所開展的自學(xué)活動類型較為單一。自學(xué)能力的提升離不開課堂教學(xué)過程中的一些有效的教學(xué)活動。從目前教學(xué)過程中，很多教師沒缺乏一些針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，且具體效果也無法令人滿意。

2.3 忽視自主學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要找到一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，一旦方法找對，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會取得事半功倍的效果。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，由于教師一味地強調(diào)自身主體地位，并將教學(xué)焦點放在所謂的“教學(xué)重點”之上，學(xué)生們只能被動地接受教師教學(xué)理念、教學(xué)方法，也就很難明確屬于自己的學(xué)習(xí)方法。第一，教學(xué)過程中教師只是為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，但沒有對任務(wù)進行分解，使得學(xué)生自學(xué)過程中遇到困難難以解決。第二，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一，教師又缺少對其指導(dǎo)，因此自學(xué)的效果也難以得到有效的保證。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到肯定，學(xué)習(xí)評價機制不健全

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師在不斷的激勵過程中強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，才能逐步提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性。從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師激勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的手段較為單一，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。第一，教師沒有或很少涉及自主學(xué)習(xí)激勵手段。從當前教學(xué)現(xiàn)狀上看，很多教師激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是“口頭講授”“布置自學(xué)作業(yè)”兩種，且沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教學(xué)過程中教師將注意力放在知識點的講授上。第二，教師沒有建立一個健全的學(xué)習(xí)評價機制，課后作業(yè)中教師則將重點放在了對某一題目的解題思路上，沒有將學(xué)生是否自主參與學(xué)習(xí)、是否在自主學(xué)習(xí)過程中取得某種新的作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個基本標準。

3 有利于提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對于目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，對于教師來講，應(yīng)從如下幾個角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，傳授更多教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化激勵手段，建立健全評價機制。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和自主學(xué)習(xí)動力不足的原因是多方面的，但主要原因是高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱致使學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和動力導(dǎo)致的。因此，在高職英語教學(xué)中教師要注重分析并把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)高職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，對于陳舊的教學(xué)方式和方法進行改革與優(yōu)化，從而真正增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究方法，讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)中解放出來，發(fā)揚學(xué)習(xí)的主人翁精神。教師要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，主要是讓學(xué)生擁有更大自主學(xué)習(xí)的空間，專注于自主探究、建構(gòu)知識，教師要杜絕采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式而剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題并找到問題探究的思路。如在英語閱讀中學(xué)生會遇到陌生單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過工具書加以解決，也可以引導(dǎo)學(xué)生對陌生詞匯的上下文進行詳細的理解，思考陌生詞匯所處的語境，結(jié)合上下文的意思猜測陌生詞匯的意思，從而掃清閱讀障礙。這些通過自主學(xué)習(xí)能夠解決問題的方法，教師一定要讓學(xué)生牢固掌握，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。第二，教師要采取多元化的教學(xué)方式使學(xué)生富有趣味地進行英語學(xué)習(xí)。例如，可以結(jié)合具體的內(nèi)容選用討論法、小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，增強學(xué)習(xí)的成就感。

3.2 突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，傳授更多教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的演講者和主角，學(xué)生只在學(xué)習(xí)過程當中被動做學(xué)習(xí)筆記，缺乏自主思考的機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位得不到保證就很難發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，教師要對英語教學(xué)的具體內(nèi)容進行分析整合，在備課環(huán)節(jié)就要設(shè)計好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，明確自主學(xué)習(xí)要達成的目標，提高自主學(xué)習(xí)的針對性。第一，教師要優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動貫穿于教學(xué)過程的始終。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以通過微課向?qū)W生傳輸預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單進行新課的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的形式可以是多種多樣的，但首先要進行自主思考和獨立探究，學(xué)生在探究過程當中遇到的疑難問題，可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及相關(guān)課外學(xué)習(xí)資料進行查詢，使問題得到有效解決。如果通過努力仍然解決不了的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交軟件，如通過微信學(xué)習(xí)群與同伴展開交流和互動，也可以向教師請教并獲得解決問題的思路及方法，從而提升預(yù)習(xí)效果和效率。第二，在進行課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中沒有解決的問題進行梳理和整合，便于課堂教學(xué)過程中更好地開展教學(xué)討論。教師通過與學(xué)生互動溝通以及進行簡短的測驗等方式，可以有效了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計課后復(fù)習(xí)項目和內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識和鞏固知識，利用學(xué)習(xí)過的知識解決相關(guān)問題，提升學(xué)生的英語綜合能力。第三，教師要注重開展英語實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生主動進入社會之中展開實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力。例如，高職院?？梢蚤_辟校外英語實踐活動基地，讓學(xué)生深入企業(yè)和社區(qū)，并在工作崗位進行英語交際實踐活動，充分認識在現(xiàn)代工作崗位工作中應(yīng)用英語進行交際的重要性，認識自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必要性，增強崗位責任意識和社會使命感，在英語實踐活動當中提升英語學(xué)習(xí)技能和綜合能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就會高效地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠有效地吸取新知識，豐富自身知識儲備，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，可以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信與動力。第一，向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)重要性的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)能力的形成可以為學(xué)生在未來踏上社會崗位后實現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，高職英語中的詞匯和短語的學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生花費大量精力進行記憶與理解，學(xué)生常常死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而這些短語和詞匯在學(xué)生踏入工作崗位之后，會進行高頻次的應(yīng)用，尤其是一些專業(yè)性的英語詞匯，是學(xué)生將來踏入社會崗位所必須掌握的，學(xué)生不僅要記住這些詞匯，還要學(xué)會應(yīng)用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)、記憶、理解和應(yīng)用的方法。例如一些英語單詞較長，教師可以教給學(xué)生音節(jié)記憶法，讓學(xué)生將英語單詞進行音節(jié)的劃分，然后根據(jù)音節(jié)進行讀音，并進行拼寫的記憶，然后讓學(xué)生把這些詞匯放到英語句子當中去進行理解，也可以讓學(xué)生進行對話的創(chuàng)編，在對話中用這些詞匯進行表達，這樣就可以全方位地強化學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。教師也可以在教學(xué)當中讓學(xué)生掌握英語構(gòu)詞法，讓學(xué)生學(xué)會利用構(gòu)詞法記憶單詞，并準確利用單詞進行造句和寫作。第二，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書進行例句的查詢，通過例句理解單詞使用的語境。再如，教師在教學(xué)當中還要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生能夠整體把握與理解語篇，對語篇中心、結(jié)構(gòu)、修辭等進行全面分析，學(xué)會提煉段落大意，并且根據(jù)閱讀的不同目標學(xué)會采用略讀、精讀和瀏覽的方式進行高效率的閱讀。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主寫作方法等，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題時學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源尋求解決方案，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行正確評價，制訂學(xué)習(xí)計劃，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)計劃和目標，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 優(yōu)化激勵手段，建立健全評價機制

針對當前教學(xué)過程中所暴露出來的激勵手段單一、評價機制不健全的問題，對于高職英語教師來講，應(yīng)對激勵手段進行優(yōu)化，并構(gòu)建一個較為完善的評價機制。第一，環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會帶來不同程度的影響。要想更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師除了需要突出學(xué)生們的主體地位并積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動外，還應(yīng)努力為其營造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。比如在教室中粘貼一些自主學(xué)習(xí)的口號、標語，讓學(xué)生們從思想上加深對自主學(xué)習(xí)的認識程度。再比如定期向?qū)W生展示一些其他院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的具體特點等。第二，將自主學(xué)習(xí)激勵融入課堂激勵手段之中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師應(yīng)設(shè)置一些精神激勵手段，如口頭表揚、頒發(fā)獎狀等方式，對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進行精神獎勵。獎勵過程中應(yīng)注意過程性獎勵和階段性獎勵相結(jié)合的激勵手段，突出學(xué)生的個性特點。另一方面，將物質(zhì)激勵與成績激勵結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)定期開展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，并對參與活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供一些物質(zhì)獎勵。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為分數(shù)納入最終綜合成績之中，同樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，建立健全評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行評價。大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評價中感受不到自身的進步，這是因為教師在英語教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)評價方式，只重視評價結(jié)果，而不注重評價過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力得不到肯定，所以不能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。所以英語教學(xué)評價應(yīng)該具有激勵性，教師的評價要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況納入評價過程，使學(xué)生全面地了解自己，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，通過相應(yīng)的改變優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，提升自身學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價更全面地認識自己，讓學(xué)生找出優(yōu)勢和不足，學(xué)會對自身學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的優(yōu)勢制訂學(xué)習(xí)計劃，并通過自主學(xué)習(xí)活動完成知識建構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督與評價，通過生生評價、師生評價、學(xué)習(xí)活動評價等方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行綜合的分析，確保評價結(jié)果的合理、科學(xué)、有效。

4 結(jié)語

英語是高職階段的一門公共必修課，也是學(xué)生將來就業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的重要學(xué)科。因為隨著國際經(jīng)濟的一體化，國家間互動越來越頻繁，而掌握公共英語，學(xué)會用英語交際，是對高職學(xué)生將來踏入工作崗位的最基本的要求。而知識學(xué)習(xí)是無止境的，教師關(guān)鍵是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的豐富與更新，因為時代與社會的發(fā)展，加速了知識更新的頻率，如果學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)方法，不具備自主學(xué)習(xí)能力，就不能進行知識更新，不能吸收新的經(jīng)驗與技術(shù)，也就不能適應(yīng)時代與社會的發(fā)展。教師要以英語教學(xué)為載體和自主學(xué)習(xí)能力為中心改革和優(yōu)化高職英語教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生有趣味性地進行自主學(xué)習(xí)，品嘗自主學(xué)習(xí)帶來的成功感和自信，教師要改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，并設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生通過社會實踐實現(xiàn)主體發(fā)展，通過學(xué)習(xí)方法的掌握提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，學(xué)會自主探究與發(fā)現(xiàn)，能夠在學(xué)習(xí)過程中提出問題和帶著問題進行探究，以有效地提升綜合能力。

（作者單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）