新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

林麗娥

摘 要：新課程理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循新課程理念中“以學(xué)生為中心”的基本理念，在課堂中依托課堂活動(dòng)、分層教學(xué)、自主探究等方式，激活初中生的學(xué)習(xí)思維、促使初中生自主學(xué)習(xí)和探究，真正將教學(xué)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲得。本文就基于新課程理念，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0095-03

新課程改革的不斷深入對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解新課程理念的內(nèi)涵，明確新課程理念對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的要求，能夠秉持“以學(xué)生為中心”基本教育內(nèi)涵，全面轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學(xué)模式、扭轉(zhuǎn)師生地位，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。

1.新課程理念對(duì)初中數(shù)學(xué)的要求

（1）數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為中心

在過(guò)去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而新課程理念下，教師應(yīng)明確“學(xué)生是課堂主體”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，但是，學(xué)生確實(shí)永恒的主體，新課程理念要求初中數(shù)學(xué)教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生課堂主體的地位，教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致應(yīng)該是：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，力求豐富學(xué)生學(xué)習(xí)積累，提高教育水平；為學(xué)生提供背景材料，做好探究活動(dòng)的探索、引導(dǎo)與討論；協(xié)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)；根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理，在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育才能回歸“人本教育”，教師不再高高在上，在課堂上不再擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而是學(xué)生的朋友、伙伴和指路人?；谛抡n程要求，教師要走進(jìn)學(xué)生心靈，一方面要“尊重”“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”“刺激”學(xué)生的內(nèi)省，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在課堂交流和互動(dòng)中擦出智慧的火花。

（2）數(shù)學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有很多種，除了學(xué)習(xí)教材、聽教師講課、做學(xué)習(xí)筆記之外，還包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)、活動(dòng)型學(xué)習(xí)。想要獲得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分落實(shí)新課標(biāo)的要求，積極組織學(xué)生進(jìn)行制作和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、探索和歸納，新課標(biāo)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要渠道和主要形式。新課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿在一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中，因此，教學(xué)中要關(guān)注知識(shí)的實(shí)際背景與探究過(guò)程，要與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，同時(shí)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要立足社會(huì)需求，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，要將學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷化，其根本目的是提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂

新課標(biāo)理念下，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生之間的討論、合作，教師依托小組合作鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)交流活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享。課堂上教師通過(guò)討論、交流激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是不同的個(gè)體，不同的學(xué)生，不同的性格，一些內(nèi)向的學(xué)生在課堂上不善于主動(dòng)回答問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，每一名學(xué)生都不能忽視，因此，教師要營(yíng)造輕松、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、合作學(xué)習(xí)，這正是新課標(biāo)理念的要求。

（4）數(shù)學(xué)課堂是承認(rèn)差異的課堂

在過(guò)去的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)目標(biāo)是單一的，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差別。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“不同的人，在數(shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展?！边@已經(jīng)從客觀上肯定了學(xué)生的差異，認(rèn)為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)、獲得不同的效果，學(xué)生只要達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是最大的成功。新課程理念還認(rèn)為教育必須是“面向全體學(xué)生”，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)自身能力大小，知識(shí)的學(xué)習(xí)可多可少。基于這種理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的永久保持，學(xué)困生也會(huì)獲得學(xué)習(xí)自信心，還可以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（1）自主探究，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)課堂中“以學(xué)生為中心”，在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要走進(jìn)學(xué)生心靈，以學(xué)生感興趣的方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生探究的過(guò)程中給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。自主探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主探究要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生思維，要貼近學(xué)生實(shí)際，契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能獲得更好的自主探究學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。比如，“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，為了凸顯新課程理念，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究?jī)?nèi)容、探究方式要保障所有學(xué)生都可以得到鍛煉，保障學(xué)生有足夠的思維空間，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容上要具有層次性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正將探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)新課程理念。具體教學(xué)環(huán)節(jié)從如下幾方面進(jìn)行：

教師多媒體播放課件，課件展示三角形圖形，提出問(wèn)題①：三角形內(nèi)角和是多少？如果將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形的內(nèi)角和又是多少呢？

接著多媒體展示廣場(chǎng)的平面圖像，平面圖形是一個(gè)五邊形，提出問(wèn)題②：誰(shuí)可以相處求這個(gè)無(wú)邊形內(nèi)角和的方法？通過(guò)小組合作完成探究，并生成報(bào)告。

第一，報(bào)告內(nèi)容：

你們小組選擇的方法是（? ?）。

A.度量；B.剪拼；C.分割；D.其他。

第二，方法原理：

第三，得出的結(jié)論：

完成如上探究之后，教師接著提出問(wèn)題：③如果在五邊形所在的平面內(nèi)任取一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)與五邊形的位置關(guān)系有幾種？④想一想幾種分割方法，這些分割方法有什么共同點(diǎn)？⑤通過(guò)對(duì)五邊形內(nèi)角和探索方法的類比，用“從同一個(gè)頂點(diǎn)引出對(duì)角線的方法”，你可以推出幾種計(jì)算多邊形內(nèi)角和的方法？

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，生成探究報(bào)告。

報(bào)告內(nèi)容：內(nèi)容包括對(duì)三角形、四邊形、五邊形……n變形等圖形的“邊數(shù)、三角形個(gè)數(shù)、三角形個(gè)數(shù)與內(nèi)角和關(guān)系、邊數(shù)與內(nèi)角和關(guān)系”幾個(gè)方面的探究。報(bào)告以表格形式出示。在教師的引領(lǐng)下，最終得出多邊形內(nèi)角和公式：

一個(gè)n邊形的內(nèi)角和=（n-2）×180，n>2且n∈N+

這個(gè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了五個(gè)不同層次的問(wèn)題，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究。學(xué)生通過(guò)小組探究、自主學(xué)習(xí)，探索隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)多邊形內(nèi)角和與公式的特點(diǎn)，并能夠領(lǐng)會(huì)其中的規(guī)律?；谛抡n程理念下的初中課堂，教師應(yīng)該積極開展這樣的探究活動(dòng)，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和歸納能力。

（2）課堂活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力

新課程要求初中數(shù)學(xué)要以課堂活動(dòng)為中心，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，理論化的教學(xué)方式難免會(huì)讓學(xué)生感到乏味，而開展多元化的課堂活動(dòng)，可以打破這樣的局面，能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂注入更多活力。開展課堂活動(dòng)的方式有很多，其宗旨是符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、契合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)中學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力發(fā)展為根本目標(biāo)。同時(shí)，教師注重活動(dòng)的趣味性、豐富性，能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂(lè)”，在輕松活躍的氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)。比如，以“競(jìng)賽游戲”課堂活動(dòng)為例，競(jìng)賽游戲能夠充分激發(fā)學(xué)生求知欲和勝負(fù)欲，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以此為突破口，在課堂中科學(xué)引入競(jìng)賽游戲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在“有理數(shù)混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然對(duì)有理數(shù)運(yùn)算有所了解，但是這種了解相對(duì)簡(jiǎn)單，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，練習(xí)效率低下。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，教師以小組為單位開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，這個(gè)提議使各個(gè)小組紛紛響應(yīng)，每個(gè)小組派出一名代表，教師每次出示五道有理數(shù)加減混合運(yùn)算題目：如（-9）+（+4）、（+9）+（-2）、（+8）-（-2）、（+5）-（-1）、（+2）+（+2），以口算的形式快速說(shuō)出有理數(shù)加減運(yùn)算的結(jié)果，以搶答的形式開展游戲，最先回答的小組獲得10分，最后得分最多的小組獲得勝利。這個(gè)游戲活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但是可以充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，能夠很很好地活躍課堂氣氛，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的理解，并很好地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（3）分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，其在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也千差萬(wàn)別，這就是學(xué)生的個(gè)體差異性。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教師，教師采用了“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的這種個(gè)體差異，而新課程理念肯定了學(xué)生的個(gè)體差異性，并要求初中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層次教學(xué)的方式，將教學(xué)面向全體學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，學(xué)困生能夠獲得學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)等生也可以得到能力提升，班級(jí)每個(gè)學(xué)生能力都可以獲得相應(yīng)提升，這才是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分層提問(wèn)的方式，層層遞進(jìn)地引發(fā)學(xué)生思考，不同層次的提問(wèn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師要深入學(xué)生中，了解各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)對(duì)不同層次學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行預(yù)判，從而設(shè)計(jì)出好的分層問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使不同層次學(xué)生都可以從中獲得啟發(fā)和發(fā)展。比如，“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，基于新課程理念，凸顯學(xué)生個(gè)體差異，教師可以設(shè)計(jì)如下分層問(wèn)題：

第一層問(wèn)題：

問(wèn)題1：已知以x為自變量的二次函數(shù)y=（m-1）x2+m2-1的圖像經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，則m的值是（? ?）。

問(wèn)題2：二次函數(shù)y=-x2+6x-8的圖像頂點(diǎn)為，對(duì)稱軸為（? ?）。

問(wèn)題3：已知拋物線y=ax2+bx，當(dāng)a＞0，b＜0時(shí)，它的圖像經(jīng)過(guò)（? ?）。

A.一、二、三象限；B.一、二、四象限；C.一、三、四象限；D.三、四象限。

第一層問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，可以滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的二次函數(shù)概念進(jìn)行鞏固，并對(duì)函數(shù)的頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、開口方向、拋物線等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次回顧和深化。

完成第一層問(wèn)題后，教師提出第二層問(wèn)題：

已知拋物線對(duì)稱軸為直線x=1，且通過(guò)點(diǎn)（3，0）和（4，5），求二次函數(shù)的解析式？

這層問(wèn)題在上述提問(wèn)的基礎(chǔ)上有所深化，屬于基礎(chǔ)知識(shí)上的拓展和變化應(yīng)用，此時(shí)，教師要求學(xué)生采用不同的方式求解，學(xué)生可以一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式等不同求法解題，這樣學(xué)生能夠熟練掌握待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式。

在第二層問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師提出第三層問(wèn)題：

已知y=-x2-3x-2，當(dāng)x滿足什么條件時(shí)，y＜0？

第三層問(wèn)題的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，學(xué)生要充分理解方程與函數(shù)、不等式與函數(shù)的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就可以利用圖像求解，牢固樹立數(shù)形結(jié)合的思想，要讓優(yōu)秀學(xué)生能真正體會(huì)函數(shù)問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)化為方程（不等式）解決的。通過(guò)分層提問(wèn)的方式，滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能力一般的學(xué)生可以互動(dòng)解題的成就感，能力優(yōu)秀的學(xué)生也可以獲得能力提升，針對(duì)不同層次靈活提問(wèn)，由淺入深、層層遞進(jìn)，有助于從整體上促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

新課改的核心在于“突出學(xué)生的主體地位”，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身“引導(dǎo)者” “輔導(dǎo)者”“點(diǎn)撥者”的身份，在課堂教學(xué)中不能喧賓奪主，將課堂還給學(xué)生，要通過(guò)綜合教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，為全體中學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文從幾個(gè)方面對(duì)新開城理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，旨在更好地助力于初中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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