民辦技工院校校企合作新模式探索研究

龔亞云

摘 要：推動校企合作，深化產(chǎn)教融合，是技工院校發(fā)展的需要。民辦技工院校存在基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資基礎(chǔ)薄弱、校企合作推進困難等問題。無錫宏源技師學(xué)院通過嘗試與無錫“531”產(chǎn)業(yè)鏈重點企業(yè)連城凱克斯科技有限公司共建“企業(yè)學(xué)苑”，探索校企合作新模式，開展師、生、員工培訓(xùn)，實行校企雙制，探索培養(yǎng)高技能人才的新路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? ?校企合作? ? 企業(yè)學(xué)苑? ? 深度融合

課? 題：本文系圍繞“‘531產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)企業(yè)開展校企深度合作的探索與實踐研究”課題的研究成果。

新修訂的《職業(yè)教育法》，強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為類型教育的基本辦學(xué)規(guī)律和主要發(fā)展特征。江蘇省人力資源和社會保障廳發(fā)布的《關(guān)于加強新時代全省高技能人才隊伍建設(shè)實施意見（征求意見稿）》提出，要創(chuàng)新高技能人才多元培養(yǎng)模式，支持技工院校與龍頭企業(yè)簽訂協(xié)議，開設(shè)冠名班、訂單班精準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才，支持技工院校校企雙制、校中廠、廠中校等創(chuàng)新方式，通過工學(xué)一體培養(yǎng)高技能人才。

一、民辦技工院校校企合作現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)較多民辦技工院校與企業(yè)的合作還停留在輸送勞動力、解決學(xué)生就業(yè)層面。校企合作形式單一，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于大型企業(yè)來說，知名度高、教學(xué)硬件設(shè)施完善、師資水平高的公辦院校是他們的優(yōu)先選擇，而小型企業(yè)追求生產(chǎn)效益，對人才的培養(yǎng)沒有形成長遠規(guī)劃，缺乏與學(xué)校合作的動力，所以民辦院校在尋求合作對象時往往阻力很大，學(xué)校處于“一頭熱”的狀態(tài)，且學(xué)校各部門對于校企合作的理解也有偏差，往往過多考慮本部門的工作實際，缺乏全盤意識，使校企合作不夠緊密，成效有限。校企雙方的本位主義在一定程度上制約了校企合作的深入開展，使校企合作、產(chǎn)教融合上存在驅(qū)動力不夠、合力不強、創(chuàng)新力不足以及紅利不明顯等問題。

因此，校企雙方的合作需要建立在互利共贏的基礎(chǔ)上，企業(yè)級從員工質(zhì)量、穩(wěn)定性和企業(yè)自身發(fā)展需求出發(fā)，通過配合學(xué)校營造實際生產(chǎn)環(huán)境，與學(xué)校合作培養(yǎng)企業(yè)緊需人才。學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在為企業(yè)解決勞動力需求的基礎(chǔ)上，提升企業(yè)職工質(zhì)量、暢通企業(yè)工人技能持續(xù)提升通道。如此優(yōu)勢互補，才能為校企深度融合開辟一條康莊大道。

二、民辦技工院校校企深度融合改革背景

以往的校企合作學(xué)校往往把學(xué)生變成廉價勞動力，與企業(yè)進行一些低端的產(chǎn)教融合，這不僅對學(xué)生不負責(zé)任，也嚴(yán)重影響了技工教育的形象。發(fā)展先進制造業(yè)，培養(yǎng)高技能人才，是推進產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。新修訂的《職業(yè)教育法》于2022年5月1日正式實施，在鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育、明確主體地位的基礎(chǔ)上，增加激勵機制，對校企深度融合的企業(yè)給予稅費優(yōu)惠等獎勵政策，這在一定程度上解決了以往校企合作過程中企業(yè)主體責(zé)任不到位、產(chǎn)教融而不和、校企合作深度不夠的問題。同時，中國特色學(xué)徒制的推行和相關(guān)優(yōu)惠政策的實施，進一步推動了校企深度融合的運行?！督K省“十四五”技工教育發(fā)展規(guī)劃》《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》也對江蘇省的技工院校推進工學(xué)一體化教學(xué)改革提出明確要求，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、開展一體化教學(xué)進行高端人才培養(yǎng)是技工院校獨有的辦學(xué)特色，也是生存之本。技工院校有開展校企合作的迫切意愿。

三、校企共建“企業(yè)學(xué)苑”

“企業(yè)學(xué)苑”是校企深度融合的產(chǎn)物，是以企業(yè)為主體，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，開展交融式合作，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高教師專業(yè)技能水平和企業(yè)員工崗位能力為目標(biāo)的聯(lián)合教育培訓(xùn)機構(gòu)。

（一） 連城凱克斯“訂單班”培養(yǎng)

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，無錫宏源技師學(xué)院機械裝備與自動控制專業(yè)（五年制）與連城凱克斯科技有限公司合作開設(shè)“訂單班”，通過招生前企業(yè)與學(xué)校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展訂單式培養(yǎng)；通過校企合作制定人才培養(yǎng)方案，交互式開展實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)，針對企業(yè)文化、崗位需求開展定向特色教學(xué)，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的技能人才。

1.發(fā)揮“多導(dǎo)師”教學(xué)優(yōu)勢，開展互補性教學(xué)和管理

“多導(dǎo)師”是由校企共同選定雙方負責(zé)人建立教學(xué)團隊開展教學(xué)。學(xué)校專業(yè)帶頭人先進的技工教育理念和企業(yè)專業(yè)負責(zé)人對行業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)把握是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向的保障。校企雙方共同組織，有序開展教學(xué)。通過多人協(xié)助的方式進行互補性教學(xué)是民辦學(xué)校一體化教學(xué)改革的過程性產(chǎn)物。前期可通過團隊合作式教學(xué)，彌補個體能力不足。隨著學(xué)校一體化教學(xué)改革的推進，在實施中培養(yǎng)和提高教師綜合能力。課程以企業(yè)導(dǎo)師為主開展技能學(xué)習(xí)，以學(xué)校教師為輔開展理論學(xué)習(xí)的補充。學(xué)生通過跟崗學(xué)習(xí)，了解熟悉企業(yè)規(guī)章制度，感受企業(yè)文化，熟悉崗位工作。輔導(dǎo)員作為“多導(dǎo)師”的補充，在穩(wěn)定學(xué)生情緒、做好學(xué)生和導(dǎo)師溝通方面有積極作用。

2.開展一體化教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

技工教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，其顯著的特征是職業(yè)性，有效的模式是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。通過開展公開課程和專業(yè)課程兩條線的課程改革，幫助學(xué)生成長為特別能吃苦、特別能忍耐、特別能奉獻、特別守紀(jì)律、特別有自信，思想品德過硬、身體素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)過硬，熱愛勞動、善于勞動、勤于勞動的復(fù)合型人才，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（1）公共課調(diào)整。通用職業(yè)素質(zhì)課程包含職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力、通用職業(yè)知識4個方面的內(nèi)容。通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將《自我管理》《自主學(xué)習(xí)》《理解與表達》《交往與合作》《信息檢索與處理》《企業(yè)文化與企業(yè)管理》《就業(yè)指導(dǎo)與實訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實訓(xùn)》等課程分不同學(xué)期融入教學(xué)，并采用任務(wù)（活動）引領(lǐng)、案例與理論講解相結(jié)合的方式進行教學(xué)，有助于建立以學(xué)生需要為中心、以職業(yè)發(fā)展為核心、以能力培養(yǎng)為重心的通用職業(yè)能力課程體系，能夠強化技工院校學(xué)生工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)特色，融入企業(yè)文化，并由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成教學(xué)，增強學(xué)生對企業(yè)的歸屬感。

（2）專業(yè)課改革。一是對校內(nèi)部分課程進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，融入企業(yè)元素。教學(xué)活動需遵循企業(yè)工作過程，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實際的融通。二是通過學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等合作探討，推動校本教材開發(fā)改革。通過合作開發(fā)“活頁式”實訓(xùn)學(xué)材，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容。三是校企合作開發(fā)企業(yè)實訓(xùn)教材，進一步明確生產(chǎn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過邊開發(fā)、邊實踐、邊優(yōu)化的課程改革策略，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離，結(jié)合企業(yè)發(fā)展實際要求確定“訂單班”發(fā)展規(guī)模，進一步明確課程改革目標(biāo)。

（二）校企協(xié)作開展“雙師”隊伍建設(shè)

人才是發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行者。加強“雙師”團隊建設(shè)，就要充分發(fā)揮“企業(yè)學(xué)苑”優(yōu)勢。首先，通過校企共同選拔，建立年齡、職稱、專業(yè)、能力結(jié)構(gòu)合理的“雙師”隊伍，并建立動態(tài)調(diào)整機制；然后，通過制度保障、交流學(xué)習(xí)、合作科研等方式不斷提升師資隊伍水平。

1.充分發(fā)揮校企“雙主體”優(yōu)勢，提升教師綜合技能水平

企業(yè)實踐是提升教師動手能力，熟悉新技術(shù)、新工藝的重要途徑，但大部分教師企業(yè)實踐意識不強、目的不明確，往往處于被動狀態(tài)，實踐流于表面。在學(xué)校方面，學(xué)校對于提升教師實踐能力缺乏有效制度保障。為改善此類現(xiàn)象，一是需要規(guī)范企業(yè)實踐的要求，對教學(xué)團隊教師的實踐時間、內(nèi)容、待遇、考核等建章立制。規(guī)范教師企業(yè)實踐形式，提高積極性。二是可以依托教學(xué)團隊優(yōu)勢，建立互助模式。通過鼓勵教師服務(wù)企業(yè)，以技術(shù)交流、工藝改進等形式融入企業(yè)生產(chǎn)過程，提升教師的實踐能力和技術(shù)水平。

2.校企雙向激勵，提高企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)水平

企業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)員工，往往關(guān)注點在于企業(yè)生產(chǎn)，對于教學(xué)存在應(yīng)付、完成任務(wù)的心態(tài)，對于人才培訓(xùn)的責(zé)任心不是很強，也不關(guān)注自身教學(xué)水平的提升。對此，學(xué)校對于教學(xué)團隊的企業(yè)導(dǎo)師要實施聘用制，讓其享受學(xué)校兼職教師待遇，在完成教學(xué)的同時，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校教研活動、課題研究、教材開發(fā)、項目申報等活動，設(shè)立專項獎金；同時與企業(yè)達成默契，教學(xué)成果納入企業(yè)工作業(yè)績考核，為企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)服務(wù)工作注入動力。通過為企業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會和開展雙師互助活動，進一步提升企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。

3.開展校企雙向教研活動，優(yōu)勢互補促成長

由校企共同選定的雙方負責(zé)人組織教學(xué)團隊，開展教研活動，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢，有針對性地開展活動。原則上，活動地點校企每學(xué)期各一次，在開展交流研討等常規(guī)活動外，還可以通過開展教學(xué)、技能比武等方式以賽促學(xué)，共同成長。

（三）互惠雙贏，助力企業(yè)員工培訓(xùn)

開展企業(yè)員工培訓(xùn)是“企業(yè)學(xué)苑”的重要功能之一。根據(jù)《江蘇省人力資源社會保障廳、江蘇省財政廳關(guān)于印發(fā)江蘇省企業(yè)新型學(xué)徒制工作實施方案的通知》要求，依托學(xué)校技能等級認定中心聯(lián)合企業(yè)對企業(yè)新進員工和轉(zhuǎn)崗人員進行新型學(xué)徒制培養(yǎng)，采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。通過學(xué)徒制培訓(xùn)使其達到技能崗位要求，提高企業(yè)員工的就業(yè)穩(wěn)定性。

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（作者單位：無錫宏源技師學(xué)院）