賞識教育在小學班主任工作中的運用策略

張嫻

摘要：賞識教育以學生為主體，符合小學生的心理特征，對構建和諧融洽的師生關系起著積極的作用。小學班主任應將賞識教育融入班級管理工作，采取多元、多樣、具體的賞識，并與家庭教育結合，實現(xiàn)賞識教育的持續(xù)性。同時，在運用賞識教育的方法時，要避免賞識教育泛濫化、功利性等問題。班主任從工作經驗出發(fā)，以工作的具體實際為依據，針對在班級管理工作中運用賞識教育的策略提出建議，以供參考。

關鍵詞：賞識教育；師生關系；班主任；班級管理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）25-0072-03

一、賞識教育的相關概念

“賞識”在詞典中的解釋為：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。

賞識教育最早來源于家庭教育，我國家庭教育專家周弘認為，賞識教育就是教孩子學走路和學說話的教育，是承認差異、接納失敗的教育。賞識教育是以尊重孩子個性為前提，充分認識到孩子的優(yōu)點，挖掘孩子的潛能，以此激發(fā)孩子的學習興趣和動力，幫助孩子樹立自信，獲得自我價值感的一種教育方式[1]。

隨著賞識教育不斷被大眾認可，賞識教育也被廣泛應用到學校教育中。

在教育過程中，教師能夠認識到學生間的個體差異，允許學生失敗，通過賞識學生的行為過程，激發(fā)學生的興趣和動機，同時創(chuàng)造環(huán)境，讓學生明白今后發(fā)展的方向。

二、賞識教育的價值

（一）尊重學生的主體地位

賞識教育是以尊重個體為前提的，是教育者對受教育者行為過程的肯定。

每一個學生都是獨立而完整的個體，他們有自己的主動性、選擇性、需要性和意志性，他們在學習的過程中，不但受智力因素的制約，也受非智力因素的影響[2]。因此，即使是同齡的學生，他們的發(fā)展水平也是不一樣的，他們的差異表現(xiàn)在智力、性格、心理等方面。

教師在教育的過程中會遇到不同的學生，應根據對學生的了解，針對不同學生開展個性化教育，強調學生的個性與興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，彌補不足。

賞識教育以學生為主體，承認和尊重學生的個體差異，促進學生個性化發(fā)展，正是符合“以人為本”的教育觀。

（二）符合小學生的心理規(guī)律

小學階段的學生“向師性”較強，對老師懷有特別的信賴感，有人把小學生趨向于教師比喻成花草樹木趨向于陽光。

在這一階段，學生對老師言聽計從，上課積極舉手發(fā)言，希望獲得老師的關注和贊許。當教師關注到學生，并給予肯定，會讓學生感受到老師對自己的親近與關懷。

在與學生的交流互動中，教師適當而及時的賞識可以幫助學生找到歸屬感，對加強學習動機有著積極的作用，能夠提高學生的自信心和自我效能感。

（三）構建民主和諧的師生關系

現(xiàn)代教育強調師生之間的關系應該是民主平等、團結互助的。

良好的師生關系能夠保證班級教育教學的順利開展。相比于傳統(tǒng)教育中“師云亦云”這種教師具有絕對權威的師生關系，和諧健康的師生關系更有利于學生接受教育，也有利于提高教師的教學積極性。

相比于嚴厲的說教，有時候一句恰當?shù)馁p識性評價會更有效果。在這樣一種互相欣賞、相互尊重的環(huán)境下，勢必會形成平等、健康、和諧的師生關系和班級氛圍，有利于日常班級管理和和諧校園的創(chuàng)建[3]。

三、班主任工作中實施賞識教育方法的運用策略

（一）注重差異——多元賞識

美國認知心理學家加德納提出了多元智能理論，他指出人類的智能表現(xiàn)形式是多元化的而非單一的，因環(huán)境和受教育的不同，人類所擁有的智能是存在差異性的，有的人在某方面智能特別突出，而在某方面智能有所欠缺[4]。這就要求教師要平等地對待每一位學生，要尊重學生的個體差異，不能用同樣的標準去要求每位學生。

我國著名的教育家陶行知說過：“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”每一位學生都有自己的優(yōu)勢和弱勢，教師要用多元的眼光看待學生，因材施教。教師要幫助學生找到自己身上的閃光點，挖掘他們的潛力，及時給予學生肯定與支持，增強學生的自信心。

（二）富于變化——多樣賞識

賞識的形式應該是靈活的。形式單一的賞識，時間久了，只會讓學生失去新鮮感，所以，賞識教育的形式應該富于變化，這樣才有更好的效果。

語言上的賞識能夠最大程度激發(fā)學生向上的動力。《教育心理學》中說：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、最有效的形成動機的方法?！睂τ趯W生來說，教師是具有權威性的，當他們得到教師語言上的賞識時，心里會產生積極的情感體驗。當學生出現(xiàn)不良行為時，教師也可以針對學生不良行為的相對面進行反向賞識。如學生經常遲到，教師可以在學生偶爾早到的時候對其大力夸贊，使他的良好行為得到正向強化。

除了語言賞識，教師還可以根據不同學生的情況“對癥下藥”。如肢體語言賞識，展示賞識，物品獎勵賞識，家訪體現(xiàn)賞識，班級黑板報賞識等，多管齊下，才能促進學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教師注意賞識教育的層次性和多樣性，才能使教育有最大效益。

（三）細枝末節(jié)——具體賞識

相比于“你真棒！真不錯”這種籠統(tǒng)的評價，具體且有針對性的評價往往更容易打動人心。教師可以夸贊學生所做的具體事情，找細節(jié)，引導學生往好的方向繼續(xù)發(fā)展。

比如，班級里有男孩子幫忙搬東西，不要只表揚他“你真棒！你真厲害”，可以夸獎他“這么熱的天，老師看你搬了這么多東西，你沒有一丁點的抱怨，挽起袖口就開干，后背都被汗水打濕了，真是個樂于助人的孩子！”每一次關注細節(jié)的夸獎，都是對學生良好行為的再現(xiàn)，既能肯定學生，讓學生感受到老師的關懷和贊許，又能使受表揚的學生對其他同學發(fā)揮榜樣的作用。

（四）家校合作——合力賞識

教育還應該得到家長的配合。只有學校教育和家庭教育步調一致，形成教育合力，才能做好學生的教育工作。否則，學校教育沒有家長的支持和合作，也難以成功。

每次在班級里，我會嘗試用“放大鏡”尋找孩子們身上的閃光點。平時愛講話的學生，認真聽了一節(jié)課；課堂作業(yè)經常拖拉的學生，一次提前完成作業(yè)；家庭作業(yè)字跡潦草的學生，上交了一份整潔的作業(yè)……這些細小的改變，我都會記在心里，不僅在班級里及時熱情地肯定他們的進步，而且還會通過微信等形式及時將孩子的進步告知給家長。家長們收到信息，漸漸也發(fā)現(xiàn)了孩子身上的閃光點。當孩子回到家后，家長再一次肯定孩子，孩子的良好行為再一次得到了“正強化”。實現(xiàn)了賞識教育的持續(xù)性。

在積極的賞識教育下，師生之間、家長與孩子、學校與家長之間的關系更加和諧融洽，一舉多得，教育煥發(fā)了生命力。

四、賞識教育應注意的問題

（一）賞識教育要有度

賞識教育是一種靈活的、有彈性的教育方法，使用不當容易將其異化。

賞識教育肯定學生的行為過程，以強化學生的行為，但不能片面地將賞識教育理解為無原則無條件的表揚。

有些教育者認為賞識教育和懲戒教育是相對的，錯誤地將賞識教育等同于“遷就教育”“夸獎教育”，將懲戒教育拒之門外。他們認為賞識可以培養(yǎng)學生的自信心，批評與懲戒會打擊學生的積極性。

然而，賞識的“濫用”反而會導致賞識的效果大打折扣。小學生年紀小，辨別能力弱，如果學生長期接受這種“低廉”的賞識，久而久之，會形成自傲、以自我為中心、心理脆弱等問題。經常能見到這樣的報道，在教師父母看來一向表現(xiàn)良好的學生，因為一種挫折或一次批評選擇終止自己的人生。這樣的報道令人心痛，不過從這種事情的背后更能發(fā)現(xiàn)學生的心理承受能力很差。

賞識是肯定孩子的某種行為，起激勵作用，具有正強化效果。相反，批評和懲罰則是對孩子問題行為的否定。教育離不開賞識，同樣，它也離不開科學的懲罰，沒有懲罰的教育是偽教育[5]。因此，賞識教育和懲戒教育應是相輔相成的。

（二）賞識教育要去功利性

素質教育是堅持全面發(fā)展的教育，包括德、智、體、美、勞全面發(fā)展。素質教育的根本任務是為學生今后的發(fā)展打好堅固的基礎，但在教育的過程中，教育者的教育目的與初心有時卻漸行漸遠。

部分教師和家長作為教育者的主體，單純地認為把語文、數(shù)學、英語等學科學好了就是全面發(fā)展了。因此，他們的賞識是帶有功利性的，他們更多地把關注點放在學生的分數(shù)上，忽視學生個性化的發(fā)展，將分數(shù)的高低作為評價學生優(yōu)劣的標準。久而久之，成績好的學生可以得到更多的關注和教育資源，而成績落后的學生則越來越容易被忽視。

總之，賞識教育是一種充滿愛的教育，是一種激勵式的教育，是一種充滿藝術性的教育方式。賞識教育為班主任的班級管理工作提供了新的模式，班主任要遵循教育科學的原則實施賞識教育，以學生為中心，多層次、多角度地賞識孩子，成就“百花爭艷”的美景，讓孩子在未來人生的旅途中綻放屬于自己的光芒。

參考文獻

[1]周弘.賞識你的孩子（全新版）[M].廣州：廣東科技出版社，2004.

[2]虞國慶，漆權.中學教育學[M].南昌：江西高校出版社，2008.

[3]何欣儀，謝金鳳. 初探小學賞識教育的重要性及實施策略[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（4）：51-51，52.

[4]姚麗娜，陳嬈. 品德養(yǎng)成教育中實施賞識教育的研究[J]. 成才之路，2022（33）：41-44.

[5]王桂紅.懲罰教育別缺位[J].江蘇教育，2016（42）：72-73.

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗