繪本在小學生生涯探索中的價值與實施策略

麥藝藍 羅藝馨 陳宛玉

摘要：隨著時代的發(fā)展，越來越多教師意識到生涯探索的重要性，但對于生涯探索的啟蒙工作卻所知甚少。小學教師選擇繪本作為學生生涯探索的啟蒙素材，能讓學生更好地了解生涯，積極培養(yǎng)學生的生涯探索意識。以生涯教育的理念為指導解釋繪本的含義，思考如何設置繪本內容與路徑等方面的問題，并且提出如何運用繪本激發(fā)小學生生涯探索，突顯了小學階段生涯探索的作用以及繪本對學生生涯探索的價值。

關鍵詞：繪本；生涯探索；生涯教育；自我認知

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）25-0061-04

一、引言

繪本，也叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事而構成的書[1]。繪本是圖與文的結合體，讀者結合每一張圖從而了解故事，即使不識字的人，也能通過看圖畫而猜解出大意。因此，對于一些識字有限的學生來說，繪本是他們獲取知識的最好選擇。

根據舒伯畢生生涯發(fā)展觀理論，處于成長階段的孩子（0～14歲）開始形成自我概念，對外界充滿了好奇心，通過對外界的不同探索方式來調整自己的形象，從而獲得對于工作的正確態(tài)度和知識。生涯探索是指個人對環(huán)境和自我的探索，其目的是收集與職業(yè)相關的信息，從而了解自己的生涯道路。

對于小學生來說，他們接觸外界的機會比較少，對世界充滿未知，生涯探索于他們而言更是滿腹疑團。而學生的生涯探索可以被視為生涯發(fā)展學習和達成學業(yè)成就的基礎，可以幫助學生選擇生涯道路并實現他們的生涯目標[2]。孩童時期更是人類發(fā)展的基礎時期，他們具有高度的神經可塑性和學習潛力，自主性、好奇心高度發(fā)展[3]。因此，小學教師應該積極培養(yǎng)學生的生涯探索意識，選擇繪本作為學生生涯探索的啟蒙素材，能讓學生更好地了解生涯。

二、繪本對小學生生涯探索的意義

繪本是學生生涯探索的一個重要的輔助工具，具有促進學生生涯探索的功能。主要體現在可以激發(fā)學生對生涯的興趣，引導他們進行自我探索，了解自己的興趣所向，選擇未來職業(yè)，從而盡早制定生涯計劃，進行生涯管理。

（一）借助優(yōu)秀繪本，開啟自我探索

自我探索是自我實現的必經之路。積極自我探索可以提高學生未來的生涯探索能力，提升學生的生涯決策力，從而可以規(guī)劃好自己的生涯道路。對于大多數的小學生而言，他們對自身和外部環(huán)境還不是很了解，缺乏生涯探索意識，生涯的準備工作不充分，很少能夠及時制定生涯目標，不能做好生涯決策。然而，選擇職業(yè)道路和完成自我探索是具有挑戰(zhàn)性的任務。梁立國在研究中指出，創(chuàng)設良好的生涯教育環(huán)境、設置生涯啟蒙與生涯教育認知課程是在小學階段開展生涯規(guī)劃教育，助力小學生生涯發(fā)展的重要策略[4]。因此，繪本作為生涯啟蒙教育的有效載體對開展小學生生涯自我探索有著重要的意義。優(yōu)秀的繪本源于作者對于生涯的獨特理解和不斷研究探索。在閱讀繪本的時候，由于繪本的生動性，學生很容易被精美的圖片所吸引，從而挖掘其生涯背景并進行自我探索。例如，《奇小姐妙先生》這一繪本介紹了24個小故事，繪本中有著不一樣的人物和故事背景，通過閱讀了解故事背景，使學生用他們的視野去看世界，從而對自我進行積極探索。引導學生的自我探索工作要符合他們的成長軌跡，要用他們的角度去認知世界，認識自我。因此，繪本在學生的自我探索活動中起著一個橋梁的作用。在閱讀繪本時，學生可以通過故事和繪本中的問題對自我產生初步了解。一套優(yōu)秀的繪本可以作為學生職業(yè)探索的“燈塔”，開啟他們的自我探索道路。

（二）豐富生涯知識，開展生涯探索

小學生接受的知識大多是文化課的知識，缺乏一些生活常識和生涯知識。生涯知識缺乏是學生面對未來生涯道路底氣不足的主要原因。近年來“體驗式生涯教育”的理念在大、中、小學各個學段都得到了應用，并對豐富學生生涯知識、助力學生生涯探索取得了良好成效[5]。

繪本教學作為“體驗式教學”的重要組成部分，為教育教學提供了有效、新穎的途徑。對于小學生生涯教育的開展而言，繪本可以提高學生們的閱讀興趣，并且可以簡單地使學生了解生涯知識，讓學生可以很快就吸收知識并開啟生涯探索之旅。例如，《爸爸出門以后……》這一繪本介紹了主人公對于爸爸每天出門工作后的職業(yè)想象，通過想象可以讓讀者了解到不同職業(yè)的工作內容，比如球星、宇航員等。通過閱讀繪本，激發(fā)學生對于生涯的想象，能誘發(fā)學生主動探索不同職業(yè)。

當學生了解到不同行業(yè)的工作內容，掌握一定的生涯知識后，教師可以對學生進行生涯啟蒙教育，讓學生在進行生涯探索時，可以對自己的未來進行職業(yè)規(guī)劃，這是閱讀繪本的最終目的。當學生獲得的生涯知識不斷增多，他們就開始有目標去追尋并朝著這個目標努力，開展生涯探索，將生涯知識應用于現實當中，最后逐漸邁向成功。

（三）完善知識體系，指引生涯道路

繪本是學生認識世界的途徑，繪本的內容是個體生涯發(fā)展的縮影，其內容涉及每個生涯角色的具體生活，蘊含了作者對于生涯的理解和情感表達。一套優(yōu)秀的繪本，往往都會傳達出正確的價值觀。繪本的目的不只是簡單地敘述職業(yè)內容，更多是想向學生們傳送正確的理念和知識，其宗旨是以學生為本，以學生發(fā)展為中心。同時由于繪本的簡易性，能讓大多數學生可以迅速掌握內容，明白其中的道理?？偟膩碚f，教師通過改變生涯知識的呈現方式，可以讓學生了解到每個職業(yè)的背后故事，可以給予學生們一些正確的生涯價值觀和指引，同時可以讓學生通過閱讀繪本獲得一些學習經驗，了解自己的長處和短處，明確人生發(fā)展方向。此外，家長可以借助繪本講述生涯故事，引導孩子走上健康的生涯道路，運用解決問題的正確方式，促進他們心靈上的健康成長。

三、繪本在小學生生涯探索中的內容設置

為有效提高繪本的應用，可以從生涯喚醒、自我認知、外部探索、生涯管理這四個部分進行內容設置。將繪本和學生的實際生活有效結合，從而提高學生的生涯探索能力。

（一）生涯喚醒

夢想是每個學生前進的動力，是獲得成就的基礎。對于小學生來說，夢想可能是比較虛幻的，有些學生可能對于未來是什么，應該做什么都一無所知。即使有想法，也是在有限的了解中探索。因此，學生們可以通過繪本去探索他們的夢想。在繪本中，可以通過激發(fā)夢想，探索夢想和實現夢想這三部分喚醒學生的生涯意識[6]。

激發(fā)夢想，可以通過繪本的小故事激發(fā)學生的主觀能動性，以及以一些積極事例來激發(fā)學生對于夢想和職業(yè)的想法。

同時，在探索夢想的部分中，可以通過繪本形式使學生探討自己的興趣愛好，例如喜歡研究昆蟲的學生嘗試以昆蟲學家為職業(yè)理想等。或者使學生通過自己的特長選擇自己的職業(yè)方向，例如某些學生很擅長畫畫，可以設定畫家的目標。如在《有趣的職業(yè)：喜歡動物的你，長大后能做什么？》中，后面附帶一個職業(yè)思維導圖，里面包括你的技能，你的性格，你的興趣和目標等。通過繪本的形式引導學生追尋自己的夢想。探索夢想是個長期過程，繪本可以作為學生生涯喚醒工具，使學生們對于未來職業(yè)多了一份憧憬。

最后，在實現夢想部分中，可以利用繪本圖文并茂的形式向學生傳遞設立目標的信號，引導學生應該如何實現夢想。

（二）自我探索

自我探索，是指對自己進行觀察和了解，包括自我觀察和自我評價。小學生的自我認知不僅是要知道我是誰，以及他們自身所處的社會環(huán)境和人際關系，也要明白自己的長處，接納自己短處。自我認知是一個長期的過程，在個體生涯發(fā)展道路上，建立良好的自我認知可以讓學生在后面的生涯發(fā)展得到質的飛躍。因此，為使學生可以在生涯道路上得到良好的發(fā)展，在繪本的內容上，可以增加“自我探索”這一塊板塊。

首先，可以在繪本閱讀中設置一些引導他們對自我思考的問題，例如，“我是誰”“可以聊聊自己的愛好嗎”等問題，通過問答的方式，讓學生對自己有初步的了解，認清自己更深層次的需要。

其次，可以開發(fā)一些以“自己”為視角的專題故事，引導學生分析每種行為的背后原因，自身感受和處事方式。例如，在自我認知繪本《我喜歡我自己》中，主人公小豬通過嘗試各種活動，從而明白什么才是最合適自己的。因此，學生們可以通過簡單的文字和精美的插畫認識到自己。同時，通過開發(fā)自我的故事，讓學生們接納自己，欣賞自己不同且獨特的一面，活出屬于自己的色彩。通過繪畫的內容，可以了解到學生的心理變化，從而促進他們的個體認識和自我發(fā)展，讓他們用自己的角度去理解生涯，體驗生涯。

（三）外部探索

為了讓學生對生涯進行更好的外部探索，在內容設置中可以增加社會角色這一板塊。社會角色，就是個體在社會或某個群體中身份的一種體現方式和該身份應發(fā)揮的功能。在生涯活動中，學生首先要明白什么是社會角色才能掌握生涯活動中的角色，要明白不同的角色承擔著不一樣的責任，不同的角色有著不一樣的行為準則。

在繪本中的社會角色部分，可以通過以下方式呈現。首先，可以運用人物形象來表達職業(yè)特征，這里的人物形象主要指外在特征，例如身穿著白大褂的醫(yī)護人員，頭戴著黃色安全帽、穿著工裝的工人等，通過圖片呈現，讓學生了解生涯活動中的一些社會角色。其次，可以通過故事形式給學生呈現每個角色的日常生活是怎樣的，例如，《太棒了，我們的職業(yè)》這本書中描繪了7大職業(yè)領域，30種具體職業(yè)，每一頁介紹一種職業(yè)。這部分的角色介紹不需要特別詳細，只要大概對角色進行簡要的概括，目的就是激發(fā)學生對于生涯活動中角色的好奇心，開啟他們對于生涯的外部探索。

（四）生涯管理

對于小學生來說，生涯管理更多是一種生涯認知探索，以及管理責任的參與[7]。在很多家庭中，學生的任務就是學習，從而忽略了綜合素質能力的培養(yǎng)，生涯管理能力就是其中之一。生涯發(fā)展受很多因素影響，例如學生人格、環(huán)境等。因此，發(fā)展健康的生涯道路需要培養(yǎng)良好的生涯管理能力。培養(yǎng)良好的生涯管理能力有助于學生有效應對未來的挑戰(zhàn)和人生的變化。為使學生可以對生涯管理有更好的了解，在繪本內容設置上，通過繪本故事引入生涯管理知識，可以將名人故事、身邊的同伴故事等改編為繪本中的故事，故事內容可以包含成功例子和失敗例子[8]。

以生涯為載體，使學生與現實進行對話。在每個繪本小故事中，可以附加生涯啟示或者生涯規(guī)劃建議，加強學生對于生涯情感的聯(lián)結，激發(fā)他們的生涯意識，較早做好相關的生涯規(guī)劃。例如，在《鞋子里的鹽》這一繪本中，少年喬丹因先天不足而想放棄籃球這一夢想，最后在他媽媽的鼓勵下克服困難，實現了自己的夢想。同理，可以運用繪本的生涯啟示引導學生養(yǎng)成良好的生涯管理能力，使他們在不同的年齡主動承擔相應的責任。

四、繪本在小學生生涯探索中的運用方式

繪本因其趣味性和簡易性吸引學生主動了解和體會其內容，同時幫助教師在課堂上有效激發(fā)學生生涯意識，豐富生涯知識。而學生對生涯的進一步探索和實踐需要教師的帶領和指導，以及教師對繪本運用的理解和研究。

（一）提煉和概括繪本中生涯內容

教師在運用繪本時，首先要對繪本所包含的內容進行簡要的概括和提煉，并且以恰當的方式傳遞給學生。待學生們對繪本中的內容有所了解后，如果他們無法體會其中的道理，教師可以通過各種教學方式使學生領會其中的道理。例如，可以讓學生自由閱讀，接著就繪本的內容進行討論。教師還可以把故事內容拆解分析，帶著問題去引導學生理解內容。在閱讀過程中，教師要及時向學生普及其中的生涯意義，激發(fā)他們對于生涯發(fā)展的思考。為使學生更好地理解生涯意義，教師應盡量使用簡潔的語言去解釋生涯內容，使學生在理解生涯意義的時候，可以對生涯有更好的體會，從而增強他們的生涯意識。

（二）通過角色扮演體驗不同職業(yè)

為了提高學生對于繪本的體驗，教師可以帶領學生對繪本的內容進行角色扮演。教師可以依據繪本中的人物關系，讓學生進行角色挑選[9]。在學生對角色進行扮演的時候，教師可以通過觀察他們的表演，來評估他們對于繪本內容是否掌握。例如，教師可以選取《兒童生涯啟蒙繪本》，里面包含不同職業(yè)的日常生活，例如醫(yī)生、警察等。學生通過對不同職業(yè)進行角色扮演，能逐漸形成初步的職業(yè)意識和志向，從而逐漸學會規(guī)劃好他們的職業(yè)道路。在表演的過程中，教師可以做引導式切入，當學生們表演完一則故事后，可以對故事做收獲和道理的總結。使學生在感受繪本故事后，也可以對生涯產生自我體會。

（三）感受繪本內容產生生涯體會

學生在閱讀完繪本后，都會產生很多想法、感受和發(fā)現。所以在學生閱讀繪本后，教師可以組織學生寫下自己閱讀繪本的心得體會，引導他們將閱讀心得與自身建立起聯(lián)系，并展望未來。生涯意識是學生有足夠的生涯知識輸入從而激發(fā)的，所以繪本可以作為學生在生涯探索道路中的一個知識輸入工具。而學生要學會在每次閱讀完一個作品，完成一件事后，及時思考，主動聯(lián)系自身。好的作品是需要結合思考的，每個作品都有它的意義等著每位讀者去探索和發(fā)現，繪本也是如此。在學生對于生涯有所了解后，要結合自身情況，規(guī)劃自己的生涯道路。由于部分小學生，還沒有學會如何主動思考作品背后的意義，所以教師要積極引導學生去感受繪本，體會生涯。

（四）聯(lián)結現實世界促進學生發(fā)展

在引導學生廣泛閱讀繪本后，教師要引導他們把理論和實踐相結合。教師可以教導學生把新觀念遷移到類似的場景當中，將繪本中的生涯知識應用在現實生活中。例如，在繪本《河馬能做什么？》中，河馬想嘗試各種要求比較高的職業(yè)，但是由于河馬體型龐大，行動笨拙從而阻礙他順利完成工作，可最后河馬還是遵從自己的內心，不停地嘗試各種職業(yè)。教師可以通過河馬的故事去引導學生，在實現目標的過程中，要像河馬一樣堅持不懈，勇于嘗試并探索自己的生涯道路。同時，教師可以邀請學生回答“結合故事，在生活中我們可以怎么樣處理事情”等之類的問題，通過問答讓學生對生涯有更深一步的認識，并且積極幫助學生探索良好的生涯道路。

參考文獻

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[9]徐皇君.幼兒園探究式繪本教學的特點、價值及途徑創(chuàng)新[J].教育觀察，2021，10（48）：43-45，49

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨