思政課教師引領(lǐng)課程思政建設(shè)研究

戴健斌

摘要：全課程育人視域下的課程思政建設(shè)是新時(shí)代學(xué)校落實(shí)“立德樹人、鑄魂育人”根本任務(wù)的必然選擇。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性任務(wù)，要求各類課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，強(qiáng)調(diào)每一位教師和每一門課程都承擔(dān)起育人責(zé)任。文章分析探討全課程育人視域下思政課教師對(duì)課程思政建設(shè)的引領(lǐng)作用及實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；思政課教師；引領(lǐng)作用

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2023）08-0027-05

“育人為本，德育為先”，立德樹人是教育的根本使命[1]。課程思政是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)“立德樹人、鑄魂育人”根本任務(wù)，不斷推進(jìn)理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。課程思政不是具體的某一門課程或某一類教學(xué)活動(dòng)，它要求每一位教師和每一門課程都承擔(dān)起育人責(zé)任，強(qiáng)調(diào)將思政教育融入各類課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓所有課程都種好“責(zé)任田”，使課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人。思政課程作為立德樹人的主要陣地，是課程思政建設(shè)的重要組成部分，思政課教師作為課程實(shí)施者，具有教書育人的職責(zé)和使命，在課程思政建設(shè)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)存的問題

近年來，在推進(jìn)思想政治工作體系化的過程中，各地院校也更加重視協(xié)同育人的理念，使得課程思政的影響力越來越廣泛，教師對(duì)此的熱情和參與度也在逐步增強(qiáng)，從而營(yíng)造出一種良好的課程思政建設(shè)氛圍。但隨著課程思政建設(shè)工作的深入推進(jìn)，改革的碎片化、盲目性等問題也逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

（一）課程思政體制機(jī)制不完善，頂層設(shè)計(jì)不到位

課程思政的成功實(shí)施需要完善的總體規(guī)劃，以確保其正確的發(fā)展方向，而課程思政的發(fā)展則需要有完善的領(lǐng)導(dǎo)政策、有效的管理機(jī)制、嚴(yán)格的執(zhí)行機(jī)制、完善的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制以及有力的激勵(lì)措施，以有效推進(jìn)課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，我國(guó)課程思政建設(shè)取得了良好的進(jìn)展。截至2022年初，共建成課程思政示范課程699門、課程思政資源庫10個(gè)，課程思政優(yōu)秀課程1 400余門次、課程思政優(yōu)秀案例3 700余個(gè)、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，起到了很好的示范帶動(dòng)作用。然而，盡管課程思政建設(shè)已經(jīng)取得一定的進(jìn)展，但實(shí)際執(zhí)行仍然存在著諸多問題，尚未建立起完善的課程思政教學(xué)改革體制機(jī)制。譬如課程思政協(xié)同育人教育教學(xué)體系、思政課教師與其他課程教師的教學(xué)合作機(jī)制等。且由于課程思政建設(shè)處于初期階段，經(jīng)驗(yàn)不足，尚未取得預(yù)期的效果。因此，必須持續(xù)深入地進(jìn)行課程思政建設(shè)研究，不斷探索課程思政相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)的有效途徑，以期達(dá)到更好的頂層設(shè)計(jì)、更高的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和更完善的體制機(jī)制，使各部門能夠充分認(rèn)識(shí)到自身作用，形成更強(qiáng)大的合作力量，積極探索有效的方法，努力構(gòu)建更加完善的課程思政教學(xué)制度，并使之得到更好的發(fā)展。

（二）課程思政教師改革發(fā)力點(diǎn)散落，工作開展遇困難

課程思政強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙重目標(biāo)。然而，各地院校多出現(xiàn)思政課程和其他課程的教師難以實(shí)現(xiàn)把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一的現(xiàn)象，尤其是專業(yè)課程教師在思政教育方面的認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng)和能力不夠的情況較為普遍，往往只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，弱化甚至忽略了該門課程所具有的價(jià)值引領(lǐng)功能。甚至有人認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)是思政課程的責(zé)任，思政工作與己無關(guān)，這樣，他們的課堂教學(xué)活動(dòng)便無法真正融入價(jià)值觀指導(dǎo)，從而造成課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與價(jià)值傳播出現(xiàn)割裂，導(dǎo)致一些院校思政工作出現(xiàn)“孤島困境、孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)校的思想政治工作開展遇到困難。

（三）課程思政育人資源平均化，各自為戰(zhàn)未協(xié)同

一是專業(yè)課和思想政治課分離不協(xié)同。思政課作為課程思政教學(xué)體系的核心部分，匯聚了最豐富、最重要的思想政治教育資源。近10年，尤其是自2018年以來，課程思政建設(shè)得到了高度的重視，僅從中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)的各類課程思政研究成果論文就有六萬余篇。但由于缺乏有效的實(shí)施和引導(dǎo)，各門課程基本還處于“各自為政、單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，多是從自身角度去挖掘思政元素，這讓全課程育人的理念無法真正落地。二是各類課程潛藏的思政教育資源發(fā)揮不夠。每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，而現(xiàn)如今多門課程在教學(xué)過程中仍然是偏重知識(shí)傳授和技能養(yǎng)成，未能有效挖掘和充分發(fā)揮課程本身蘊(yùn)含的思政價(jià)值內(nèi)涵，缺乏將其有機(jī)融入整個(gè)教學(xué)體系之中的方法，從而無法實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)傳播、技能養(yǎng)成和價(jià)值觀念引導(dǎo)的課程思政目標(biāo)。

總的來看，當(dāng)前形勢(shì)下的職業(yè)院校課程思政建設(shè)仍然存在不可忽視的問題，未能真正構(gòu)建起協(xié)同育人機(jī)制，尚未形成“同向而行、協(xié)同育人”的“課程思政”育人合力?！罢n程思政”建設(shè)旨在構(gòu)建一個(gè)協(xié)同、有效、有力的思政教育體系，思政課教師擁有深厚的政治修養(yǎng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全課程育人視域下，思政課教師引領(lǐng)課程思政建設(shè)是必要且可行的。一是從必要性的角度出發(fā)，思政課教師參與到課程思政建設(shè)過程中，凸顯了以問題解決為目標(biāo)的態(tài)度。為了有效地落實(shí)課程思政建設(shè)，解決目前存在的“兩張皮”現(xiàn)象，應(yīng)該且必須解決思政課程教師和其他課程教師“單兵作戰(zhàn)”的問題，把思想政治理論有機(jī)融入專業(yè)領(lǐng)域，以此構(gòu)建完善的課程思政體系。二是從可行性的角度出發(fā)，思政課教師參與到課程思政建設(shè)過程中，具備明顯的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)。思政課教師不僅具備豐富的理論知識(shí)和出色的解讀能力，而且作為立德樹人的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，他們長(zhǎng)期致力于思想政治教育，擁有極高的教學(xué)敏銳度和豐富的教學(xué)資源，可為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地參與到課程思政建設(shè)中來。

二、思政課教師引領(lǐng)課程思政建設(shè)的角色闡釋

實(shí)施課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵步驟。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心栽培和指引，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。

（一）思政課教師是課程思政建設(shè)的引領(lǐng)者

“思政教育大合唱”的概念提出了一種全新的教學(xué)理念，即將多種課程融入一體，以促進(jìn)學(xué)生的思想政治發(fā)展。思政課教師應(yīng)肩負(fù)起新時(shí)代課程思政建設(shè)的歷史使命，主動(dòng)提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極與其他課程教師共同努力，讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心，讓每一門課程都能夠發(fā)揮出最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)的目標(biāo)。思政課教師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在：一是思想引領(lǐng)。學(xué)校思政教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，全員都責(zé)無旁貸。思政課教師更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信念、樹立榜樣，引領(lǐng)其他課程教師提高思想認(rèn)識(shí)站位，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、陣地意識(shí)和底線意識(shí)，為課程思政建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。二是能力引領(lǐng)。思政課教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“六要”原則，積極引領(lǐng)各門課程教師樹立良好人格，不斷提升課程思政建設(shè)能力，尤其是思想素質(zhì)和政治素質(zhì)；思政課教師具備系統(tǒng)的思政知識(shí)體系，可以引領(lǐng)其他課程教師更好地掌握思想政治理論，更深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)文化、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、大國(guó)工匠精神，以滿足課程思政建設(shè)要求。三是政治引領(lǐng)。思政課教師應(yīng)當(dāng)通過多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用授課、交流、研討等方式，引領(lǐng)其他課程教師確立正確的政治方向、政治立場(chǎng)、政治信仰和政治觀點(diǎn)，提高政治判斷力、領(lǐng)悟力、執(zhí)行力，擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，以發(fā)揮課程思政的最佳作用。

（二）思政課教師是課程思政建設(shè)的助力者

課程思政不是“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單相加，其本質(zhì)是通過各類課程形成協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。其中，思政課程處于主體地位，引導(dǎo)整個(gè)課程思政建設(shè)的開展。因此，思政課教師在課程思政建設(shè)中充當(dāng)著重要角色，能夠助力各門課程教師守好自己的“一段渠”，種好自己的“責(zé)任田”。一是助力教學(xué)內(nèi)容傳授。思政課教師可以協(xié)助其他課程教師，結(jié)合不同的課程特點(diǎn)，挖掘每門課程所具有的思政教育內(nèi)容，探究不同課程的思政元素如何與具體的課堂教學(xué)過程相結(jié)合，推進(jìn)思政教育成為每一門課程的重要組成部分，讓思政教育以潛移默化的方式融入各門課程的教學(xué)過程。二是助力工作方法的優(yōu)化。以“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的思想政治工作理念和要求為指導(dǎo)，思政課教師可與其他課程教師共同努力，靈活運(yùn)用“八個(gè)統(tǒng)一”的理論知識(shí)，結(jié)合課程的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法與手段，以期達(dá)到更好的思想政治教育效果，激發(fā)學(xué)生追求真、善、美的熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）思政課教師是課程思政建設(shè)的把關(guān)者

課程思政是一種全新的帶有革命性的教學(xué)思想，其實(shí)施需要一個(gè)精心設(shè)計(jì)的過程。雖然課程思政已經(jīng)取得了一定的成效，教師們也積極將思想政治教育納入課堂，但由于缺乏有效的指導(dǎo)和支持，使得其在深層次、全面性和實(shí)效性方面仍有待提高。因此，為了達(dá)到傳播知識(shí)和培養(yǎng)人格的完美結(jié)合，課程思政建設(shè)迫切需要思想政治課教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。一是把關(guān)思政素材的提煉。幫助其他課程教師精心篩選蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材，并恰當(dāng)融入對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容中，提升潛移默化的思政育人效果。二是把關(guān)思政內(nèi)容的闡釋。其他課程教師在傳播思想政治理念方面存在著諸多問題，譬如言論往往缺乏精準(zhǔn)性或者可能存在明顯的偏差。思政課教師可以協(xié)助其審查內(nèi)容、選準(zhǔn)用語，從而使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中接受更加精準(zhǔn)的價(jià)值指引。

三、思政課教師引領(lǐng)課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈地改進(jìn)思想政治理論課，提高其親和力和針對(duì)性，同時(shí)也要確保其他各門課程能夠有效地發(fā)揮作用，形成協(xié)同效應(yīng)，使各類課程與思想政治理論課緊密結(jié)合，共同推動(dòng)思政教育的發(fā)展。

（一）做好頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善機(jī)制，促進(jìn)課程思政建設(shè)落到實(shí)處

一是出臺(tái)政策。各院校應(yīng)在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專業(yè)發(fā)展和課程特點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)要求，不斷完善和修訂有關(guān)思想政治工作的相關(guān)制度，構(gòu)建課程思政建設(shè)的整體框架，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)、管理、實(shí)施、獎(jiǎng)懲、質(zhì)量檢驗(yàn)及反饋機(jī)制，深入挖掘課程思政建設(shè)內(nèi)涵，清晰界定各角色定位、職責(zé)范圍，保證每一位教師都參與到課程思政建設(shè)中來。并通過協(xié)同參與考評(píng)、嚴(yán)格質(zhì)量把關(guān)、強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用、優(yōu)化改進(jìn)對(duì)策，多部門共同推進(jìn)、持續(xù)發(fā)力、共同參與，推動(dòng)課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

二是搭建平臺(tái)。搭建教師交流對(duì)話平臺(tái)，聯(lián)合開展協(xié)同備課、教學(xué)教研、示范展示等活動(dòng)，有效提升每一位教師的課程思政建設(shè)能力。搭建課程思政競(jìng)賽平臺(tái)，協(xié)助開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課程思政優(yōu)秀教案評(píng)比等相關(guān)活動(dòng)，協(xié)同打造一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍，開發(fā)一批有特色的課程思政示范課。搭建課程思政實(shí)踐平臺(tái)，完善實(shí)踐育人機(jī)制，確保將思政元素有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政育人的有機(jī)結(jié)合。

三是完善機(jī)制。第一，建立自上而下的引導(dǎo)機(jī)制。為了更好地指導(dǎo)和促進(jìn)課程思政問題的解決，學(xué)校黨委和教務(wù)部門等應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、促進(jìn)溝通、專題討論，并有效落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第二，建立常態(tài)化的工作合作機(jī)制。思政課教師協(xié)助其他課程教師進(jìn)行更加深入的經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討和教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉出更加合適的教學(xué)方法、教學(xué)素材等思政教育內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。思政課教師可通過教研交流、互相聽課、合作教學(xué)、共建課程等方式，協(xié)助其他課程教師更好地理解課程思政內(nèi)涵，共同促進(jìn)、共同提高，把思政育人元素逐步滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。第三，建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)約束機(jī)制。將教師參與課程思政工作與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱等方面掛鉤，建立相關(guān)考核制度，對(duì)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)表現(xiàn)等方面表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)每一位教師積極參與到課程思政建設(shè)工作中來。第四，建立科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制。建立完善的工作體制機(jī)制，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭擔(dān)任組長(zhǎng)的課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以整體謀劃、重點(diǎn)培育、逐步推進(jìn)的方式做好課程思政保障工作。

（二）抓好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成全員參與課程思政格局

一是組建隊(duì)伍。 課程思政的關(guān)鍵在于教師的思想品德、教學(xué)能力和知識(shí)積累。建立一支由專業(yè)教師和思政課教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，制定完善的課程思政能力提升培養(yǎng)計(jì)劃，提供完整的課程思政建設(shè)所需要的育人理念、理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和育人能力的培養(yǎng)。

二是強(qiáng)化意識(shí)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，為了更好地落實(shí)課程思政目標(biāo)，我們必須迅速采取行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，以期掀起一場(chǎng)深入推動(dòng)思想政治工作的嶄新浪潮。只有形成專業(yè)課教師和思政課教師全員、全程、全課程育人的格局，才能完成立德樹人的根本任務(wù)。在新的歷史背景下，思政課教師必須深刻理解“全課程育人”的重大意義，并且加強(qiáng)自身的責(zé)任感，以此推動(dòng)思政教育。

三是提高認(rèn)識(shí)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要充分利用多種學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，要充分整合多種育人資源，努力提升各類課程的育人效果，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。思政課教師應(yīng)通過提供更多的指導(dǎo)和幫助，提高其他各類課程教師對(duì)課程思政內(nèi)涵建設(shè)的理解。要深刻認(rèn)識(shí)到思政課程是思想政治教育的重要陣地，但不是全部?jī)?nèi)容。每一門課程都有育人功能，課程思政就是要充分挖掘這些課程的育人功能，讓所有的教育工作者“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

四是提高素質(zhì)。針對(duì)“六要”原則，提升思政課教師的政治素養(yǎng)，做到情感深厚、思維創(chuàng)新、視野開闊、自律嚴(yán)謹(jǐn)、人格健全，筑牢課程思政基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮思政課教師的導(dǎo)學(xué)作用，通過專題講座、研討會(huì)等形式，引導(dǎo)專業(yè)課教師和廣大學(xué)生更清楚地審視自己所教所學(xué)專業(yè)的發(fā)展之于國(guó)家發(fā)展的地位和意義[2]，并正確認(rèn)識(shí)自身在思政育人實(shí)踐中的不足，提升自身思政育人能力的自覺性。

五是提升能力。思政課教師作為實(shí)施思政教育和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵力量，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)其他課程教師共同發(fā)展，以更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等為切入點(diǎn)，通過培養(yǎng)師德、傳承師道、培養(yǎng)師能、加強(qiáng)評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步提高教師課程思政育人能力，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人。

（三）搭建渠道，挖掘資源，整合發(fā)力，推動(dòng)思政課程與課程思政耦合育人

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合起來，并鼓勵(lì)廣大教師在各種教育渠道中充分挖掘思政教育的潛力，以實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的目標(biāo)。圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思政課程與課程思政教育教學(xué)相統(tǒng)一，探索實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合[3]。

一是打造示范課程，守好立德樹人“主渠道”。第一，打造思政示范課。思政課教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性特征，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，探索多種教學(xué)方法，努力構(gòu)建思政示范課程，以提升思政理論課的吸引力、感染力和說服力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“真學(xué)、真懂、真信”，有效推動(dòng)課程思政建設(shè)。第二，打造課程思政示范課。探索思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，采取融入式、嵌入式、滲透式等多種教學(xué)方式，有效實(shí)施非系統(tǒng)化、非體系化的浸潤(rùn)式教育，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

二是挖掘思政教育元素。在所有課程中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素，基于不同專業(yè)學(xué)科的特性，引導(dǎo)其他課程教師從不同角度深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念。

三是開發(fā)資源，豐富課程思政載體。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合教學(xué)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)其他課程教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)蘊(yùn)含思政育人元素的課程資源。并以這些課程資源為載體，豐富課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造師生教與學(xué)雙向互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)結(jié)合各類線上、線下平臺(tái)，加強(qiáng)課程思政實(shí)踐探索，將價(jià)值引領(lǐng)全面滲透進(jìn)各門課程線上、線下教學(xué)過程中，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)[4]，在潛移默化中引導(dǎo)正確的價(jià)值觀和思維方式的形成，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

綜上所述，課程思政建設(shè)是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要舉措，為達(dá)成“立德樹人、鑄魂育人”目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。因此，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮思政課教師的重要引領(lǐng)作用，努力打通專業(yè)教育和思政教育深度融合的“最后一公里”，使“思政課程”與“課程思政”全面協(xié)同、融合發(fā)力、協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃飛，余莎.全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)路徑研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：66-68.

[2]沙占華.思政課教師在“課程思政"建設(shè)中作用發(fā)揮的路徑探討[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：52-56.

[3]于向東.圍繞立德樹人根本任務(wù)探索思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-03-27（06）.

[4]曾貞.基于協(xié)同育人的高職院校課程思政踐行路徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：28-29.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Study on Curriculum Ideological and Political Construction Led by Ideological and Political Teachers from the Perspective of Whole-curriculum Education

DAI Jian-bin

（Fujian Economic School， Fuzhou Fujian 350025， China）

Abstract： The curriculum ideological and political construction under the view of the whole-curriculum education is the inevitable choice for schools to carry out the fundamental task of "cultivating morality and cultivating people" in the new era. The ?curriculum ideology and politics construction is a complex and comprehensive task， which requires all kinds of courses to keep a good canal and cultivate a good field of responsibility， and emphasizes that every teacher and every course should bear the responsibility of educating students. This paper analyzes the guiding function and path exploration of ideological and political course teachers in curriculum ideological and political construction from the perspective of the whole curriculum education.

Key words： curriculum ideology and politics; ideological and political courses; teachers of ideological and political course; guiding function