淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

付麗

摘 要：小學(xué)生“同化”特點明顯，他們的特點與學(xué)校教育教學(xué)的“同化”目標(biāo)是一致的，但是，這并不是說，小學(xué)生就不存在“異步”性。事實上正是因為小學(xué)生出現(xiàn)異步性后，沒有得到積極地解決，才造成了高學(xué)段學(xué)生分層明顯。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)“異步”比較明顯，也比較早。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適時實施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實施；分層教學(xué)；策略

小學(xué)生間差異性較小，在教學(xué)中，往往我們教育教學(xué)中的“同步”目標(biāo)較易實現(xiàn)。學(xué)校教育就是“面向全體”的教育，也是以實現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展為目標(biāo)的教育。在小學(xué)階段因為學(xué)生差異性較小，往往其差異性容易被人們忽略。但是如果在小學(xué)階段差異性問題得不到很好的解決，會給高學(xué)段的教學(xué)帶來極大的難度。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意應(yīng)用分層教學(xué)，爭取做到因材施教。下面對于分層教學(xué)的基本策略，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、了解學(xué)生基情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，實現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展其實也是我們實施分層教學(xué)的最終目標(biāo)。為了落實分層異步教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師需要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及個人喜好等情況進行掌握，從而，對學(xué)生的整體情況進行全面把握，進而為分層異步教學(xué)方法的實施做好準(zhǔn)備工作。由于小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，教師在進行分層時，可以從感性因素方面進行劃分。例如，教師可以針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同態(tài)度進行劃分，可以將學(xué)生分為興趣組、無感組、厭學(xué)組，從而有針對性地對教學(xué)方案進行設(shè)計，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。但需要注意的是，教師對學(xué)生的分組，不應(yīng)該公之于眾，而是記在心里，從而避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還需要隨時對學(xué)生的變化進行觀察，根據(jù)學(xué)生的變化，對分組進行調(diào)整，從而使其更加符合教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、找到適宜的預(yù)期目標(biāo)

目標(biāo)引導(dǎo)著活動的方向，在教學(xué)過程中，目標(biāo)的設(shè)定一定要適宜不要“過高”或“過低”。大同小異是教師實行分層異步教學(xué)的基本理念，即在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，對不同層次的學(xué)生進行不同程度的訓(xùn)練、拓展，從而使班級每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。需要注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，一定要符合學(xué)生實際，既不要將目標(biāo)設(shè)定太高，也不要設(shè)定的過于簡單。因為目標(biāo)過高，學(xué)生很難實現(xiàn)，非常容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于分層異步教學(xué)的順利開展；目標(biāo)過于簡單，學(xué)生很容易完成，不能達到鍛煉學(xué)生的目的。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，將學(xué)生分為精英組、優(yōu)秀組和基礎(chǔ)組，在上“解方程”課時，就可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)組：掌握解方程的方法；優(yōu)秀組：掌握多種解方程的方法；精英組：做好與其他知識的結(jié)合。此外，學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)后，教師應(yīng)對其進行鼓勵，從而激勵學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

三、選擇適宜的教學(xué)方式

（一）使用問題教學(xué)

問題是引發(fā)學(xué)生思考的常用方法。在課堂教學(xué)中，提問幾乎是每科教師必用的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)也不例外。但在分層異步教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行提問時，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同類型的問題，從而在不知不覺中，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。為此，教師可以對同一問題采用多種提問的方式，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解。此外，教師還需要注意的是，提出的問題要盡量具有發(fā)散性，能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，從而幫助培養(yǎng)良好的邏輯思維。例如，教師在講“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時，就可以對不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會用人民幣做些什么？”等問題，對一些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個五元構(gòu)成的？它是什么樣子的？”等，讓不同層次的學(xué)生都能將人民幣的知識進行掌握。

（二）應(yīng)用群體力量

學(xué)生是以個體方式存在，但是卻是生活在群體之中。所以，教學(xué)過程中教師要積極發(fā)揮學(xué)生群體的力量，促進學(xué)生個體的發(fā)展。教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生的觀察，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到適合的方法幫助解決。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的知識時，教師可以將典型的應(yīng)用題展示給全班學(xué)生看，然后將學(xué)生分為若干個小組，每個小組的人員要均衡（包含各個層次的學(xué)生），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，對小組內(nèi)的任務(wù)進行分配，通過學(xué)生自己分析、討論，找到解決問題的辦法。這種方式，可以讓不擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生實現(xiàn)組織等方面能力的發(fā)展，而擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生將其特長進行發(fā)揮，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

（三）發(fā)揮教師作用

教學(xué)活動中能動的構(gòu)成者不僅僅是教師，也不僅僅是學(xué)生，二者其實是不可分割的有機組合。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師在實施分層異步教學(xué)時，也需要努力做好引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握更多的知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在實施分層異步教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對學(xué)生進行恰當(dāng)引導(dǎo)，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內(nèi)乘法》時，基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應(yīng)該對其進行鼓勵，進行激勵，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，朝著更高層次發(fā)展。

（四）精心設(shè)計習(xí)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開習(xí)題教學(xué)，在教學(xué)過程中練習(xí)的處理水平也是教師教學(xué)水平的反映。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在進行練習(xí)的過程中，也需要根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容，進而從不同程度鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，增強小學(xué)生對知識的掌握，促進學(xué)習(xí)水平的提升。

綜上所述，學(xué)生存在差異性是正?，F(xiàn)象，但是在小學(xué)階段如果沒有很好的處理這一問題，會使高學(xué)段的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)更難實現(xiàn)。分層異步教學(xué)方法是教師在長期教學(xué)實踐中逐漸摸索出來的，它能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學(xué)生的鍛煉，適應(yīng)學(xué)生的身心成長變化，符合教學(xué)的規(guī)律，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)水平等有重要作用。