智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)探討

何勛 屈哲 張紅梅

［摘 要］ 提升農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進新農(nóng)科與新工科專業(yè)融合發(fā)展，必須抓好實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校實踐性較強的新農(nóng)科與新工科融合專業(yè)，加強實踐教學(xué)和實習(xí)基地建設(shè)是提高其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)建設(shè)背景出發(fā)，探討智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地運行模式，對生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)存在的問題提出具體的建議，為促進高等農(nóng)業(yè)院校工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 人才培養(yǎng)；生產(chǎn)實踐；農(nóng)業(yè)智能裝備；農(nóng)業(yè)工程

［基金項目］ 2021年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)研究與實踐”（2021XJGLX009）；2021年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程項目（農(nóng)大教〔2021〕34號）；2017年度河南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系玉米全程機械化崗位專項（S2010-02-G09）

［作者簡介］ 何 勛（1980—），男，河南柘城人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，主要從事生物質(zhì)收獲與加工技術(shù)研究；屈 哲（1988—），男，河南舞陽人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)研究；張紅梅（1977—），女，河南駐馬店人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院教授，主要從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0046-04 ［收稿日期］ 2022-07-18

面向國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才是高等農(nóng)業(yè)院校新農(nóng)科與新工科專業(yè)融合發(fā)展的重要任務(wù)之一［1］。為提升農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)機械化工程學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識的同時，還應(yīng)受到農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后生產(chǎn)過程機械化裝備應(yīng)用技術(shù)及其自動化控制技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，必須抓好實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)。通過理論聯(lián)系實際，在實際生產(chǎn)及操作過程中綜合運用農(nóng)業(yè)裝備和控制等領(lǐng)域里的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用研究等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生運行管理、經(jīng)營銷售、動手操作的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，這是農(nóng)業(yè)智能裝備工程新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

加強校外實踐教育基地建設(shè)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。由于農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)屬于新開設(shè)的專業(yè)，相關(guān)理論課程體系是在原有農(nóng)業(yè)機械化及自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上綜合了電子信息技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的骨干課程，而突出對人才工程實踐能力培養(yǎng)的方案尚處于探索階段。

一、農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)建設(shè)背景

農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)是2019年經(jīng)教育部公布的新增備案專業(yè)，在此次調(diào)整中，需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向在專業(yè)設(shè)置上有了進一步加強。為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展進程中，解決“誰來種地”的問題對農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的需求日益旺盛，農(nóng)業(yè)院校工程教育人才培養(yǎng)模式改革也更加深入。隨著中國加入《華盛頓協(xié)議》，然后開始認證，為中國高等工程教育實現(xiàn)與國際化接軌提供了重要契機［2］。在推進高校“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)過程中，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才，對未來農(nóng)業(yè)解決“誰來種地”、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才具有重要作用，將進一步體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置從學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變和學(xué)科交叉融合發(fā)展的新趨勢。農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)按大類屬于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)，也是高等農(nóng)業(yè)院校新工科與新農(nóng)科融合的工程教育專業(yè)，課程設(shè)置涉及農(nóng)業(yè)機械化及自動化、機械、人工智能、計算機科學(xué)技術(shù)等多個學(xué)科專業(yè)交叉的專業(yè)理論知識，主要注重新一代信息化技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的支撐作用，專業(yè)定位為服務(wù)新興支柱產(chǎn)業(yè)、滿足農(nóng)業(yè)機械化向全程全面高質(zhì)高效升級，農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量、高效、智能化轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)高端、創(chuàng)新復(fù)合型人才。

在大三階段，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，單一、少量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能滿足學(xué)生動手能力的培養(yǎng)需求，亟須到生產(chǎn)一線進行生產(chǎn)實習(xí)和實踐鍛煉。

二、智能農(nóng)業(yè)裝備制造校外實踐教育基地運行模式

校外實踐教育基地在先進性、優(yōu)勢互補和穩(wěn)定發(fā)展的原則下，由高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)共同籌建，通過前期合作并簽訂合作框架協(xié)議，建立完善的管理機制和監(jiān)管評價機制，由企業(yè)和高校雙方組建“雙師型”師資隊伍，協(xié)同構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實施培養(yǎng)過程，制定管理制度和評估方式，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行機制，具有資源優(yōu)質(zhì)性、教育直觀性和功能多樣性的特點。智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地是圍繞農(nóng)作物耕、種、管、收生產(chǎn)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的農(nóng)業(yè)裝備智能化改造或智能化制造建設(shè)的校外生產(chǎn)實踐教育基地，服務(wù)對象是農(nóng)業(yè)工程類各專業(yè)的在校學(xué)生。筆者所述的智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地設(shè)在中聯(lián)重科股份有限公司的開封工業(yè)園，是2020年經(jīng)河南省教育廳直接認定建設(shè)的。該實踐基地的建設(shè)將為農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的實踐場所，有利于培養(yǎng)智能化農(nóng)機裝備的研發(fā)、制造和技術(shù)服務(wù)人才。通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，校企雙方在生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)上力爭取得一定的成效，探索“以工促農(nóng)，工農(nóng)融合”新工科專業(yè)生產(chǎn)實踐教育基地運行模式，為農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

推動新工科與新農(nóng)科融合專業(yè)發(fā)展，要深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院關(guān)于做好“三農(nóng)”工作和發(fā)展高等教育的決策部署，以立德樹人為根本任務(wù)、“三全育人”為抓手、國際工程教育質(zhì)量專業(yè)認證為標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出為導(dǎo)向，基于農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求，大力推進校外實踐教育基地建設(shè)，探索校企協(xié)同育人的新機制，運用創(chuàng)新的工程思維在相關(guān)的農(nóng)業(yè)智能裝備工程領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（一）“優(yōu)勢互補”合作模式

智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地在運行過程中，為促進新工科與新農(nóng)科專業(yè)的深度融合，針對農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)特點，校企雙方以新工科建設(shè)為契機，在產(chǎn)業(yè)人才調(diào)研和需求分析的基礎(chǔ)上，全面實行人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，共同制訂農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“優(yōu)勢互補”的合作模式。新的培養(yǎng)方案充分與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合，從大學(xué)二年級開始，開展拔尖人才創(chuàng)新實驗班學(xué)生的選拔與遴選工作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)的實際工作，從大學(xué)三年級開始全面進入實習(xí)基地進行生產(chǎn)實習(xí)，全面參與企業(yè)工程項目，以在企業(yè)的工作表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后能順利開展農(nóng)業(yè)裝備新產(chǎn)品的研發(fā)、機械制造和產(chǎn)品銷售服務(wù)工作?；谛鹿た瓢渭馊瞬艅?chuàng)新實驗班，將智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)成為科研反哺教學(xué)的創(chuàng)新基地、優(yōu)秀研究成果的轉(zhuǎn)化基地、一流師資隊伍的建設(shè)基地、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。

（二）“資源共享”運行機制

學(xué)校根據(jù)農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合企業(yè)人才的知識與能力需求，進一步優(yōu)化構(gòu)建新的課程體系，凸顯實踐課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，同時處理好相近專業(yè)傳統(tǒng)課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)所需的理論知識體系內(nèi)容的關(guān)系，使課程體系達到優(yōu)化組合。校企雙方共同建設(shè)虛擬仿真教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻公開課、慕課等，形成具有鮮明特色的一流課程體系。通過資源共享，企業(yè)技術(shù)人員也可進行在線學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識水平。校企雙方合作進一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，比如申請拖拉機結(jié)構(gòu)與拆裝訓(xùn)練、稻麥聯(lián)合收割機結(jié)構(gòu)與操作等有關(guān)虛擬仿真教學(xué)項目，加強對各類教學(xué)資源的整合利用，通過與企業(yè)協(xié)同開發(fā)和開放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）“能實不虛”實踐條件

教學(xué)內(nèi)容改革是推進生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，可以進一步明確“在學(xué)校學(xué)什么、在企業(yè)學(xué)什么”。學(xué)生進入生產(chǎn)實踐教育基地開展實習(xí)前，將亟須的理論知識目標(biāo)在課程考核環(huán)節(jié)逐一達成，使課程教學(xué)內(nèi)容不能脫離生產(chǎn)實際。為此，教學(xué)內(nèi)容需要緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會需求，根據(jù)課程體系中每一門課程的特點和課程教學(xué)目標(biāo)定位，合理精選實踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)必修課和選修課的理論教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合，在生產(chǎn)實踐教學(xué)中，力求做到既系統(tǒng)又不繁雜、既概括經(jīng)典又能反映學(xué)科前沿，使學(xué)生既能掌握課程的基本理論內(nèi)容，又能了解本學(xué)科的研究發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。

（四）“雙師型”師資隊伍

校企雙方在建設(shè)智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地方面需要培養(yǎng)一批較為穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，以滿足基地生產(chǎn)實踐教育教學(xué)的需求。企業(yè)技術(shù)骨干和選拔的學(xué)校青年教師共同擔(dān)任基地指導(dǎo)教師，通過“師徒制”“班組制”等形式，使高校教師在生產(chǎn)一線進行鍛煉，這是高校師資隊伍建設(shè)最為迫切的工作。

通過高校教師從課堂走向企業(yè)各個崗位，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不斷豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗，將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動力，將解決生產(chǎn)實際問題的具體經(jīng)驗運用到課堂教學(xué)中，在今后的理論教學(xué)中不斷更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

通過校企雙方合作共建的師資隊伍，高校教師豐富了實踐經(jīng)驗，企業(yè)技術(shù)人員也提升了專業(yè)知識水平，從而實現(xiàn)校企雙方業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)的共贏。

（五）“層次化”教學(xué)體系

為了讓學(xué)生盡可能地了解學(xué)科的新進展，除了主講教師外，可分若干專題，邀請在相應(yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教授、企業(yè)家進行專題授課，學(xué)生不但可以掌握課程的基本理論，而且能及時了解與所講課程相關(guān)的發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

在實踐教學(xué)過程中，通過組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如生產(chǎn)任務(wù)討論，圍繞企業(yè)技術(shù)革新撰寫科技論文，促使學(xué)生閱讀更多的專業(yè)文獻，針對學(xué)生的不同特點、能力、興趣制訂個性化的培養(yǎng)方案；通過組建興趣小組開展研究性學(xué)習(xí)，在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇感興趣的研發(fā)課題，圍繞小組任務(wù)開展課題研究工作，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生分析和解決問題的能力。

（六）“就業(yè)導(dǎo)向”過程考核

就業(yè)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。如何破解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和穩(wěn)定的就業(yè)率，是校企雙方開展智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地建設(shè)的一項主要協(xié)作任務(wù)。與高職院校訂單式實踐教學(xué)模式相比，本科高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)同樣要根據(jù)企業(yè)所需人才的需求進行就業(yè)導(dǎo)向過程性考核，但考核目標(biāo)要與人才定位相契合，不是以留在某個崗位為目的，而是讓學(xué)生具備適應(yīng)不同崗位的知識能力和實踐創(chuàng)新能力。智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地的就業(yè)導(dǎo)向過程考核，主要以厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力為目標(biāo)，由基地企業(yè)技術(shù)人員和高校指導(dǎo)教師共同組建考核小組，根據(jù)考核指標(biāo)通過考勤、具體表現(xiàn)、現(xiàn)場答辯、實習(xí)報告或總結(jié)給出綜合評定結(jié)果，以提高學(xué)生實習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、校外實踐教育基地建設(shè)存在的問題及建議

雖然高校人才培養(yǎng)需要加大校外實踐教育基地的建設(shè)力度，但在國際工程教育專業(yè)認證背景下，基于產(chǎn)出理念的智能農(nóng)業(yè)裝備制造校外實踐教育基地建設(shè)模式尚處于起步和探索階段，特別是在目前實踐學(xué)時短、實習(xí)教學(xué)投入高、實踐操作危險性大的工科教育背景下，實踐教育大多仍停留在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐教育的理性思考和系統(tǒng)研究不夠深入，在基地建設(shè)、運行、管理等方面存在隨意性較大、規(guī)范性不強、時效性不夠、指導(dǎo)性不足等具體問題。為此，通過智能農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)實踐教育基地的建設(shè)運行，針對實現(xiàn)校企雙贏提出了相應(yīng)的建議。

（一）優(yōu)勢互補是實現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)

通過搭建高校、生產(chǎn)實踐教育基地和學(xué)生共同參與的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺，由企業(yè)技術(shù)人員與高校教師共同組建“雙師型”教學(xué)團隊，在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步推進線上線下混合式教學(xué)、課程設(shè)計、實踐教學(xué)（實驗、實習(xí)）的有機結(jié)合，使認知實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)“三段式”實踐教學(xué)體系進一步完善，促進知識融合、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密銜接，達到知識學(xué)習(xí)和工程思維同步發(fā)展。對企業(yè)而言，借助高校的科研平臺優(yōu)勢、人才聚集優(yōu)勢和社會服務(wù)優(yōu)勢，主動參與基地建設(shè)，深刻理解高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是促進企業(yè)長期發(fā)展的力量源泉，使更多的科研成果以更快的速度轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品并帶來企業(yè)效益的增加。通過校企優(yōu)勢互補合作模式，解決了目前實踐基地建設(shè)模式功能單一的問題，提高了實踐教學(xué)人員的教學(xué)水平和教學(xué)能力，促進了校企、校研、校地的深度融合。

（二）加強基地考核是校企雙贏的動力

在實施過程中，存在重形式輕考核、實習(xí)條件與學(xué)生規(guī)模不相符等問題，需要校企雙方共同努力，借助政府管理考核方式加以引導(dǎo)。在考核指標(biāo)體系中，應(yīng)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)以體現(xiàn)基地的運行效果，比如，是否制訂了校企雙方共同參與的人才培養(yǎng)方案，是否構(gòu)建了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作教育“雙師型”隊伍，是否建立了多層次遞進的實踐教學(xué)體系。通過加強基地考核，基于面向工程、項目驅(qū)動實踐教學(xué)平臺的方案和模式，圍繞實驗室+實踐基地、基礎(chǔ)訓(xùn)練—單項實訓(xùn)—綜合實習(xí)的教學(xué)思路，建立適合農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及一整套具備可操作性的校企合作教育運行機制和管理機制。

（三）創(chuàng)新管理模式是校企雙贏的關(guān)鍵

校企雙方在基地建設(shè)中投入資金的同時，需創(chuàng)造更大的效益，因此創(chuàng)新“以本為本”基地管理模式顯得非常關(guān)鍵。一方面，學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才要為企業(yè)發(fā)展服務(wù)；另一方面，企業(yè)為留住人才，必須發(fā)揮學(xué)生在基地實習(xí)的積極性和主動性，營造更廣闊的發(fā)展空間。在校外實習(xí)基地管理過程中，建立并完善規(guī)章制度能更加明確校企雙方的職責(zé)，通過共同商定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量更加符合產(chǎn)業(yè)與地方需求，進一步增強學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)、奉獻社會的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

參考文獻

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Abstract： To improve the training quality of agricultural engineering professionals and promote the integrated development of new agricultural science and emerging engineering education， practical teaching and practice must be well carried out. The major of agricultural intelligent equipment engineering is a highly practical one integrating new agricultural science and emerging engineering education in agricultural colleges and universities. Strengthening the construction of practical teaching and practice base is the key to improve the quality of professional personnel training. Based on the background of the construction of agricultural intelligent equipment engineering， this paper discusses the operation mode of the practice education base of intelligent agricultural equipment manufacturing， and puts forward specific suggestions on the problems existing in the construction of the practice education base， which provides reference for promoting the reform of the training mode of higher agricultural colleges and universities majors of engineering education.

Key words： talent training; production practice; agricultural intelligent equipment; agricultural engineering