“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習策略分析

摘要：新課程改革的不斷深入，要求教育工作要不斷創(chuàng)新教育教學方法，以豐富教育教學內(nèi)容，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展提供更多的可能性?？茖W技術(shù)的發(fā)展為教育拓寬了新的渠道和形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲透，高職英語教育也逐漸朝著信息化轉(zhuǎn)型，英漢互譯學習是高職英語教學的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)以自身靈活、方便多樣的特點滲透到預習、學習、復習、考核等環(huán)節(jié)中，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時間和空間的局限，保證學生的學習效率；另一方面有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生學習的認知內(nèi)驅(qū)力，以促進學生的全面發(fā)展。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習策略展開分析和論述，希望以此可以給廣大教育工作者建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；英漢翻譯；合作學習

一、引言

新課程改革的不斷深化，要求高職階段的英語教學要從傳統(tǒng)的“應試教學”中脫離出來，不僅僅是關(guān)注學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握，更重要的是要培養(yǎng)學生的學科綜合實力，以促進學生的全面發(fā)展。對于英語學科來說，其本身就是一門“應用性”學科，雖然英語學科不是母語學科，實踐性和工具性不比語文學科，但是也不能忽視英語的實際應用。而英漢互譯作為英語學科一項基本的實用性技能，隨著新課改對英語實用性的強化而被廣泛重視。但是就現(xiàn)階段高職英語教學來說，英漢互譯的課時比較少，老師多依賴于學生的主觀能動性，再加上大環(huán)境的影響，導致英漢互譯教學受時間和空間的限制，教學效果和學生的學習效率被大打折扣。此外，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需要，創(chuàng)新教學模式、提高英漢互譯學習的質(zhì)量和效率成為現(xiàn)階段高職英語教學亟待解決的問題。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的優(yōu)勢

基于互聯(lián)網(wǎng)開展英漢互譯學習，最大的優(yōu)勢就是可以依托于網(wǎng)絡和各類資源平臺，通過多樣化的學習方式，比如小組合作學習、自主學習、自測式學習等，完成老師所布置的學習任務，學生有目的、有計劃、有組織、有紀律的學習，可以打破時間和空間的限制，以保證學生學習的質(zhì)量和效率。此外互聯(lián)網(wǎng)的英漢互譯學習具有較強的“開放性”“多元化”等特點[1]。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助老師打破時間和空間的局限，獲得世界各地的教學資源，并結(jié)合高職階段的學生認知特點和教學目標，篩選出有利于拓寬學生認知視野的教育素材、提高教學質(zhì)量的教學資源。另一方面，因為大環(huán)境等諸多因素的影響，導致高職階段英語英漢互譯教學存在課時不足等問題，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補這一缺憾，還可以“沿著網(wǎng)線”形成師生互動[2]。由傳統(tǒng)的老師單一的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“多項互動”的學習，這不僅增強了師生之間的互動，有助于新時期“教學相長”“尊師愛生”的新型師生關(guān)系的形成，還能最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學中來，充分發(fā)揮自己的主觀意識和主觀能動性，這正是踐行新課改尊重學生主體地位的具體要求。最后，在傳統(tǒng)的英漢互譯學習中，學生往往都是一頭埋在“題?！敝?，需要大量的書籍還有各類詞典，并結(jié)合自己的經(jīng)驗和老師所傳授的翻譯技巧進行學習，長此以往，學生對老師和字典的依賴性就越來越強。久而久之，學生雖然是自我完成作業(yè)，但是一直都處于“被動驅(qū)動”的狀態(tài)，這并不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還會使學生出現(xiàn)浮躁心態(tài)，甚至對整個英語學科失去了興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)，利用各類英漢互譯軟件，提高學習的效率，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)各類資源拓寬自己的認知視野，在不斷自我實踐中總結(jié)英漢互譯的經(jīng)驗和技巧。這不僅可以提高高職英語教學的效率，還可以提高英語學習的質(zhì)量，促使學生在興趣驅(qū)使下進行有目的、有計劃、有結(jié)果的學習，這也正是新課程英語改革中所要求的[3]。

三、現(xiàn)階高職英漢互譯教學現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段來看，很多高職學校英漢互譯教學中有幾點共性問題，這類共性問題使學生的學習興趣被不斷削弱，導致很多學生對英漢互譯學習還停留在“翻譯意思即可”階段[4]。一方面，這與新課程改革的教學理念背道而馳，另一方面，學生的主觀意識和主觀能動性被束縛住了，違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律特征，具體有幾點共性問題。

第一，英漢互譯教學目標缺乏明確性。對于高職階段的英語教學來說，要讓學生掌握到什么樣的英漢互譯水平，這是很模糊的，在英語教學提綱中也沒有明確地指出這一點。要知道，開展一切教育教學活動都是以教學提綱和教學目標為出發(fā)點，以教材為藍本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律、多樣化的教學形式等等。正是因為出發(fā)點的“模糊”導致老師無法掌握好教學的“度”，雖然新課改主張把課堂“還”給學生，但是老師依舊是教學的“主體地位”，只有老師發(fā)揮好自身的“引導者”作用，才能實現(xiàn)“學生做課堂的主人”，如果老師不能明確所傳授的教學目標，學生必然也是一頭霧水。在教師素質(zhì)中，要求教育工作者要研究教材、研究學生、研究教法，根據(jù)課程制度要求開展教學活動，老師沒有明確的教學目標，就無法掌握課堂的“松弛度”，也無法作為打造高效課堂的推動劑[5]。

第二，翻譯教材內(nèi)容缺乏科學性與結(jié)構(gòu)性。就現(xiàn)階段高職英語英漢互譯教學來說，多體現(xiàn)在概括和舉例中，翻譯的重點缺乏結(jié)合語境和結(jié)構(gòu)特點，很多“中式翻譯”較為明顯。雖然語言是相通的，但是漢語和英語之間還是普遍存在許多本質(zhì)問題的差異。就拿漢語舉例，現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法為最基本的要素，和英語有一點很明顯的不同就是“虛詞”。中國現(xiàn)代漢語的虛詞是有結(jié)構(gòu)且“表意”的，所以翻譯出來也是不同的，容易缺乏意境。再舉個例子來說，“欲窮千里目，更上一層樓”，“Ascend another storey to have a further sight retrospect and prospect.”但是有的同學所翻譯的就是“Go upstairs if you want to see higher”（如果你想看得更高，就要上樓），完全失去了古詩的意境和氛圍感。這就導致了英漢互譯存在獨立性，英語是英語，漢語是漢語。

第三，英漢互譯教學方法古板、單一。就現(xiàn)階段來說，很多英漢互譯教學和普通的傳授學生英語基礎(chǔ)知識的教學無二差別。通常都是老師為“主導”讀一遍文章，或者逐字逐句地閱讀文章，帶領(lǐng)著學生做翻譯，然后再通讀文章理解文章的大意。在學生掌握文章的內(nèi)容后，老師根據(jù)語音、詞匯、重點句式、語法等強調(diào)英漢互譯學習的技巧。最后，老師根據(jù)上述流程讓學生反復地閱讀——翻譯——閱讀。這種英漢互譯教學方式，久而久之就會使學生逐漸產(chǎn)生一種厭倦心理，學生也會在心里形成一種思維定式，認為翻譯就是知道意思就可以了，這根本就違背了英漢互譯教學的本質(zhì)目的[6]。

第四，學生翻譯過程思維缺乏變通性。對于英語學科來說，其本身就不屬于我們的母語學科，雖然語言是相通的，但是英語思維和漢語思維是不同的，學生如果沒有英語思維的意識或者是不能把英語思維、漢語思維之間相互轉(zhuǎn)化，就會出現(xiàn)比較死板的翻譯，過于“摳字眼”，這不僅僅是限制了學生的英語思維，也很難提升學生的英語核心素養(yǎng)。這一點在英語作文中所體現(xiàn)得非常明顯。很多學生都是漢語式翻譯比如“He is good at planning his time， so he has enough time not only for work， but also for play.”（他很善于安排自己的時間，所以他既有足夠的時間工作，也有足夠的時間玩兒。）但是有的學生用自己的漢語思維翻譯的就是“He can arrange his time， so he can play or work.”雖然句子并沒有錯誤，但是卻不像是高職階段學生的英語翻譯水平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的策略建議

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具輔助英漢互譯教學

科學技術(shù)的發(fā)展為教育拓寬了新的教育形式和內(nèi)容。新課程改革的不斷深化，要求教育工作者學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教育教學內(nèi)容和形式，提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻譯工具來解決學生翻譯障礙的問題，但是要注意掌握基本的語音、詞匯、語法、句式、時態(tài)特征等是英漢互譯的學習前提。只有學生在掌握這一基礎(chǔ)之上，才能對未掌握的詞匯或句式，通過互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具進行翻譯，解決翻譯學習中出現(xiàn)的阻礙，否則也只是簡單的“翻譯”，無法培養(yǎng)學生英語翻譯的思維性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，像“谷歌”“有道翻譯”“百度翻譯”等翻譯軟件都被開發(fā)出來，并被廣泛地應用。我們可以利用界面中簡單的“輸入”“轉(zhuǎn)換”“搜索”輕松獲得想要的答案。

舉個例子來說，在“中國菜單”這一主題的翻譯學習當中，很多內(nèi)容學生是比較難接觸到的，比如“酒釀丸子”“鹵鴨”“糖醋里脊”“魚香肉絲”“麻辣兔頭”等具有中國特色的菜名，這時就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，利用有道詞典或者是百度翻譯，翻譯這類具有中國特色的文字，如ermented rice balls，braised duck，sweet and sour pork tenderloin，Yuxiangrousi，spicy rabbit head等等。這種翻譯方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學識的認知范圍，還可以增加學生學習英語的熱情，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生英語翻譯的語感。除此之外，學生在完成某一篇文章或者是句式的翻譯后，也可以利用這類軟件進行自我翻譯、自我檢查，看自己獨立完成作業(yè)當中有哪些問題，并針對問題及時改正。但是在教學過程當中，教師要注意引導學生使用正確的網(wǎng)絡軟件，堅持“揚棄”的態(tài)度，選擇適合自己的工具。此外，這類翻譯軟件只是我們教學的一種輔助性工具，重點不是讓學生簡單地翻譯，而是借此培養(yǎng)學生的語感，讓學生學會翻譯，長此以往，學生就逐漸可以通過自己的語感和日常積累去翻譯陌生詞匯。

（二）利用信息技術(shù)資源，拓寬教學廣度，突破語境限制

對于英語學科來說，自身的工具性和實踐性并不比語文學科的工具性和人文性要差，所以在英漢互譯學習當中，也要把這一教學當作是一種跨文化的實踐性活動，并非要局限于語種不同的限制。同時，也不必局限于課堂的書本教學，因為借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教學渠道也是必然的選擇。此外，學生在英語翻譯當中缺少一定的語境或者是生活化的概念，所翻譯出來的句子或者是單詞效果就會被大打折扣。舉個例子來說，之前熱播的《甄嬛傳》被流傳到了國外，但是對于國外來說，并沒有類似于“皇上”“皇后”“貴妃”這方面專有的英語單詞，因為這是我們本土文化，所以制片方就自創(chuàng)了一些英語單詞，“yellow up ”“yellow? back”等這類稱呼，這就失去了原本的意境。那么可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)看一些國外生活化的影片，或者是具有代表性的影視作品，比如《破產(chǎn)姐妹》《老友記》《綠皮書》等等，這里最推薦《老友記》的評價：“這大概就是老友記最令人著迷的地方。無論何時，都會有新的收獲，大到生活哲學，小到人物穿搭。老友記給我們呈現(xiàn)了性格不同的人相處的模式，也展示了一種向上的價值觀。永遠不要放棄自己，努力去成長吧！生活會幫你，愛會幫你?！币虼耍梢宰寣W生先去了解國外口語化的交流，語氣的變化，研究交流之間有什么特點，并充分地了解西方文化的背景、生活、習慣等等，為英漢互譯學習奠定良好的文化基礎(chǔ)，同時還可以培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

（三）在互聯(lián)網(wǎng)英漢互譯中堅持“信”“雅”“達”的原則

在利用互聯(lián)網(wǎng)多元化的翻譯過程當中，并非要把每一個英語單詞或者是對中文進行逐字逐句的翻譯，而是要聯(lián)系起來，建立在整體的范圍基礎(chǔ)之上，再去研究某一個單詞的特性。所以在翻譯的過程當中，也要掌握“理解”和“表達”之間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。除此之外，英漢互譯的水平也不僅僅局限于詞匯之間的翻譯，在我國古代漢語當中的《天演論》當中，翻譯的主要標準就是“信”“雅”“達”這三個標準，大概意思就是并不拘泥于原文的本身，只要語句通順、明白，翻譯的文字得體而優(yōu)雅即可。所以在英漢互譯學習的基礎(chǔ)上，也可以遵循“信”“雅”“達”的理念，不拘泥于研究某一個詞匯的翻譯，而是要立足于整體。當然，想要實現(xiàn)“信”“雅”“達”，就要求學生掌握較多的詞匯量和熟練的語法技能，才能探究英語文本背景、內(nèi)涵以及知識特性等。

（四）利用現(xiàn)代化教育方法提高學習質(zhì)量

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，學習突破了時間和空間的限制，也可以實時地了解西方的政治、經(jīng)濟、文化、歷史以及風俗習慣等等，便于拓寬學生的認知范圍，建立在“信”“雅”“達”的翻譯標準之下，提升學生英漢互譯的學習能力。新課程改革，要求尊重學生的主體地位，以提高教學的質(zhì)量和學習的效率。但在實際的教學過程當中，部分學生對于英語學科，存在思維和認知上的局限，這就導致學生在學習的過程當中會存在“溜號兒”的行為，然而教育的輸出是具有不“可逆性”的，所以可以將微課或者是“互聯(lián)網(wǎng)+”這類教學輔助工具廣泛應用到高職英語教學過程當中，實現(xiàn)教學的高效性。比如，教師可以用先進的設備，將自己的教學課程錄下來，利用云端傳送給學生的客戶端，同時還可以制作精簡的微課視頻給學生，以豐富英漢互譯的學習素材。一方面，學生不再局限于課堂，另一方面，也降低了學生對課堂和老師的依賴性，從而可以更加靈活主動地進行學習，提高學習的效率。例如，微課，其自身短小精悍、內(nèi)容豐富的特點深受廣大師生喜愛，不僅可以直接突出教學的重難點，并且，其時間較短，一般在5-10分鐘左右，完全可以在學生思維強度之內(nèi)進行拓展學習。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)被廣泛應用到生活的方方面面，科學技術(shù)的發(fā)展推動教育的進步，把信息技術(shù)應用到實際的教學中，以此提高教學的質(zhì)量和效率是必然的發(fā)展趨勢。對于高職階段英漢互譯教學來說，可以利用現(xiàn)代化教育方法提高學習質(zhì)量，通過信息技術(shù)資源，拓寬教學廣度、突破語境限制，利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具輔助英漢互譯教學，在互聯(lián)網(wǎng)英漢互譯中堅持“信”“雅”“達”的原則，借此，促使學生提高學習效率，從而促進學生的英語學科素養(yǎng)。

作者單位：劉川川 濟南幼兒師范高等?？茖W校

參? 考? 文? 獻

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