小學德育信息化教學探究

摘要：社會對于德育教育綜合素養(yǎng)的關注度越來越高，義務教育階段充分做好德育教學工作，已經(jīng)成為現(xiàn)階段基礎教育中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，也使得小學各學科教學要求隨之提升，此時將信息化教育教學與德育教育相融合展開相應育人工作，對于小學德育教學質(zhì)量提升具有重要作用。為此，本次研究中首先概述了信息化德育的內(nèi)容，隨后指出了影響小學德育教學質(zhì)量提升的相關因素，最后探討了小學德育信息化教學策略，以期能為相關教職人員提供些許參考。

關鍵詞：小學；德育；信息化

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)均開始向信息化方向發(fā)展，教育事業(yè)也是如此。小學教育中，德育教育作為培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)品德及良好素養(yǎng)的重要學科，如何借助于信息技術助推教學質(zhì)量提升，就成為重中之重。但是，分析現(xiàn)有的小學德育教學現(xiàn)狀而言，仍舊存在較多的不足之處有待改善。

二、信息化德育分析

所謂信息化德育，主要是指在德育教學工作中，將各種類型的信息技術相應教學作用發(fā)揮出來，以此通過融合信息技術與德育教學方式，為小學生構建與德育相關的活動場景，并借助于信息技術的應用，幫助德育對象傳遞信息，屬于同一類型的現(xiàn)代化教育教學模式。信息化德育教學模式的推進，能夠進一步豐富德育活動內(nèi)容，并使得小學生在便捷、高效的學習條件下，逐步掌握更多的德育知識點。同時，信息化德育教育工作的展開，也可以充分借助于信息技術的教學優(yōu)勢，更好的彰顯教育個性，促進小學生在全新的教學模式下，實現(xiàn)全面性的自我提升。

三、影響小學德育教學質(zhì)量提升的相關因素

（一）德育無法為能力培養(yǎng)服務

現(xiàn)階段的德育課程教學中，課程設置基本是圍繞教育部制定的教學大綱及教育計劃制定并實施的，并未充分結合德育學科自身的特征展開相應的校本化教學規(guī)劃。與此同時，部分小學生對于傳統(tǒng)德育課堂的學習方式并不認同，甚至存在抵觸心理，導致實際的德育教學成效隨之受到影響，因而德育教學工作的展開，無法引導小學生遵守良好的行為準則[1]。

另外，在小學德育教育期間，部分德育常識教學因缺乏必要的操作空間和條件，導致小學生對于德育課程的理論知識理解也存在難度，最終影響學生知識內(nèi)化效果。

（二）德育工作特殊性未被關注

小學義務教育中，德育教育工作的展開，需要充分與其他科目之間進行融合教學，以此促進小學生的品德意識、道德素養(yǎng)得以提升。但是，結合現(xiàn)有的德育教學現(xiàn)狀來看，部分小學德育教學并未充分與多學科之間聯(lián)合教學，對于現(xiàn)代信息化教學技術的應用方面也存在較多的不足之處，造成教育成效隨之受到影響[2]。另外部分教師在設計德育教學主題時，活動內(nèi)容過于因循守舊，嚴重缺乏創(chuàng)新性，在德育教育資源的拓展方面也存在缺失，最終影響整體德育教學質(zhì)量。

（三）德育教學方法過于單一

信息技術的發(fā)展，使得部分小學教育教學開始逐漸應用多媒體技術。但是教師在進行備課階段，所需要準備的資料涉獵范圍很廣，且多媒體制作程序也相對比較復雜，有部分教師為了避免花費太多時間備課，在教學中更加傾向于使用“PPT+教案+授課”的方式展開教學，以此提升備課效率。具體而言，就是從網(wǎng)絡中搜索相關素材后，“原封不動”應用于教學中，但因與本校實際德育教學需求匹配度不高，往往影響教學有效性，降低教學質(zhì)量。

四、小學德育信息化教學策略探究

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)打造家?；悠脚_

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，雖然大幅度拓寬了學生觀察世界的視野，但同時也對學生的精神意識形態(tài)培養(yǎng)形成了一定沖擊。但基于德育教育教學而言，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也創(chuàng)造了一個全新的教育模式更新契機。因此，在小學德育教學工作中，教師應該充分依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術，結合學生偏好，打造家?；悠脚_，做好德育教學工作。具體而言，可以從下述幾個方面著手：

其一，教師自身應該加強對于互聯(lián)網(wǎng)的認識，并主動利用網(wǎng)絡技術去開展各項德育工作。如搭建德育工作網(wǎng)站，在網(wǎng)站中置入正面、健康且內(nèi)涵豐富的文章或是視頻，促使小學生在家長的監(jiān)督和引導下，以網(wǎng)站為基礎，去更加全面的學習各類德育相關知識點，同時還可以將網(wǎng)絡作為媒介，構建以教師、學生、家長三點一線的現(xiàn)代化教育體系，圍繞德育教學主題展開溝通和交流，提升德育教學的高效性。

其二，小學德育教師還可以利用信息技術，開設德育教育主題貼吧或論壇，以多元化教育方式，做好小學生的思想教育宣傳工作，提升小學生的道德素養(yǎng)及綜合素質(zhì)[3]。另外，在平臺上，教師也可以直接與學生家長圍繞德育教育重點加以討論和溝通，如教師與家長通過互聯(lián)網(wǎng)在線溝通，家長和教師均可以進一步掌握學生在學校課堂學習、在家庭課后學習中的德育學習情況，并通過溝通和交流，整理出更適宜家校共育的教學模式，促使小學生的德育課程學習積極性得到更進一步地提升。

（二）利用信息技術創(chuàng)建教學情境

現(xiàn)代小學德育課程教學中，充分運用多媒體信息技術展開教學工作，能夠為小學生在課堂上營造更為直觀的教學情境，并形成較為強烈的感官沖擊，進而促使課堂教學氛圍活躍，教育成效也得到提升。小學德育教師充分借助多媒體信息技術完成課堂教學，激發(fā)小學生的德育學習興趣，學生學習熱情的提升，更利于教學目標的實現(xiàn)和德育理論知識的落地。教師借助信息技術應用，營造教學情景，激發(fā)學生德育學習興趣的驅(qū)動力時，還可以利用多媒體信息技術輔助教學的形式，深化小學生對于德育知識的淺層認知，促使其思想意識深處感受德育學習的魅力，并逐漸形成正確的思想道德觀念和社會價值取向。

例如，教師在利用多媒體為小學生展開德育教學時，可以積極帶領其進入到一個多向交流的虛擬學習情境之中。如在開展線上德育教學時，教師可以將一些感人事跡視頻引入課堂中，讓小學生觀看，如2021年“鄭州洪水”救災中，一位平時以收廢品謀生的老大爺，來到救助站捐贈大部分積蓄的事跡；2022年“重慶山火”救援中，當?shù)卮迕褡园l(fā)組建“摩托車隊”，為救援隊接力運輸水和食物等事跡。每一個由平凡人所演繹的平凡英雄事跡，均會深深震撼小學生的心靈，激活其內(nèi)心情緒之后，德育教育滲透效果必然也會隨之提升。與此同時，小學生通過視頻畫面，進一步感受到每一個平凡崗位上、平凡的人所擁有的偉大靈魂，促使小學生在此德育滲透背景下，將線上視頻中的英雄作為自己的人生榜樣，并朝之前進。

再比如，在學習《紅領巾的生日》一課時，教師可以借助于多媒體為學生播放一些頌黨、愛國的視頻資料，多數(shù)小學生對此均比較熟悉，因此在德育學習中更容易形成情感層面的共鳴，尤其是教師帶頭歌唱，學生的心理觸動和課堂情境營造效果必然更為強烈，最終培育小學生逐漸形成愛國愛黨的思想意識，提升思想高度。

此外，教師要深入了解德育課堂教學目標，實時觀察學生課堂學習表現(xiàn)，隨后在情境課堂中給予小學生一些觀察意見，鼓勵其在創(chuàng)新實踐的過程中，以實際行動展示個人的情懷。

同時，為了將課堂教學情境下的學習氛圍延續(xù)下去，教師可以為小學生設計德育課外信息搜集任務，在課后借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些與愛國主題相關的視頻、動畫、歌曲、文字等信息，傳遞于教師，由教師制作成宣傳片，以此提升小學生的德育課堂參與意識和興趣，最終夯實學生的德育學習思想基礎。

（三）通過在線教育探索新時期小學德育網(wǎng)絡評價

在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，德育教學信息化管理已經(jīng)升級為一種全新的小學教育管理模式，不僅能夠提升德育教學內(nèi)容設計質(zhì)量，還高度利于在網(wǎng)絡上營造良好的德育風氣及氛圍。因此，當小學德育教師借助在線教育方式優(yōu)化教學質(zhì)量時，教師需要在網(wǎng)絡設計初期為小學生預留出“自由發(fā)揮板塊”，以此促使小學德育教育的網(wǎng)絡評價成效進一步提升。

利用在線教育方案推進德育教學時，教師可以更多地挖掘小學生自我意識，拓寬其學習視野的基礎上，熏陶和感染小學生理解德育教育內(nèi)涵，隨即主動提升個人思想道德水平及綜合素質(zhì)。此外，對于部分小學高年級學生展開德育在線教學時教

師可以在網(wǎng)絡上構建“在線圖書館”，館內(nèi)定期上傳一些德育教育相關的書籍，讓小學生的德育教育能夠與時俱進，自內(nèi)心形成正確的德育評價體系，從而在日常生活中，正確辨認德育事件的正確與否，最終幫助小學生形成優(yōu)良的德育精神。

（四）借助網(wǎng)絡渠道整合德育教學資源

隨著網(wǎng)絡信息技術滲透并應用到小學德育教學中以來，充分為現(xiàn)代化教學需求的滿足和高效性教學目標的實現(xiàn)提供了重要依據(jù)，此種多元教學優(yōu)勢的利用，受到了師生的一致青睞。

德育課程教育教學中，多媒體教育工作推進和執(zhí)行，可以充分提升德育課堂教學的有機性與活潑性，繼而為課堂激活注入因子，尤其是在教授部分理論性較強的德育知識時，小學生因受到年齡限制、生活及學習不足等因素的影響，很難在第一時間理解各類深奧的德育理論知識點時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)整合與課程教學相關的教育資源。

教師將教學內(nèi)容與教學重點相融合，促使小學生能夠更好地基于感性的角度，了解并分析抽象的德育理論概述。例如，教師在為小學生講解愛國愛黨愛社會的德育知識時，傳統(tǒng)的口頭講述理論內(nèi)容，很難對小學生形成學習吸引力，且小學生個體經(jīng)驗不足，理解理論內(nèi)容存在一定難度。對此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)整合德育教育資源，搜集相關圖像資料，制作多媒體課件，在課件中將理論學習與生活實踐構建起關聯(lián)性，給小學生呈現(xiàn)融合教學的多彩畫面，提升德育學習成效。

如：有國家重大會議勝利召開時，教師應該抓住此機會，給小學生以圖文并茂的形式宣講會議精神內(nèi)涵及意義。在宣講形式上，教師可制作成動漫教學，讓小學生能夠直觀地了解到國家科技水平的飛速發(fā)展。比如視頻中插入我國第十四屆中國國際航空航天博覽會中殲-20翱翔天空的視頻，天舟四號貨運飛船成功對接空間站天、核心艙后向端口的視頻，以此激發(fā)出小學生內(nèi)心對于國家科技發(fā)展的自豪感和向往意識，在學生心中種下熱愛航天科技，將來成為一名航天人的理想。

（五）積極建立班級群以強化溝通

現(xiàn)代教學中，德育課堂的構建更加注重師生間溝通的教育。但是，縱觀現(xiàn)有的小學德育教學課堂卻發(fā)現(xiàn)，師生間的溝通和交流方面仍舊存在一定的局限性，形成“學生畏懼教師威嚴”、“教師不理解學生心理狀態(tài)”的不良課堂現(xiàn)象。對此，教師應積極依托于網(wǎng)絡渠道，建立班級聊天群，對于師生實踐的教學溝通具有重要意義。

首先，教師可利用微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_，建立班級聊天群，在微信群中，師生間可以圍繞同一德育教學主題，加以討論交流，在構建良好師生關系的同時，教師也可進一步加深對小學生內(nèi)心狀態(tài)的了解。另外，教師還可以通過微信群開展德育主題班會，在尊重小學生自尊心的基礎上，教師可實現(xiàn)與小學生進行一對一的交流，以此充分掌握班級內(nèi)所有學生的思想意識和心理狀態(tài)，為后續(xù)的德育教學順利推進起到促進作用。

其次，教師在依托于網(wǎng)絡展開德育教學時，還應該充分尊重小學生的個性，鼓勵其勇于表達個人觀點。網(wǎng)絡溝通小組教學模式，使小學生個人的德育課堂參與興趣度得到提高，教師可以通過微信群將小學生在校期間的學習狀態(tài)、生活情況，通過照片或視頻的方式，發(fā)送給家長，讓學生家長能夠更加了解小學生的心理狀態(tài)，從而在教師與家長的共同努力下，提升小學生德育課堂學習質(zhì)量。

（六）以信息化為主導構建德育工作模式

小學階段，由于小學生的年齡普遍偏低，其身體機能和心理素質(zhì)方面均處于發(fā)展的關鍵時期。在保障小學生學習質(zhì)量和身體素質(zhì)的同時，教師還應重點關注小學生的品德培養(yǎng)。

德育課堂建設中，教師應該站在小學生的角度，考慮他們在學習中可能遇到的困難以及潛在的心理問題，結合小學生的德育教學需求，通過校園教育網(wǎng)站等方式，實現(xiàn)對小學生德育及教學管理的統(tǒng)一性，確保小學生在求學期間能形成正確的人生觀和價值觀。在課堂上，學校應創(chuàng)建以現(xiàn)代教育技術為主導的德育教學模式，在校園網(wǎng)等平臺上，為小學生開設德育教學專欄，德育教師可在該專欄中搜集和整理教學所需的相關資源，并營造濃厚的德育工作氛圍。

例如，小學在進行德育教學時，德育教師可以在校園網(wǎng)站開設“校園說法”欄目，然后將該網(wǎng)站模塊導入到德育課堂中，利用典型案例及互聯(lián)網(wǎng)信息拓展教學內(nèi)容，為小學生討論“中國夢”“紅色基因”等德育主題。一方面，小學生可以通過網(wǎng)絡渠道，不受時間、空間等條件的限制，在家、在校均可參與到主題討論中，以此激發(fā)出小學生的德育課堂學習興趣。另一方面，教師還可以利用微信、QQ等社交平臺并借助人工智能技術，提高德育輔導效率，提升德育教學品質(zhì)。

五、結束語

綜上所述，在小學德育信息化教育教學中，想要全面提升教學質(zhì)量，首先應該依托于互聯(lián)網(wǎng)，積極去打造家?；拥掠虒W平臺，以此優(yōu)化德育教學成效。其次，應充分借助信息技術的應用，構建德育教學情境，提升小學生德育課堂學習興趣的同時，優(yōu)化課堂授課效果。此外，還可充分借助在線教育方式，充分探索新時期背景下的德育網(wǎng)絡評價模式，最終為小學德育信息化教育水平實現(xiàn)階段性的提升奠定基礎。

作者單位：劉成 甘肅省金塔縣中東學區(qū)

參? 考? 文? 獻

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