產(chǎn)教融合背景下信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

摘要：在2022年高等教育國(guó)際論壇年會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)、直屬高校工作辦公室主任吳巖再次強(qiáng)調(diào)了新工科建設(shè)的重要性。信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)具有學(xué)科交叉性，創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在產(chǎn)教融合背景下，如何推進(jìn)信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)，成為眾多高校及高職院校面臨的主要問(wèn)題。本文首先對(duì)信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從校企合作的角度，提出若干產(chǎn)教融合背景下信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；新工科；人才培養(yǎng)

一、引言

在我國(guó)“雙一流”建設(shè)的背景下，產(chǎn)教融合模式已成為當(dāng)前高等教育的主要模式之一。所謂產(chǎn)教融合，是指利用產(chǎn)業(yè)資源促進(jìn)教育發(fā)展，再利用教育發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新，從而形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的同時(shí)，加快我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展步伐。教育部在2017年提出了“四新”工程，即新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科和新文科，新工科的理念與傳統(tǒng)工科不同，新工科的本質(zhì)就是一個(gè)“新”，這一理念將成為中國(guó)高等教育發(fā)展理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)方法等的重要組成部分。新工科是指在新一輪技術(shù)與工業(yè)發(fā)展大潮中作出的教育回應(yīng)，是在新一輪技術(shù)與工業(yè)發(fā)展大潮中使高等教育具有先進(jìn)性與能動(dòng)性；這是中國(guó)高等教育為自己的發(fā)展作出的回答，也是中國(guó)大學(xué)為迎接國(guó)際高等教育變革和創(chuàng)新而作出的回答。

二、信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校已開(kāi)始向國(guó)外先進(jìn)的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立起與我國(guó)實(shí)際情況相適應(yīng)的信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)體系。但由于缺少實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)校與企業(yè)之間的合作積極性不高，或是缺乏相關(guān)專項(xiàng)政策與法律法規(guī)的扶持與規(guī)范，導(dǎo)致一些高職院校的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)效果并不理想[1]。本文基于培黎職業(yè)學(xué)院東軟信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院，針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院新工科教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（一）人才培養(yǎng)效果達(dá)不到企業(yè)所需

在新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，信息技術(shù)類新工科人才除了要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，也就是說(shuō)，不僅要了解書中所學(xué)到的信息技術(shù)類新工科的理論知識(shí)，還要熟悉信息技術(shù)類新工科的具體操作技術(shù)，這樣才可以在企業(yè)中從事有關(guān)工作。但從當(dāng)前的情況來(lái)看，一些高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)信息技術(shù)類新工科人才進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，仍然是“注重理論，忽視實(shí)際操作”。這就造成了自身學(xué)校的學(xué)生盡管擁有了理論知識(shí)，但在實(shí)際操作方面仍缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有將信息技術(shù)類新工科的專業(yè)知識(shí)在企業(yè)崗位實(shí)踐中具體體現(xiàn)出來(lái)[2]。另外，在信息技術(shù)類新工科教學(xué)方面，仍主要依靠專業(yè)教師進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，而沒(méi)有聘請(qǐng)優(yōu)秀社會(huì)企業(yè)的技術(shù)人員參與到教學(xué)工作中，導(dǎo)致高職院校的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)效果達(dá)不到企業(yè)所需。雖然有一部分企業(yè)已經(jīng)與高職院校進(jìn)行合作，但其更多的是為了領(lǐng)取政府的相關(guān)補(bǔ)助，沒(méi)有真正履行自身的人才培養(yǎng)職責(zé)，直接導(dǎo)致高職院校的就業(yè)率虛高，就業(yè)質(zhì)量低下。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不一致

所謂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不一致，表現(xiàn)為高職院校的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。部分高等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展信息技術(shù)類新工科專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，缺少了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注以及與企業(yè)間的橫向溝通。與此同時(shí)，他們也沒(méi)有與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)相一致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了最后的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容存在差距。因此，信息技術(shù)類新工科所培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，他們會(huì)對(duì)自己所面臨的工作內(nèi)容感到困惑，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，從而會(huì)造成信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才被企業(yè)所淘汰。

（三）教學(xué)方法單一，師資力量薄弱

在傳統(tǒng)高等職業(yè)學(xué)校的教育模式中，專業(yè)課程的教學(xué)主要以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，而信息技術(shù)類新工科專業(yè)作為一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)課程體系中，存在著大量實(shí)踐課程，因如果仍然使用傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育模式中單一的教學(xué)方法，將難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。除此之外，如果教師的教育方式和方法太過(guò)單一，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)產(chǎn)生抵觸的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)信息技術(shù)類新工科專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行完整地把握。此外， IT類新工科專業(yè)的教學(xué)改革受到了很大的制約，“雙師”教學(xué)方式在高等職業(yè)教育中并未得到有效的運(yùn)用，學(xué)校也未聘用來(lái)自企業(yè)的第一流的技術(shù)工人擔(dān)任實(shí)踐課的主講老師。因此，當(dāng)前各高職院校在信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中首要解決的問(wèn)題即加快教學(xué)方式方法的改革，并積極加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，從而提高信息技術(shù)類新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。

三、信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的措施

（一）實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

1.企業(yè)參與到教學(xué)過(guò)程中

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教融合的背景下，校企合作屬于一種能夠提高高等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的一種行之有效的方式。所以，如果想要更好地進(jìn)行信息技術(shù)類新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)與實(shí)踐，那么，高等職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該強(qiáng)化與信息技術(shù)類新工科優(yōu)秀企業(yè)之間的合作關(guān)系，把校企合作作為指導(dǎo)思想，開(kāi)展與之有關(guān)的人才培養(yǎng)工作，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家與老師一起制定每一學(xué)年、每一學(xué)期的信息技術(shù)類新工科專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)企業(yè)崗位生產(chǎn)需求[4]、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等，制定相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生崗位實(shí)踐計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加對(duì)接企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行教學(xué)，建立“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)”的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。以南京師范大學(xué)為例，該院校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)于2014年與行業(yè)龍頭企業(yè)南瑞集團(tuán)正式建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，形成了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的雛形，2017年3月在地方政府的支持下，南京師范大學(xué)與南瑞集團(tuán)成立了協(xié)同育人共同體，即南瑞電氣與自動(dòng)化學(xué)院（簡(jiǎn)稱南瑞學(xué)院），并構(gòu)建了以“四維素養(yǎng)”為核心的信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

2.實(shí)施“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式，以及對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究，將基礎(chǔ)課和實(shí)踐課融合在一起，從而更好地激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)科的研究熱情和實(shí)踐能力，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的目的。校內(nèi)老師與企業(yè)技術(shù)人員一起組建出一支競(jìng)賽評(píng)委隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況與技能實(shí)踐操作情況進(jìn)行打分評(píng)比，讓學(xué)生們更早地體會(huì)到真正的信息技術(shù)類新工科崗位的工作內(nèi)容與工作環(huán)境。一方面，高等職業(yè)學(xué)?？梢岳酶?jìng)賽來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面也可以通過(guò)競(jìng)賽來(lái)了解信息技術(shù)類新工科的崗位需求，及時(shí)對(duì)自身的信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與更新[5]。

3.校企合作打造師資團(tuán)隊(duì)

對(duì)高等職業(yè)學(xué)校而言，其教師隊(duì)伍的素質(zhì)將會(huì)影響到整個(gè)信息技術(shù)類新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新工作的總體水平，所以，高等職業(yè)學(xué)校必須建立一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，以確保信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。首先，提升學(xué)校 IT新工科老師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和福利等形式，激勵(lì)學(xué)校 IT新工科老師們主動(dòng)去 IT新工科公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解目前 IT新工科公司的招聘要求和招聘標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)方案[6]。其次，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該積極從合資公司引進(jìn)技術(shù)人才，或是其他具有國(guó)內(nèi)外大型IT企業(yè)10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干人員等，組建信息技術(shù)類新工科專業(yè)技能實(shí)踐教師隊(duì)伍，豐富自身的師資力量，更好地完成信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（二）優(yōu)化課程改革，助力人才培養(yǎng)創(chuàng)新

1.教學(xué)方法改革

在教學(xué)方式上，要堅(jiān)持“因材施教”的方針，改變以往高職院?！耙诲仧酢笔降慕虒W(xué)方式，采取分層教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)員。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身在信息技術(shù)類新工科專業(yè)課堂中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分階段、有目的地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生的信息技術(shù)類新工科專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容的改革上，要密切結(jié)合信息技術(shù)類新工科類企業(yè)的崗位需要，這需要高職院校信息技術(shù)類新工科專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)類新工科企業(yè)的崗位有充分的了解，如崗位工作內(nèi)容、崗位職業(yè)素養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等等，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新[7]。以山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，于2019年與浪潮集團(tuán)合作開(kāi)辦云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用校企合作專業(yè)，面向山東省科技強(qiáng)省和濟(jì)南市科創(chuàng)大走廊戰(zhàn)略布局，匯聚校方與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，打造了一系列高質(zhì)量信息技術(shù)類新工科課程體系，借助于浪潮集團(tuán)的教育部協(xié)同育人項(xiàng)目建設(shè)《機(jī)器學(xué)習(xí)》《Python程序設(shè)計(jì)》等課程體系。對(duì)于傳統(tǒng)課程，不斷更新授課內(nèi)容，使之與后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，其中《高等代數(shù)》入選山東省優(yōu)質(zhì)在線課程平臺(tái)。浪潮集團(tuán)投入30萬(wàn)元改善云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，配備電腦70臺(tái)和云計(jì)算平臺(tái)；云計(jì)算和大數(shù)據(jù)類課程在實(shí)驗(yàn)室中授課，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精講多練、重在實(shí)踐的教學(xué)模式。

3.考核方式改革

在評(píng)價(jià)方法上，要采用多種評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的試卷測(cè)驗(yàn)式的考核方式已經(jīng)無(wú)法適用于新時(shí)代信息技術(shù)類新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)階段，采用不同的理論+實(shí)踐的考核方式，例如，對(duì)學(xué)生在課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，掌握的實(shí)踐技能，以及課后作業(yè)的執(zhí)行情況等方面的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。除此之外，要想更好地將考核在信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用充分地體現(xiàn)出來(lái)，老師們還可以建立一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度，讓那些在考試中取得好成績(jī)的同學(xué)參加到省級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽中去，這樣不但能夠充分地調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類新工科專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更快地學(xué)會(huì)自己未來(lái)工作中所需要的職業(yè)技能，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類新工科相關(guān)崗位有更加深入的了解。

（三）共建校企合作人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為一門有著極強(qiáng)實(shí)踐性的科目，由于信息技術(shù)類新工科的課程教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，所以，在進(jìn)行人才的培養(yǎng)和改革時(shí)，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)氛圍。拿吉林工程職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于其本身的 IT培訓(xùn)條件相對(duì)較差，所以，學(xué)校和本地的 IT行業(yè)公司進(jìn)行了密切合作，公司提供資金和設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地，校企共同構(gòu)建了一系列 IT行業(yè)新工科的校內(nèi)培訓(xùn)基地，為 IT專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)真正的工作環(huán)境，將仿真工作和理論性的授課有機(jī)地融合在一起，完成信息技術(shù)類新工科的人才培養(yǎng)[8]。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

除了上文提到的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)外，高職院校為了加快信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)程，還可以采用工學(xué)交替、校企辦學(xué)等方法，構(gòu)建與信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的校外實(shí)訓(xùn)基地，與具有先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、成熟人才需求關(guān)系的優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展合作，采用學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的方法，將學(xué)生分批次、分期地派到這些企業(yè)中進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并掌握崗位所需要的實(shí)踐技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)和終極目的是為社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型技術(shù)人才，所以，高職院校的發(fā)展應(yīng)該以培養(yǎng)人才為中心。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合背景下的信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，應(yīng)在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，分析當(dāng)前信息技術(shù)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并采取一系列針對(duì)性措施，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)類新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，來(lái)提升信息技術(shù)類新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。

作者單位：張海鑫 培黎職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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