多元整合推進(jìn)幼兒課程游戲化

孫晉玲

[摘 要] 游戲化是如今幼兒園課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要理念。課程游戲化是課程與游戲的完美結(jié)合，讓游戲活動(dòng)充滿教育色彩，發(fā)揮娛樂(lè)與教育的雙重功效。幼兒課程游戲化，不僅遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還有利于幼兒的人格培養(yǎng)與精神成長(zhǎng)。幼兒課程游戲化，讓游戲精神與探索精神相得益彰。

[關(guān)鍵詞] 幼兒課程；游戲化；探索精神；學(xué)習(xí)效率；幼兒教育

游戲化是如今幼兒園課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要理念。課程游戲化就是以游戲方式去組織和實(shí)施課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，它是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等融入游戲活動(dòng)之中，使游戲成為知識(shí)的載體與學(xué)習(xí)的途徑，讓游戲活動(dòng)充滿教育色彩，發(fā)揮娛樂(lè)與教育的雙重功效。幼兒課程游戲化，不僅遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還有利于幼兒的人格培養(yǎng)與精神成長(zhǎng)。

一、游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含的游戲精神與探索精神

游戲是一種自由的、快樂(lè)的活動(dòng)，不僅表現(xiàn)為一種娛樂(lè)精神，還潛藏著另外兩種非常重要的精神，即游戲精神與探索精神。

游戲精神是幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，它是游戲的中心內(nèi)核，是游戲的魅力所在。游戲精神是一種主體精神、體驗(yàn)精神，具體體現(xiàn)為積極主動(dòng)的參與意識(shí)、遵守游戲的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的合作精神等。

探索精神是指幼兒對(duì)所想知道的對(duì)象鍥而不舍的探究意識(shí)與求索精神，具體體現(xiàn)為對(duì)一切新奇事物的好奇心、打破砂鍋問(wèn)到底的意識(shí)、不達(dá)目的不罷休的勇氣、不屈不撓的毅力等。

游戲所具有的這些精神內(nèi)核，是幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，是課程游戲化的價(jià)值追求。幼兒課程游戲化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的情感，愉悅幼兒的心情，培養(yǎng)幼兒的興趣，還可以激發(fā)幼兒的求知欲，激活幼兒的思維，孕育幼兒的游戲精神與探索精神。

二、幼兒課程游戲化凸顯游戲精神與探索精神

幼兒課程游戲化應(yīng)當(dāng)建立在培養(yǎng)幼兒游戲精神與探索精神的基礎(chǔ)上。在幼兒課程游戲化建設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程的“三化”與“三性”，凸顯課程的游戲精神與探索精神。

（一）“三化”中體現(xiàn)游戲精神

1.趣味化。幼兒游戲課程要激發(fā)幼兒的興趣，喚醒幼兒的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。因此，游戲課程要趣味化，讓幼兒覺(jué)得有趣，符合幼兒的心理認(rèn)知，激發(fā)幼兒的積極情感，從而讓幼兒真正成為游戲的主體，能夠完全沉浸于游戲中，充分彰顯游戲的主體精神。

幼兒游戲課程的趣味化體現(xiàn)在游戲具有兒童味，要從幼兒日常生活中選擇素材，用幼兒喜愛(ài)的一些活動(dòng)形式開(kāi)展游戲，讓游戲充滿童趣。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，筆者常常采取游戲教學(xué)，將音樂(lè)活動(dòng)游戲化，以趣化音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如，在教學(xué)《數(shù)鴨子》一課時(shí)，筆者根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，讓幼兒戴上頭飾扮演小鴨子，跟隨音樂(lè)模仿小鴨子的叫聲和動(dòng)作，學(xué)習(xí)小鴨子走路和游泳。有趣的角色扮演游戲，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味化，有效激發(fā)了幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣。

2.簡(jiǎn)約化。要想激發(fā)幼兒的游戲精神，需要將游戲化課程設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)約，且具有可操作性，尤其是游戲活動(dòng)的方法、流程應(yīng)簡(jiǎn)單明了，輕松易學(xué)。游戲要淡化知識(shí)性學(xué)習(xí)，淡化枯燥的說(shuō)教，要提高游戲的實(shí)踐性，讓幼兒親眼觀察、親手操作，給予幼兒充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)游戲的體驗(yàn)精神。

幼兒游戲課程的簡(jiǎn)約化，體現(xiàn)在游戲主題專一，而不是多而雜。教師要勇于為游戲瘦身，要精簡(jiǎn)游戲目標(biāo)、內(nèi)容、程序。課程游戲化教學(xué)的目標(biāo)不宜過(guò)多，幼兒一般只要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)就可以了。游戲規(guī)則要簡(jiǎn)單，游戲節(jié)奏要簡(jiǎn)約，游戲形式要簡(jiǎn)練。

3.合作化。現(xiàn)在的幼兒幾乎都是家庭的“小皇帝”“小公主”，以至于他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行摹⒉幌矚g與他人合作、不愿意幫助別人的意識(shí)，在游戲中常常和同伴爭(zhēng)搶玩具，喜歡自己一個(gè)人玩。

合作可以共贏，合作精神是一種重要的游戲精神。在游戲活動(dòng)中，要關(guān)注、培養(yǎng)幼兒的合作精神，培養(yǎng)幼兒尊重謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。在幼兒課程游戲化建設(shè)中，要將合作作為游戲精神體現(xiàn)的標(biāo)志，多設(shè)計(jì)一些群體游戲活動(dòng)，多組織幼兒開(kāi)展合作類游戲，給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，在游戲中孕育幼兒的合作精神。

（二）“三性”中體現(xiàn)探索精神

1.啟發(fā)性。課程具有教育功能，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的載體。課程游戲化是課程與游戲的結(jié)合，是借助游戲的娛樂(lè)性，助長(zhǎng)課程的教育性。幼兒課程游戲化，旨在寓教于樂(lè)，在玩樂(lè)中探索知識(shí)，鍛煉各種能力，提升思想品德。幼兒課程游戲化要具有啟發(fā)性，要富含“思維因子”，能夠啟迪幼兒思維，培育探索精神。

指向探索精神的游戲化課程，要激發(fā)幼兒的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。問(wèn)題是思維的引擎，可引發(fā)幼兒思考與實(shí)踐。在課程游戲化教學(xué)中，教師要融入問(wèn)題、誘發(fā)思考，打破認(rèn)知平衡，引發(fā)幼兒質(zhì)疑，促進(jìn)思維發(fā)散。課程游戲化教學(xué)，要讓幼兒在玩中思、思中玩。

2.探究性。自主發(fā)展能力是幼兒適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，自主探究意識(shí)與探索精神是自主發(fā)展核心素養(yǎng)的標(biāo)志。指向探索精神培養(yǎng)的幼兒課程游戲化，要體現(xiàn)游戲的探究性，而不是一味無(wú)目的地玩。

課程游戲化中的游戲是探究活動(dòng)，不僅是一個(gè)娛樂(lè)過(guò)程，還是獲取知識(shí)、尋求真理的過(guò)程。在幼兒課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，要用游戲激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，要讓幼兒手腦聯(lián)動(dòng)，獨(dú)立去探索問(wèn)題的解決思路和方法，鼓勵(lì)幼兒不怕失敗、勇于進(jìn)取、持之以恒地探究。

3.創(chuàng)新性。創(chuàng)新是探索精神的最高境界。指向探索精神的幼兒游戲課程，要充分凸顯創(chuàng)新精神，關(guān)注幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不能讓幼兒僅停留于參與游戲?qū)用妫€要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編游戲，創(chuàng)新游戲規(guī)則，使幼兒成為游戲課程的開(kāi)發(fā)者與建構(gòu)者。

在建構(gòu)游戲課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些益智類游戲，如數(shù)字游戲、拼圖游戲等。在組織這些游戲時(shí)，教師可以和幼兒一起制定游戲規(guī)則，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展游戲活動(dòng)，在創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感受游戲規(guī)則的公平性，體會(huì)游戲規(guī)則的多樣性。

三、當(dāng)前幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重形式輕實(shí)質(zhì)

部分幼兒教師對(duì)課程游戲化存在一定的理解誤區(qū)，以為課程游戲化就是把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，在教學(xué)中非常重視游戲的形式，想方設(shè)法變換游戲的形式，以期吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒的游戲興趣，而忽視了游戲精神與探索精神的培養(yǎng)。雖然表面上看課堂氣氛活躍，幼兒很開(kāi)心，但游戲結(jié)束之后，幼兒的感悟收獲甚少，并未得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。游戲化教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，而不是平時(shí)的純游戲活動(dòng)，不能重形式輕實(shí)質(zhì)，不能重娛樂(lè)輕教學(xué)，不能淡化游戲的育人價(jià)值，不能忽視探究學(xué)習(xí)，而要啟智潤(rùn)心、立德樹(shù)人。

（二）重結(jié)果輕體驗(yàn)

游戲化教學(xué)不僅讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，還讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)思過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)。然而，有些幼兒教師在游戲化教學(xué)中，往往重視教學(xué)結(jié)果，忽視幼兒體驗(yàn)，他們的教學(xué)急功近利，游戲中很少給幼兒實(shí)踐操作、互動(dòng)交流的時(shí)間，而是帶領(lǐng)幼兒走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，缺少深入的體驗(yàn)感悟，使得幼兒的認(rèn)知和思想很難獲得有效提高。有效的游戲教學(xué)是游戲與學(xué)習(xí)的深入融合，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、提高智能、豐富情感、塑造人格。

（三）重主導(dǎo)輕主體

幼兒課程游戲化旨在提高幼兒的能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在游戲化教學(xué)中，許多教師重主導(dǎo)輕主體，對(duì)幼兒的干涉和指導(dǎo)過(guò)多，以至于喧賓奪主，剝奪了幼兒的自主權(quán)，束縛了幼兒的自主發(fā)展。智慧的教師會(huì)權(quán)衡好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，做到導(dǎo)讓結(jié)合，少一些干預(yù)，適度導(dǎo)引，主動(dòng)讓出教學(xué)時(shí)間，解放幼兒手腦，讓幼兒多做、多思，真正成為游戲的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）重模仿輕創(chuàng)新

在當(dāng)前的幼兒課程游戲化實(shí)施中，許多教師重模仿輕創(chuàng)新。他們?cè)谟螒蚧虒W(xué)中，習(xí)慣模仿現(xiàn)成的游戲，不愿自主創(chuàng)編新游戲，喜歡組織幼兒開(kāi)展一些模仿類活動(dòng)，或者將游戲規(guī)則、方法、流程直接告知幼兒，提醒幼兒應(yīng)該怎樣做，讓幼兒模仿教師的語(yǔ)言、動(dòng)作等。其實(shí)，教師不僅可以自己創(chuàng)編游戲，還可以組織幼兒一起討論，共同設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容、規(guī)則，讓幼兒參與到游戲的設(shè)計(jì)中去。

四、指向游戲精神與探索精神的游戲化教學(xué)策略

（一）情境催生，激發(fā)游戲與探索欲望

情境是一種帶有情緒色彩的具體場(chǎng)景，這種場(chǎng)景不僅直觀，還能夠營(yíng)造一種情感場(chǎng)，可以激發(fā)幼兒的積極情緒。在課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性游戲情境，將問(wèn)題融入游戲，讓游戲帶有情感色彩與問(wèn)題色彩，用疑問(wèn)式情境催生幼兒的情感、思維，激發(fā)他們的游戲興趣與探索欲望，從而使他們真正成為游戲與探究的主人。譬如，筆者在游戲化教學(xué)中，經(jīng)常借助幼兒熟悉而又喜愛(ài)的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，如《貓和老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等動(dòng)畫故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情境，融入探究問(wèn)題，引入游戲活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中體驗(yàn)

指向游戲精神與探索精神的游戲化教學(xué)是一種體驗(yàn)的過(guò)程，需要幼兒親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)。只有經(jīng)歷游戲和探究的過(guò)程，幼兒才能深刻體驗(yàn)到游戲的真諦，掌握探究的方法。有效的經(jīng)歷不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)投入游戲活動(dòng)，還要求教師當(dāng)好幼兒的引路人，進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒跨越思維障礙，自主設(shè)計(jì)出有趣的游戲內(nèi)容、合理的游戲規(guī)則，然后引導(dǎo)幼兒投入游戲中，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題的答案，感受探索的魅力。譬如，在《比誰(shuí)滾得遠(yuǎn)》一課中，筆者在組織幼兒玩滾球游戲之前，引導(dǎo)幼兒猜想結(jié)果，組織幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，開(kāi)展游戲活動(dòng)，充分彰顯了幼兒的游戲主動(dòng)性與探究主體性。

（三）鼓勵(lì)交流，在討論與質(zhì)疑中碰撞

在課程游戲化教學(xué)中，要注重溝通，包括教師與幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通。交流是溝通的重要渠道，可以傳遞信息、交換觀點(diǎn)，可以融洽情感、增進(jìn)友誼，可以交鋒思維、碰撞思想。游戲活動(dòng)中的交流有各種各樣的方式，如言語(yǔ)的交流、眼神的交流、動(dòng)作的交流等，而在以探索精神為核心的游戲活動(dòng)中，討論與質(zhì)疑是最好的交流方法。因此，教師要多組織幼兒討論，說(shuō)說(shuō)各自的想法，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑并提出獨(dú)特見(jiàn)解。譬如，在《比誰(shuí)滾得遠(yuǎn)》一課中，筆者以滾球游戲?yàn)檩d體，組織幼兒開(kāi)展廣泛的交流，給他們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)討論主題：“為什么總是老師的物體滾得遠(yuǎn)？”“這個(gè)游戲?yàn)槭裁床还?？”“怎樣設(shè)計(jì)規(guī)則才算公平？”在幼兒討論過(guò)程中，筆者當(dāng)好鼓舞者與引導(dǎo)者，通過(guò)賞識(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表觀點(diǎn)，鼓舞他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑。通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論與質(zhì)疑，激活思維，開(kāi)闊視野，推動(dòng)探究走向深入。

（四）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，在比拼與合作中探索

游戲精神是一種多元精神，既是一種獨(dú)立精神，又是一種集體精神；既包含競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又包含合作意識(shí)。在基于游戲精神與探索精神的游戲化教學(xué)中，教師可以采取激勵(lì)策略，組織幼兒開(kāi)展比賽游戲，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在比拼與合作中探索。比賽類游戲活動(dòng)，有個(gè)人對(duì)個(gè)人的比賽，有團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的比賽。譬如，在《比誰(shuí)滾得遠(yuǎn)》一課中，筆者采用的是師生比賽，在“合作運(yùn)球”游戲中采用的是小組比拼，這兩種游戲都能激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們探索學(xué)習(xí)。不過(guò)，筆者傾向于小組之間的團(tuán)隊(duì)比賽，這種比賽既有助于激發(fā)幼兒個(gè)人的潛能，又有利于增強(qiáng)幼兒之間的凝聚力，從而能夠集思廣益，激發(fā)幼兒的探索欲與創(chuàng)造欲。

參考文獻(xiàn)

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