論利用生活的教育契機促托班幼兒發(fā)展

葛玉文

[摘 要] 兒童離不開生活。生活蘊含著幼兒教育的契機。教師在幼兒的生活中既要重視系統(tǒng)的、有計劃的教育，也要注重生活化的、隨機式的教育，如此才能有效促進幼兒全面、平衡、健康發(fā)展。托班幼兒在正式接受社會性教育等課程之前，教師應(yīng)先利用生活中的契機進行教育，讓生活成為托班幼兒的主要課堂。利用生活契機開展幼兒教育是多維的、立體的，因此教師要探索新的教學方法，使之更加具體生動。

[關(guān)鍵詞] 生活契機；教育契機；教育環(huán)境；家園合作

家長常問幼兒如下問題：“今天你唱歌了嗎？畫畫了嗎？教師教了什么？”可見，在家長看來，托班課程只是教唱歌、畫畫而已。除了家長，個別教師也會有托班課程簡單，實施起來很輕松的片面認識。

日本教育家安彥忠彥教授認為，幼兒應(yīng)當學習體驗性知識、生活性知識，教育應(yīng)當密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化等。因此，在托班幼兒正式接受社會性教育之前，教師應(yīng)先利用生活中的契機進行教育，讓生活成為托班幼兒的主要課堂。

一、根據(jù)幼兒需要，利用各類資源，在生活教育中促其健康發(fā)展

（一）打造幼兒喜歡的生活教育環(huán)境

托班幼兒從家庭走進幼兒園，接觸最多的環(huán)境無疑是園內(nèi)的各種設(shè)施，如玩具、墻飾等。喜歡卡通形象、喜歡擺弄各種玩具、喜歡模仿是托班幼兒的普遍特點。本著從細節(jié)處為幼兒考慮的原則，園內(nèi)提供的玩具應(yīng)有以下特點：

第一，拾取方便。在教室內(nèi)幼兒能觸及的地方都應(yīng)擺放一定數(shù)量的玩具，類似拖拉玩具、大型塑料積木、娃娃家等體積稍大的玩具都應(yīng)擺放在與幼兒視線平行的位置，方便幼兒取放。

第二，玩具副本多。無論何種類型的玩具，考慮到托班幼兒從眾心理較重的特點，教師應(yīng)準備足夠數(shù)量的同類玩具，滿足幼兒需求。

除了玩具的設(shè)置需考慮托班幼兒年齡特點，墻飾、衛(wèi)生間的設(shè)計也需兼顧幼兒需求。教室的墻飾應(yīng)以卡通形象為主，如天線寶寶、大嘴巴青蛙、小黃鴨、大嘴猴等，被這樣裝飾過的教室才會為幼兒喜愛。此外，教室內(nèi)衛(wèi)生間的卡通毛巾架、洗手池、廁位都要為托班幼兒量身定做。為鼓勵托班幼兒發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力，教室內(nèi)還可開辟一塊供幼兒隨意涂鴉、粘貼的墻面。顏色方面，可選擇馬卡龍色系，如淡粉、淡黃、淡藍等。大面積在教室內(nèi)使用這類色系不會傷害幼兒視力，還能給幼兒溫馨感與安全感。

（二）幫助幼兒掌握基本的生活技能

幼兒記憶時間短、記憶容量小，教會他們一首兒歌要花費較多課時。教師可將教學活動融入生活教育中，如學習洗手兒歌就可與洗手這一生活教育結(jié)合起來。教師示范正確的洗手方法，同時唱念兒歌，引導幼兒跟隨模仿：“搓、搓、搓手心；搓、搓、搓手背兒……”教師再用同樣的方式，帶領(lǐng)幼兒來到毛巾架前，一邊擦手一邊念：“擦、擦、擦手心，擦、擦、擦手背兒……”這樣，幼兒不僅知曉了洗手的目的，學會了洗手的方法，還又快又好地學會了兒歌。

獨立脫褲子是較難掌握的生活技能，對托班幼兒來說需要花費較長時間和較大的氣力。教師可將脫褲子的步驟手繪出來，并配以動作口訣，編成兒歌，利用午睡前的時間帶著幼兒一起看圖學唱。這樣，幼兒就能在短時間內(nèi)學會獨立脫褲子。可見，凡是能夠促進幼兒能力發(fā)展的生活教育，教師就應(yīng)該積極探索，幫助幼兒掌握基本的生活技能。

（三）家園合作關(guān)注托班幼兒生活

生活是托班幼兒的主要課堂。家長是教師最好的合作伙伴。實時關(guān)注幼兒生活，教師可以及時了解幼兒的能力發(fā)展水平。入園前，教師可通過家訪與家長交流，了解每一個幼兒的飲食喜好、睡眠時間等生活習慣。

在幼兒園“家長園地”區(qū)域，教師可設(shè)置兩種信息互動工具：一是《家長交流反饋簿》，由教師記錄幼兒的特殊情況供家長接送時翻閱，同時由家長把幼兒家中情況或特殊要求寫上，供教師參考；二是《托班幼兒每日情況記錄表》，教師在表上登記每個幼兒的在園情況，幫助家長了解幼兒在園內(nèi)的作息時間及生理規(guī)律，方便家長在家時采取相應(yīng)方法，以便更好地指導幼兒。

教師還應(yīng)定期與家長交流。托班幼兒家長關(guān)注點往往很細，需要教師在日常教學活動中注意觀察并及時記錄。細致的反饋有助于獲得家長的信任，可以更好地實現(xiàn)家園合作。

二、貫穿日常活動，重視隨機教育，幫助幼兒全面發(fā)展

（一）通過日常教育培養(yǎng)托班幼兒良好生活習慣

托班是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)隨時隨地觀察幼兒并及時糾正他們的不良習慣，如坐姿、站姿、走路姿勢等。

有的幼兒由于在家時習慣飯前脫鞋，教師就應(yīng)糾正這種習慣，教導他們不能飯前脫鞋，同時教會他們收納物品，如將鞋子放在生活柜中。一旦幼兒意識到自己的行為習慣不好，就會積極尋求改正。除此以外，幼兒還會出現(xiàn)其他不良習慣，如咬手指，用袖子抹鼻涕、擦嘴等，教師都要心細、眼快，隨時捕捉生活教育的契機。

（二）通過生活情境幫助托班幼兒積累安全常識

無論在何種場所和教育園地，安全永遠位居首位。傳統(tǒng)的安全教育方法多為圖片展示、情景表演等，此類方法既不真實又缺乏趣味性。如何抓住生活中的教育契機加強幼兒安全教育，是托班教師需要研究思考的課題。

幼兒在園內(nèi)生活中遇到諸如手腳受傷等安全事故，往往都會及時報告。其他幼兒面臨這種場景往往或慌張、或害怕，此時需要教師穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒積累安全常識：“輕微流血不要害怕，只要我們用對止血的方法，很快就會好的?！苯處熯€應(yīng)抓住為幼兒包扎的契機，現(xiàn)場講解止血方法。

（三）通過幼兒間的隨機矛盾實施生活教育

幼兒與同伴在共同游戲與公共生活中會出現(xiàn)各種矛盾，如從爭搶玩具演變成肢體沖突。幼兒雖年紀尚小，但在類似的矛盾中也會有自己的判斷，如小A不對，動手推了小B；或者小B做錯了，他先搶了小A的玩具。此時，教師可抓住這一矛盾沖突，帶領(lǐng)幼兒了解情況，想辦法解決兩人的矛盾，進而引導其他幼兒思考，如果這些矛盾發(fā)生在自己身上應(yīng)該如何化解。教師可以從“誰先動手”和“動手的原因是否合理”等轉(zhuǎn)換視角將幼兒帶入情境——如果是你，應(yīng)該怎么做？

通過教師的提問和引導，以及幼兒共同參與討論，能夠快速找到矛盾的關(guān)鍵，幫助當事幼兒認識錯誤，學會與他人相處。因為幼兒年齡小，感知與理解能力缺乏，教師更應(yīng)鼓勵幼兒大范圍參與討論，自由發(fā)表意見。這樣的情境教育所收到的效果比教師單向說理更好。

（四）通過生活勞動提升托班幼兒自理能力

幼兒參加勞動能夠積累生活經(jīng)驗，提高自理能力。因此，除了常識性課程，教師還應(yīng)將勞動能力和勞動意識傳遞給托班幼兒。當前，許多幼兒園在設(shè)置勞動主題課程時，會以大班幼兒為施教對象，旨在幫助他們樹立勞動意識、榜樣意識，養(yǎng)成自己的事情自己做和樂于助人的習慣。

教師在與托班幼兒家長建立聯(lián)系后，就應(yīng)分階段指導家長開展入園準備教育。除物質(zhì)準備外，還包括托班幼兒的自理能力準備，即托班幼兒的勞動能力準備，如自己吃飯、自己喝水、自己上廁所、自己穿鞋子等。讓幼兒關(guān)注并學習日常生活中的勞動技能，只有先學會為自己服務(wù)，才能更好地適應(yīng)學校教育。

三、結(jié)語

綜上所述，針對托班幼兒的教育應(yīng)是多方面、多角度的。在實施系統(tǒng)教育的同時，教師還應(yīng)積極探索新的教育方法。教育托班幼兒如同在白紙上作畫，每一筆都關(guān)系到孩子的未來。教師應(yīng)讓幼兒盡早適應(yīng)生活環(huán)境和學習環(huán)境，利用點滴小事、隨機場景教育幼兒、鍛煉幼兒。教師應(yīng)該用具體生動的生活教育替代單一形式的說教，鼓勵幼兒用眼看、用耳聽、用心想。可見，教師要抓住生活教育契機，實施生活教育，把生活當作幼兒的第一課堂，促進幼兒全面發(fā)展。