立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇婷婷

摘 要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出美術(shù)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域?yàn)椤霸煨汀け憩F(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”。立體紙工是手工制作的一種形式，將其應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和實(shí)踐能力。立體紙工是剪紙藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，其形式新穎，趣味性十足，深受學(xué)生喜愛(ài)。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)立體紙工課程在教學(xué)材料和課程設(shè)置方面存在一些問(wèn)題，需要教師在課程內(nèi)容、課堂氛圍、課程評(píng)價(jià)等方面制定相應(yīng)的策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立體紙工 小學(xué)美術(shù) 美術(shù)教學(xué)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)也受到前所未有的重視，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法被應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。立體紙工指以紙為原材料制作而成的藝術(shù)品，其不同于傳統(tǒng)形式的剪紙，立體紙工突破了平面剪紙的局限，是一種嶄新的、立體式的手工制作形式。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，立體紙工教學(xué)遵循學(xué)以致用的設(shè)計(jì)思想，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生空間想象力的構(gòu)建和完善起到了積極的促進(jìn)作用。

一、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

手工制作的種類(lèi)有很多，大體可以分為紙工、泥工、布藝、結(jié)繩等。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力。立體紙工是手工制作的一種，以一種全新的形式出現(xiàn)，能夠突破傳統(tǒng)平面剪紙的局限。在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生手工技能的訓(xùn)練較少，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作層面上。立體紙工教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生運(yùn)用手工技能，使用簡(jiǎn)單的工具對(duì)紙進(jìn)行加工再創(chuàng)造。立體紙工有助于學(xué)生空間想象力的構(gòu)建和完善，其制作過(guò)程具有豐富的創(chuàng)新因素。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、感知生活中一切可以用于制作立體紙工作品的元素，鼓勵(lì)學(xué)生以立體紙工的形式展現(xiàn)出內(nèi)在的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。立體紙工制作需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，手腦配合工作可以平衡學(xué)生智力訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練。立體紙工能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生可以發(fā)揮想象，在立體紙工的造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面展開(kāi)創(chuàng)作。

二、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育愈加受到重視，雖然在教學(xué)方式和內(nèi)容上進(jìn)行了一定的改革，但在實(shí)際操作中仍然存在一些問(wèn)題。紙工課程需要學(xué)生自行攜帶材料，包括紙張、安全的剪裁工具、膠帶、彩筆等，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，存在學(xué)生材料準(zhǔn)備不齊全等情況。這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以進(jìn)行紙工操作，難以融入課堂教學(xué)，進(jìn)而難以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，這在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力等，教師對(duì)材料的安排要盡量簡(jiǎn)單明了，必要時(shí)可與家長(zhǎng)一起提醒學(xué)生備齊材料，防止一些學(xué)生難以融入課堂教學(xué)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，立體紙工課程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)立體模型的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的了解，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。如教師可以通過(guò)建立每節(jié)立體紙工課程間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以往的立體紙工課程缺乏計(jì)劃性、不連貫，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，難以最大限度地發(fā)揮立體紙工課程的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要合理安排紙工課程，選擇關(guān)聯(lián)度較高的課程，環(huán)環(huán)緊扣，逐步遞進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生了解、分析立體模型的目的。

三、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.開(kāi)發(fā)立體紙工課堂小游戲

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，游戲?qū)πW(xué)生而言有著較大的吸引力。立體手工是手工制作的一種，很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)制作設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也有一些學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。教師開(kāi)發(fā)立體紙工課堂小游戲，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)注意集中到手工制作上。

如教師按照座位順序把一豎列的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，開(kāi)展“你做我猜”的立體紙工小游戲，介紹游戲規(guī)則：每個(gè)小組的第一名學(xué)生，也就是班級(jí)的第一排學(xué)生最先聽(tīng)到教師給出的立體紙工主題，第一排學(xué)生做好立體紙工傳給后面的學(xué)生，后面的學(xué)生要猜出前一名學(xué)生立體紙工的主題并再制作一個(gè)作品。按照類(lèi)似的方式，學(xué)生有序地傳遞立體紙工的主題，直到傳到小組中的最后一名學(xué)生。最后一名學(xué)生要把自己猜出的答案寫(xiě)在紙上交給教師，教師向全體學(xué)生公布正確答案，回答正確的小組會(huì)積一分。課堂教學(xué)中一共有五輪游戲，最終積分最高的小組可以獲得教師制作的立體紙工作品。“你做我猜”的立體紙工小游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生手工制作的熱情，讓學(xué)生感受到手工制作獨(dú)一無(wú)二的魅力。即使是相同的立體紙工主題，不同的學(xué)生也會(huì)制作出不同的立體紙工作品。學(xué)生的個(gè)性在立體紙工制作過(guò)程中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力也實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)趣味性的立體紙工主題

教師在立體紙工教學(xué)中要圍繞學(xué)生喜愛(ài)的事物設(shè)計(jì)主題，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法導(dǎo)入立體紙工教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感覺(jué)器官，讓學(xué)生對(duì)立體紙工的主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)立體紙工制作。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)趣味性的立體紙工主題，圍繞學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事選取教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。課程主題一是神秘系列，包含奇特童話(huà)：神奇果樹(shù)；魔法童話(huà)：美女與巫師；夜間童話(huà)：蝙蝠出動(dòng)；神奇童話(huà)：企鵝帝國(guó)。課程主題二是幽默系列，包含城堡童話(huà)：國(guó)王與王后；聰明童話(huà)：小狐貍吃葡萄；詼諧童話(huà)：猴子撈月；諷刺童話(huà)：狐假虎威。課程主題三是驚險(xiǎn)系列，包含戰(zhàn)爭(zhēng)童話(huà)：鯊魚(yú)稱(chēng)霸；歷險(xiǎn)童話(huà)：環(huán)游世界；災(zāi)難童話(huà)：沙漠駱駝；探險(xiǎn)童話(huà)：出海。課程主題四是體驗(yàn)系列，包含快樂(lè)童話(huà)：旋轉(zhuǎn)木馬；熱鬧童話(huà)：動(dòng)物樂(lè)園；溫馨童話(huà)：快樂(lè)的美人魚(yú)；奇遇童話(huà)：木偶之家；趣味童話(huà)：小老鼠偷油吃。教師根據(jù)主題內(nèi)容，在每一節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，也可以運(yùn)用視頻，以直觀啟發(fā)的教學(xué)方式吸引學(xué)生。教師先讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，然后根據(jù)故事內(nèi)容自主構(gòu)思角色、場(chǎng)景、布局，用立體紙工的方式為故事配上完整的畫(huà)面。

3.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)立體紙工教學(xué)課程

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為跳躍，對(duì)于事物的認(rèn)知往往不夠成熟，但同時(shí)他們渴望了解新事物，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。如果教師能夠抓住該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓立體紙工課程最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能夠避免學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂失去耐心或缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

如在“家鄉(xiāng)的橋與塔”一課的教學(xué)中，如果教師只是單純?yōu)閷W(xué)生展示橋和塔的圖片，直接讓學(xué)生模擬橋和塔的形象進(jìn)行立體紙工創(chuàng)作，往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓他們了解到橋和塔的設(shè)計(jì)美感，不利于增強(qiáng)他們的審美能力。因此，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)他們見(jiàn)過(guò)的橋和塔的樣子，并通過(guò)小組討論分析、比較古代的橋和塔與現(xiàn)在的橋和塔有什么不同之處，以此了解古代建筑的歷史文化和古人的建筑智慧，以現(xiàn)代建筑的宏偉激發(fā)學(xué)生對(duì)日新月異的科技的了解興趣。通過(guò)比較東方的橋和塔與西方橋和塔各自的特點(diǎn)，學(xué)生能夠了解東西方文化的差異和東西方建筑的時(shí)代特色。教師可以讓學(xué)生積極討論形象不同的橋和塔是否在功能上有所區(qū)分，以此發(fā)散學(xué)生的思維并增加學(xué)生的生活常識(shí)。教師可以收集一些形象較為新奇的橋和塔的圖片，利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們了解這些建筑的歷史文化。如山西飛虹塔，塔體由下至上逐漸收縮，錐形的塔體看起來(lái)極具美感，其塔身雕刻的人物、鳥(niǎo)獸也是栩栩如生。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作立體的紙質(zhì)“橋”和“塔”；也可以讓學(xué)生模仿已有的建筑，利用巧思制作出想象中的未來(lái)建筑，以此最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

4.互助合作營(yíng)造歡快的課堂氛圍

教師可以為學(xué)生提供立體紙工的主題，讓學(xué)生以小組合作的方式合力創(chuàng)作立體紙工作品，這樣能活躍和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富多彩的立體紙工作品。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論分工，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)有人出現(xiàn)困難時(shí)，小組中的同伴會(huì)及時(shí)地提供指導(dǎo)與幫助，會(huì)使立體紙工作品的完成效率更高。如在“團(tuán)包紙工”教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用團(tuán)包的方法制作立體手工作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體造型藝術(shù)的欣賞能力。教師可以把自己事先做好的手工作品放在每個(gè)小組中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些立體紙工作品，說(shuō)說(shuō)教師做的是什么。每個(gè)小組拿到的團(tuán)包紙工作品是不同的，有葡萄、蜻蜓、冰淇淋、包菜、蘋(píng)果等。接著，教師讓學(xué)生找出這些團(tuán)包紙工作品的共同特點(diǎn)。學(xué)生用手觸摸，發(fā)現(xiàn)團(tuán)包紙工作品用的紙很粗糙，教師告訴學(xué)生表面呈現(xiàn)褶皺紋理的紙叫作皺紋紙。然后，教師為學(xué)生演示葡萄的做法，先拿出一張廢舊的報(bào)紙團(tuán)成一個(gè)圓形，在報(bào)紙的外面包上皺紋紙并用膠帶封好。教師告訴學(xué)生連續(xù)多次做好紙團(tuán)，用固體膠粘住，就可以拼湊成自己想要的圖案造型。學(xué)生看完教師的演示躍躍欲試，教師讓學(xué)生以小組為單位討論自己想要做的團(tuán)包造型。有的小組做的是糖果拼盤(pán)，有的小組做的是娃娃。學(xué)生在小組中討論各自負(fù)責(zé)立體紙工的哪一部分，因而每一名學(xué)生都積極地參與了手工制作。

5.增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，抓住生活中的小巧思

美術(shù)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力，能從多方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以通過(guò)紙工課程鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓他們細(xì)心發(fā)掘身邊的紙工小巧思，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出屬于自己的獨(dú)特紙工作品。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以抓住紙工課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察生活中見(jiàn)到的立體紙工作品。一些擁有立體造型的節(jié)日賀卡在外形上與正常賀卡區(qū)別不大，但在打開(kāi)賀卡后，學(xué)生可以看到內(nèi)部的立體構(gòu)造。立體的華麗城堡、栩栩如生的高大樹(shù)木、可愛(ài)靈動(dòng)的小動(dòng)物，都讓平平無(wú)奇的賀卡變得分外惹人喜愛(ài)。教師可以通過(guò)賀卡讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，立體紙工可以讓原本普通的事物變得獨(dú)特且有趣。在實(shí)際的操作中，教師要注重秉持循序漸進(jìn)的原則，不能讓學(xué)生直接進(jìn)入操作過(guò)程，因?yàn)殡y度較大的立體構(gòu)造容易影響學(xué)生的積極性。在課程開(kāi)展之前，教師可以先為學(xué)生安排收集立體紙工作品的任務(wù)，包括立體賀卡、紙工模型等。然后，讓學(xué)生觀察自己帶來(lái)的模型，并讓學(xué)生介紹模型的特點(diǎn)和創(chuàng)作的獨(dú)特性，以及自己為何會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊事物的能力，加深他們對(duì)立體構(gòu)造的了解。教師也可以讓學(xué)生分小組討論具體的內(nèi)容，如立體紙工相比平面作品具有哪些優(yōu)點(diǎn)、如何將平面作品轉(zhuǎn)化為立體作品、制作過(guò)程中小組如何分工等。隨后，教師與學(xué)生共同分析通過(guò)立體紙工可以將生活中哪些平面作品變得更加生動(dòng)有趣。如學(xué)生對(duì)一些春節(jié)貼畫(huà)上普通且平面的造型十分熟悉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作立體的春節(jié)貼畫(huà)、拉花等紙工，將他們?cè)诿佬g(shù)課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

6.全面進(jìn)行教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

立體紙工教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動(dòng)手能力等。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最終反饋，教師要想讓課程內(nèi)容持續(xù)地吸引學(xué)生，就需要全面進(jìn)行教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此制訂更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

教師在教學(xué)中一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，二是要對(duì)課程質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生評(píng)價(jià)表上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否在立體紙工課堂上遵守紀(jì)律，是否認(rèn)真聽(tīng)課，是否積極地回答問(wèn)題。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否在教師的提醒下提前準(zhǔn)備好紙、剪子、刀、筆、膠棒等工具，是否在完成立體紙工后把周?chē)睦謇砀蓛簦欠裾R有序地?cái)[放制作工具。在學(xué)習(xí)能力方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、綜合能力，觀察學(xué)生是否掌握剪、粘、貼、畫(huà)、拼貼的手工制作方法，是否能夠清晰流利地講述創(chuàng)作想法，是否有想法、有創(chuàng)意、大膽、勇敢、自信地創(chuàng)造立體紙工作品。學(xué)習(xí)態(tài)度最好的學(xué)生被評(píng)為“紀(jì)律之星”，學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的學(xué)生被評(píng)為“學(xué)習(xí)之星”，學(xué)習(xí)能力最好的學(xué)生被評(píng)為“智慧之星”。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三大方面。教師在教學(xué)完成后要反思自己的課堂教學(xué)，觀察學(xué)生哪些方面的能力得到了提升，學(xué)生是否對(duì)立體剪紙內(nèi)容感興趣，學(xué)生更喜愛(ài)哪一種教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛是否和諧，等等。教師根據(jù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)總結(jié)此次教學(xué)的得與失，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。

7.以立體紙工課程為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生與親人、伙伴交流

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)階段，學(xué)生思維活躍，敢想敢說(shuō)，與教師、家長(zhǎng)的溝通必不可少。正向的情感交流可以激發(fā)學(xué)生的共情心，幫助其樹(shù)立健康的審美觀。教師可以利用立體紙工課程增進(jìn)與學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的情感聯(lián)系，使美術(shù)課程不僅僅局限于學(xué)科教育，更融入學(xué)生的生活。

如在“做一道拿手‘菜”中，除了通過(guò)繪畫(huà)、泥塑等方式，學(xué)生也可以通過(guò)立體紙工制作“菜肴”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己及家人喜歡的菜肴、父母最擅長(zhǎng)做的菜肴等，讓學(xué)生在課下走進(jìn)廚房，觀察父母做菜的過(guò)程，了解每道菜肴具體使用的材料和烹飪方式，從而讓自己的立體紙工作品更生動(dòng)，包含的要素更加全面。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生了解父母做菜的辛苦，增進(jìn)親子之間的感情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由操作，介紹自己制作的菜品名稱(chēng)、包含的材料，并讓學(xué)生分享制作“菜品”的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是怎樣解決問(wèn)題的。教師也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己希望將這道“菜”送給誰(shuí)，有的學(xué)生想將“菜品”送給每天為自己做飯的媽媽?zhuān)械膶W(xué)生希望將“菜品”帶給接送自己上下學(xué)的爺爺奶奶。在下節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生分享自己送出“菜品”后身邊人的反應(yīng)，以此為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，增進(jìn)與親人、朋友之間的交流。

8.通過(guò)立體紙工作品了解中國(guó)傳統(tǒng)文化

美術(shù)中往往蘊(yùn)含著深厚的文化，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提升其文化素質(zhì)。小學(xué)階段跨度較大，相比低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生接受能力更強(qiáng)，可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)美術(shù)作品了解中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化。

如在“風(fēng)箏的魅力”一課教學(xué)中，教師可以先講解風(fēng)箏的歷史。作為中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品，風(fēng)箏最早出現(xiàn)于春秋時(shí)期，最初是以竹子、木頭等材料制作的“木鳥(niǎo)”。直到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)后，紙質(zhì)的風(fēng)箏才比較常見(jiàn)。如清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，其中的紙鳶就是風(fēng)箏。南北朝時(shí)期，風(fēng)箏被用來(lái)傳遞消息。到了宋朝，風(fēng)箏更多地被人們視為把玩的玩具，《清明上河圖》中就有人們放風(fēng)箏的畫(huà)面。不同形象的風(fēng)箏具有不同的寓意，如代表祝福的“魚(yú)躍龍門(mén)”、熱鬧喜慶的“百蝶鬧春”、喻示富裕的“連年有魚(yú)”都表現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往。古代文人視互相贈(zèng)送風(fēng)箏為文雅。由于人們的重視，風(fēng)箏無(wú)論是在制作工藝還是在裝飾上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)制作風(fēng)箏的手藝匠人。教師可以向?qū)W生介紹傳統(tǒng)風(fēng)箏的制作過(guò)程，并讓學(xué)生以傳統(tǒng)匠人的身份制作風(fēng)箏。學(xué)生在了解風(fēng)箏的文化內(nèi)涵后，將更加了解制作立體紙工的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生介紹自己的紙工作品蘊(yùn)含的寓意和創(chuàng)作靈感，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿古人相互贈(zèng)送風(fēng)箏，為其他學(xué)生送去祝福，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

立體紙工以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，運(yùn)用紙工的特殊技法，可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)、想象力。制作具有立體感的藝術(shù)品能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與動(dòng)力。在立體紙工教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的感知，通過(guò)立體紙工的形式提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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