習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)例談

朱燕萍

統(tǒng)編版語文教材從三年級(jí)開始，增設(shè)了習(xí)作單元。習(xí)作單元，顧名思義，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的重要性。作為一個(gè)新型的單元，它與其他普通單元的教學(xué)方法肯定存在著差異。針對(duì)習(xí)作單元中的精讀課文，教師如果還是采用以前的教學(xué)方法，顯然是不合適的。那么，對(duì)于這類課文，我們教師該如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課中的《摔跤》教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【課堂記錄】

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，思考小嘎子與胖墩兒給你留下了怎樣的印象。

生：機(jī)靈、敏捷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、力大、沉穩(wěn)。

師：咱們的新朋友真是個(gè)性鮮明，那么文章又是怎么把他們的性格寫出來的呢？請(qǐng)你再讀課文，哪些詞句讓你感受到人物的性格特點(diǎn)，做好標(biāo)注，試著把它們讀好。

生：我從“兩人把‘槍和‘鞭放在門墩兒上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來”這句話感受到他們兩人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，特別是“虎勢(shì)兒一站”這個(gè)詞。

師：“虎勢(shì)兒一站”是怎樣的神情呢？（出示圖片）

生：就是你盯著我，我盯著你，各不相讓。

生：兩人氣勢(shì)洶洶，要一決勝負(fù)。

師：這個(gè)詞將這兩個(gè)人物爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。

生：我從“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”這句話看出小嘎子動(dòng)作敏捷，很有心計(jì)。

……

接下來，教師抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在品讀中感受這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

師：文中小嘎子和胖墩兒的形象真是栩栩如生，好像他們就在我們的面前你爭(zhēng)我奪。你覺得課文是怎樣把這兩個(gè)人物寫活的？

生：通過人物的動(dòng)作描寫把人物寫活的。

師：在以后的習(xí)作中，我們也可以運(yùn)用這種寫作方法，讓我們筆下的人物形象豐滿起來。

【透視分析】

上述案例中呈現(xiàn)的可能是我們很多教師的教學(xué)過程，主要通過讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句來體會(huì)作家描寫人物的方法，到這一步就算目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。之前，在人教版教材中《摔跤》一文出現(xiàn)在普通單元。如今，教材改版，將這一課放在了新增的習(xí)作單元。為此，我們的教學(xué)思路必須調(diào)整。

1.宏觀教材，梳理習(xí)作教學(xué)體系

教材的編排具有循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，首先要有整體的教材觀，梳理小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的體系，做到心中有數(shù)，才能在習(xí)作教學(xué)中有的放矢。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的內(nèi)容是寫一個(gè)人。那么，小學(xué)階段，教材中有關(guān)寫人的習(xí)作是如何分布的？要求又是怎樣的呢？

從上面的表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段從三年級(jí)開始安排了六次寫人的習(xí)作專題。由中年級(jí)的學(xué)習(xí)從外貌、性格、愛好等多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，到五年級(jí)的結(jié)合具體事例，通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，六年級(jí)還要求學(xué)生捕捉典型事例中的具體場(chǎng)景來描寫一個(gè)人。五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》中《摔跤》這篇文章，作家主要通過細(xì)致的動(dòng)作描寫，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。其編排的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句，總結(jié)描寫人物的方法，體會(huì)其表達(dá)效果，并能在習(xí)作中加以運(yùn)用。

前面的案例中，教師只把體會(huì)作家描寫人物的方法作為教學(xué)的核心，雖然突出了教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用這種方法的能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，將閱讀與寫作完全割裂開了，學(xué)生僅僅停留在理解文本的基礎(chǔ)上。

2.微觀學(xué)情，突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)教材進(jìn)行透徹深入的解讀是上好課的第一步。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的以寫人為主的文章，如三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》、三年級(jí)下冊(cè)的《剃頭大師》、四年級(jí)上冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》、四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》、五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》等。學(xué)生對(duì)于描寫人物的方法已經(jīng)不再陌生，也寫過這類寫人的文章，但是卻不能將描寫人物的方法靈活地運(yùn)用在自己的習(xí)作中，人物形象不夠豐滿，性格特點(diǎn)不夠鮮明。

前面案例中，教師在教學(xué)時(shí)沒有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只注重分析文本，卻沒有讓學(xué)生經(jīng)歷從閱讀走向表達(dá)的過程，練學(xué)生之所需。因而，學(xué)生在課堂上可以侃侃而談，但是在寫作中還是沒有多大的提升。

【思考與改進(jìn)】

習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的。習(xí)作單元中的精讀課文與其他單元不同，其直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的語言，在動(dòng)筆實(shí)踐中加以運(yùn)用。但語言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期積累并實(shí)踐的過程，只有通過不斷地模仿和反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。因而，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師更要注重讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)一些語言實(shí)踐活動(dòng)，真正提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。如下是一位老師根據(jù)教材與學(xué)生的學(xué)情，增加了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段（一）

師：小嘎子雖然機(jī)靈好勝，但終究敵不過力大如牛的小胖墩兒，以你對(duì)他的了解，他會(huì)就此罷休嗎？那他會(huì)怎么做呢？

（學(xué)生發(fā)表自己的看法，引出第二次摔跤）

師：是呀，接下來還有第二次摔跤呢！請(qǐng)大家快速默讀材料，根據(jù)小嘎子的性格特點(diǎn)，在括號(hào)里填上不同的動(dòng)詞，填完以后在組內(nèi)交流修改，并推薦填得最好的同學(xué)來匯報(bào)。

接下來學(xué)生自讀材料，填寫交流，教師巡回指導(dǎo)。在交流匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出這樣填的理由，并請(qǐng)其他同學(xué)來交流不同的填法，分別說出自己的感受，最后課件演示原著中的動(dòng)詞。學(xué)生都能抓住人物特征，動(dòng)作描寫比較恰當(dāng)。

教學(xué)片段（二）

師：動(dòng)作描寫是塑造人物形象的好方法之一，古今中外的文學(xué)作品中有很多通過動(dòng)作描寫來體現(xiàn)人物性格的經(jīng)典片段，我們一起來欣賞。

學(xué)生拿出閱讀材料：選自我國(guó)古典小說《水滸傳》中李逵殺虎的片段和選自外國(guó)名著《老人與海》中老人捕魚的片段。

師：請(qǐng)認(rèn)真讀這兩個(gè)片段，圈出能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞句，并說出自己的感受。

生：“李逵殺虎”的片段，我從“掣”“戳”“送”這幾個(gè)動(dòng)詞感受到李逵的勇猛，從“不慌不忙”這個(gè)詞語感受到李逵的鎮(zhèn)定冷靜。

……

師：這兩個(gè)片段中，兩位主人公都與動(dòng)物展開了較量，他們的性格特點(diǎn)中都有“勇”，他們的“勇”有什么不同嗎？

生：李逵的“勇”體現(xiàn)了他的勇猛與豪放；圣地亞哥的“勇”表現(xiàn)了他的智慧。

師：的確如此，人物的動(dòng)作要體現(xiàn)性格特點(diǎn)，也要符合他們所處的情境，這樣才能用得貼切自然。

教學(xué)片段（三）

師：今天有一位新朋友也來到了我們的課堂，它就是鼠小弟斯圖亞特，個(gè)子小小的它卻在帆船比賽中憑借智慧和勇氣為哥哥拿下了冠軍。請(qǐng)仔細(xì)觀看電影片段，特別要關(guān)注它的動(dòng)作，然后將這個(gè)片段寫下來。

學(xué)生自由寫作，教師巡回指導(dǎo)。集體交流。

師總結(jié)：動(dòng)作描寫能讓人物形象豐滿真實(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛之效。今天，我們的學(xué)習(xí)和寫作是一個(gè)起點(diǎn)，相信以后在大家的筆下一定能創(chuàng)作出更精彩的作品。

【透視分析】

1.鏈接相關(guān)文本，模仿寫作方法

教學(xué)中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)注重文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受其精妙之處，提高學(xué)生的審美品鑒能力，并結(jié)合文本進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，這樣才能學(xué)以致用?！端印芬徽n，教師在學(xué)生初步感受動(dòng)作描寫對(duì)體現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用之后，在教學(xué)片段（一）中，鏈接了小嘎子與胖墩兒第二次比賽摔跤的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景是課文內(nèi)容的延伸。教師善于運(yùn)用這個(gè)與課文緊密聯(lián)系的資源，讓學(xué)生借助文本中人物的性格特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作并試著模仿填寫，給學(xué)生搭建了一個(gè)由課內(nèi)走向課外、由閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)的平臺(tái)。學(xué)生交流了自己的想法之后，再呈現(xiàn)原著中的內(nèi)容，與之比照。這樣有針對(duì)性的語言實(shí)踐，既提升了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的能力，又讓學(xué)生對(duì)通過人物的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格這種表達(dá)方法，有了更深層次的領(lǐng)悟。

2.拓展閱讀材料，比較寫作方法

習(xí)作單元中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)文本。在教學(xué)時(shí)，教師要深入研讀教材，挖掘與文本有關(guān)的閱讀材料，拓寬學(xué)習(xí)的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)片段（二）中，教師拓展了閱讀材料，引入了同一種寫作手法的兩篇文章：一篇是中國(guó)古典小說《水滸傳》中李逵殺虎的片段，一篇是外國(guó)名著《老人與?！分欣先瞬遏~的片段。這兩個(gè)片段都是通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物勇敢的品質(zhì)，但是略有不同。教師讓學(xué)生品讀人物的動(dòng)作描寫，體會(huì)動(dòng)作描寫的精彩之處，又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生領(lǐng)悟這兩個(gè)片段在表達(dá)方法上的大同小異，使學(xué)生明白人物的動(dòng)作要體現(xiàn)性格特點(diǎn)，也要符合他們所處的情境。這樣的對(duì)比性拓展，既豐富了語言學(xué)習(xí)材料，又有利于學(xué)生對(duì)語言表達(dá)與作者情感的深層理解。

3.創(chuàng)設(shè)適宜情境，運(yùn)用寫作方法

語言的教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，有感而發(fā)。因而，如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，就能使學(xué)生進(jìn)入情動(dòng)辭發(fā)的狀態(tài)。

在教學(xué)片段（三）中，教師選擇了學(xué)生所熟悉的《精靈鼠小弟》這一影片，播放鼠小弟斯圖亞特在帆船比賽中憑借智慧和勇氣為哥哥拿下冠軍這一片段，使學(xué)生身臨其境。在這樣的氛圍下，學(xué)生暫時(shí)變成了該情境中的主人公“鼠小弟”，與它同呼吸共命運(yùn)。在這個(gè)過程中，教師結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注鼠小弟的動(dòng)作，觀看完，讓學(xué)生用筆記錄下來。學(xué)生置身于情境之中，感同身受，因而寫作欲望強(qiáng)烈；再加上教師有意識(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生聚焦主人公的動(dòng)作，使學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)。這種遷移式的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言內(nèi)化運(yùn)用，將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注當(dāng)時(shí)的環(huán)境，展開想象，會(huì)用動(dòng)作描寫來刻畫人物，還會(huì)將細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫融入進(jìn)去，使寫作指導(dǎo)更有效。

總之，在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，教師要改變以前那種重分析輕實(shí)踐的教學(xué)方式，改變只教單篇課文的單一模式。教師要有教材觀，梳理習(xí)作教學(xué)體系；要有學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)情，突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，以課文為載體，鏈接相關(guān)內(nèi)容，拓展閱讀材料，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在模仿、對(duì)比、運(yùn)用中習(xí)得語言。當(dāng)然，教學(xué)的方式有很多，教師要研讀教材，結(jié)合文本，善于挖掘開發(fā)材料，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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