初中英語口語教學(xué)的方式探索

摘 要：英語口語是重要的英語教學(xué)內(nèi)容，素質(zhì)教育背景下，初中英語教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求優(yōu)化口語教學(xué)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。文章從注重糾錯、創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)、詞匯積累、創(chuàng)新模式、加強訓(xùn)練六個方面入手，闡述高效性初中英語口語教學(xué)的策略與價值。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；實踐

作者簡介：陳曉麗（1983—），女，湖北省襄陽市第三十九中學(xué)。

英語口語能力是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師實施有效的口語教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生獲得英語能力的提升。在初中英語教學(xué)實踐中，教師要想結(jié)合具體的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容開展口語教學(xué)，就需要了解編者編排初中英語教材的目的，同時根據(jù)編排目的實踐口語教學(xué)，以此保障口語教學(xué)的有效性；要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，針對問題調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，由此提升自身的教學(xué)水平，以及口語教學(xué)的效果。同時，教師是口語教學(xué)的組織者，需要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況開展口語教學(xué)實踐，從而提高學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的參與度。

一、新課標(biāo)背景下初中英語教材的應(yīng)用價值

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

聽、說、讀、寫等綜合技能是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基礎(chǔ)技能，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從當(dāng)前的初中英語教材中我們能夠發(fā)現(xiàn)，英語綜合技能的訓(xùn)練板塊有所增加，這體現(xiàn)了初中英語教學(xué)對學(xué)生綜合能力水平提升的重視［1］。教師應(yīng)用初中英語教材進行口語教學(xué)，可以豐富口語交際的資源，從而提升學(xué)生使用英語進行口語交際的興趣和能力。

（二）教材內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展特點

初中階段的學(xué)生抗拒枯燥、乏味、單一的教學(xué)，而新課標(biāo)背景下的初中英語教材中的英語知識是廣泛、多樣、貼近生活的。這樣的教材內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展特點，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）受到文化影響學(xué)生理解錯誤

在初中英語口語教學(xué)中，學(xué)生只有掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，才能夠在口語交際的過程中有話可說，從而提升英語口語交際能力。但英語并不是我們的母語，而且中西方文化存在一定的差異，這就使得學(xué)生無法正確地理解英語知識。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會降低，且無法進行有效的口語交際［2］。

（二）教師引導(dǎo)口語表達方式錯誤

在傳統(tǒng)的初中英語口語教學(xué)中，教師會直接設(shè)置口語交際主題，同時要求學(xué)生進行口語交際。在這樣嚴(yán)肅的氛圍和嚴(yán)格的要求下，學(xué)生就會以完成任務(wù)的心態(tài)進行口語交際，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師運用這樣錯誤的方式引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，會使學(xué)生抗拒口語交際。

（三）初中英語口語教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師喜歡直接向?qū)W生講述知識，并忽略學(xué)生對知識的思考與應(yīng)用，這會阻礙學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的提升。長此以往，不僅會增加學(xué)生口語表達的難度，還會使學(xué)生在畏難心理的驅(qū)使下抗拒英語學(xué)習(xí)。

（四）多數(shù)學(xué)生缺乏開口表達勇氣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，學(xué)生習(xí)慣保持課堂安靜，聆聽教師教授知識。教師長期營造這樣的課堂氛圍，會打擊學(xué)生開口表達的積極性和勇氣。學(xué)生缺乏開口表達的經(jīng)驗，就會缺乏開口表達的勇氣，從而不敢進行英語口語交際，最終阻礙自身英語口語交際水平的提升［3］。

（五）學(xué)生并不具備英語思維能力

大多數(shù)學(xué)生并不具備英語思維，其在英語表達的過程中喜歡應(yīng)用母語思維來進行表達，導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確地表達出想要表達的含義，這會對學(xué)生口語表達的信心造成不良的影響。

（六）學(xué)生并未掌握英語語言規(guī)則

英語語言規(guī)則是重要的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握英語語言規(guī)則，就能夠正確地進行英語口語表達，從而提升英語口語表達能力。但部分教師在教學(xué)時，會直接向?qū)W生講述英語語言規(guī)則，并要求學(xué)生記憶，這就無法保障學(xué)生對語言規(guī)則的掌握。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語語言規(guī)則的興趣，進而無法有效提升英語口語表達能力。

三、高效性初中英語口語教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生英語口語表達糾錯

部分學(xué)生的英語口語表達經(jīng)驗并不豐富，這就使得學(xué)生在英語口語表達時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)中只有積極地觀察并且及時糾正學(xué)生英語口語表達的錯誤，鼓勵學(xué)生，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立英語口語表達信心，提升學(xué)生英語口語表達的準(zhǔn)確率。教師可以在英語口語教學(xué)中設(shè)計多樣的糾錯活動，注重學(xué)生英語口語表達的糾錯，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、糾錯意識和口語表達興趣［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”的時候，就可以激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，并為學(xué)生提供口語表達的空間，同時組織口語表達糾錯活動，為學(xué)生明確改進的方向，保障學(xué)生的口語訓(xùn)練效果。教師可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置小組討論問題，如“What's your favorite fruit？ Why do you like it best？”等。同時，教師可以讓每個小組派代表介紹其最喜愛的水果以及喜愛的原因，這能使學(xué)生積極討論。這樣一來，小組成員就會互相糾錯，樹立口語表達的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味英語口語教學(xué)情境

教師以嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)格的要求讓學(xué)生進行口語表達，會增加學(xué)生口語表達的壓力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視和尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，同時觀察學(xué)生的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)開展英語口語教學(xué)。在趣味教學(xué)情境中，學(xué)生會產(chǎn)生口語表達的欲望，從而積極參與口語表達訓(xùn)練。教師可以在口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在口語表達的過程中更加積極主動［5］。

例如，在開展“How much are these socks？” 的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味的口語教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在情境中進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地表達，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣和積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與購物相關(guān)的教學(xué)情境，并與學(xué)生共同準(zhǔn)備“商品”，同時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定售貨員與顧客的性格，提高學(xué)生在情境中交流的欲望。教師可以讓學(xué)生輪流在情境中交流，同時觀察進行交流的學(xué)生，分析其在口語交際中出現(xiàn)的問題，這就能使全體學(xué)生參與到口語訓(xùn)練中。同時，教師可以鼓勵其他學(xué)生從口語交際清晰度、口語交際的音量、口語交際的個性、口語交際的發(fā)音等多個方面評價參與口語交際的學(xué)生，找出學(xué)生在口語交際中的閃光點和不足，使學(xué)生主動參與口語訓(xùn)練。

（三）合理運用信息技術(shù)輔助教學(xué)

學(xué)生只有正確且牢固地掌握英語知識，才能合理地運用英語知識進行口語交際，從而開展有效的口語交際訓(xùn)練。信息技術(shù)是非常有效的輔助教學(xué)工具，教師合理運用信息技術(shù)輔助初中英語教學(xué)，能助力學(xué)生快速、有效地掌握英語知識，從而為其進行有效的口語交際訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時，教師也可以運用信息技術(shù)展現(xiàn)口語交際內(nèi)容，提升學(xué)生口語交際的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”的時候，就可以運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生應(yīng)用英語進行口語表達奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)制作動態(tài)的教材插圖，同時結(jié)合動態(tài)插圖實施教學(xué)，將教學(xué)知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前；也可以放大教材中的對話插圖，并鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式展開口語交流，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練；還可以鼓勵學(xué)生模仿教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對話情境，以實踐對話的方式展現(xiàn)情境。

（四）重視學(xué)生英語詞匯量的積累

英語口語交際能力對學(xué)生的英語詞匯量提出了一定的要求，學(xué)生只有掌握豐富的英語詞匯，才能豐富口語交際的內(nèi)容，提高口語交際的質(zhì)量。教師在初中英語教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯，并拓展學(xué)生積累英語詞匯的渠道，培養(yǎng)學(xué)生積累英語詞匯和應(yīng)用英語詞匯的意識。

例如，在開展“Can you play the guitar？” 的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識后，可以設(shè)計如下問題：What recreational activities do you know？ What recreational activities do you have？讓學(xué)生結(jié)合實際生活展開聯(lián)想，同時指導(dǎo)學(xué)生表達。在此過程中，學(xué)生能夠更好地積累詞匯，并逐漸地增強學(xué)習(xí)意識。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)主題相關(guān)的英文歌曲，探究歌曲中的新詞匯。教師也可以要求學(xué)生將詞匯摘抄在積累本上，同時根據(jù)詞匯組織口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主積累英語詞匯和應(yīng)用詞匯的意識。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新英語語法教學(xué)模式

英語語法是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，學(xué)生不僅要了解什么是語法，還要掌握語法知識，并能夠?qū)⒄Z法運用到口語表達中，提高口語表達的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)實踐中，教師要不斷優(yōu)化初中英語語法教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的體驗感。

例如，在教學(xué)“Don't eat in class.”的時候，教師就可以分析本單元的語法知識，并根據(jù)本單元的語法知識制訂口語交流主題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地將語法應(yīng)用到口語表達中，從而進一步提升口語表達能力。教師可以明確本單元的語法知識，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用語法知識造句，同時展開糾錯活動。學(xué)生在糾錯的過程中，能夠加深對語法知識的了解，同時保障口語發(fā)音的準(zhǔn)確率，從而在今后的學(xué)習(xí)中能夠正確運用語法進行口語交流，提升英語口語能力。

（六）加強學(xué)生英語口語交流訓(xùn)練

學(xué)生長期在教師的要求下被動展開英語口語交流訓(xùn)練，是無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的。教師需要認(rèn)識到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，積極增強學(xué)生進行口語交流訓(xùn)練的主動性，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語技能和英語知識水平的提升。教師可以設(shè)計多樣化、趣味性的英語口語交流訓(xùn)練，并為學(xué)生傳授更實用的口語訓(xùn)練方式，以此來提升學(xué)生口語交流訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的口語交流訓(xùn)練習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”的時候，就可以豐富英語口語交流的資源，鼓勵學(xué)生從多個方面展開口語交流，讓學(xué)生在課堂上獲得更多口語訓(xùn)練的機會，從而幫助學(xué)生提升口語表達能力，讓學(xué)生更加熱愛口語表達。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示各種動物的圖片，并鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己喜愛的動物。同時，教師可以對學(xué)生的介紹內(nèi)容提出要求，如需要對動物的顏色、特點、習(xí)性進行介紹，以此豐富學(xué)生的口語表達內(nèi)容。

綜上所述，在初中英語口語教學(xué)實踐中，教師通過以上幾種口語教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生英語口語表達的興趣、勇氣和能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語表達習(xí)慣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語口語交際當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［參考文獻］

周軼婷.初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練創(chuàng)新探究［J］.校園英語，2021（44）：247-248.

魏孝紅.核心素養(yǎng)下初中英語口語能力提升的研究［J］.試題與研究，2021（33）：155-156.

華曉琴.探究提高初中英語口語互動教學(xué)實效性［J］.中學(xué)生英語，2021（38）：12.

邵麗.提升初中學(xué)生英語口語能力的有效策略分析［J］.校園英語，2021（40）：191-192.

謝奕婷.初中英語教學(xué)中口語交際的訓(xùn)練的分析［J］.校園英語，2021（39）：193-194.