英語繪本在小學英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的小學英語教師開始重視課程教學的模塊化改良工作，同時開始關(guān)注不同教學資源的開發(fā)。據(jù)此，筆者根據(jù)個人教學經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，從不同角度對英語繪本在小學英語閱讀課堂中的應(yīng)用實踐進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學英語；閱讀課堂

作者簡介：林敏（1986—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學。

小學階段的英語課程已經(jīng)對學生的英語知識、技能應(yīng)用能力提出了一定的要求，而閱讀是最能錘煉學生相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學生還處于身心發(fā)育的初級階段，學習理論性知識的能力不足，也缺少濃厚的學習興趣。因此，小學英語教師在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)當進一步加強對繪本這種圖文并茂的教學資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學生通過更適合自身思維模式的渠道去挖掘閱讀潛能，從而取得理想的教學成效。在筆者看來，這一系列工作的具體執(zhí)行應(yīng)當以下列幾方面為主要抓手。

一、繪本資源的篩選標準

繪本在小學階段的應(yīng)用已經(jīng)有了不短的時間，能夠用于小學英語閱讀教學的繪本資源可謂是浩如煙海。因此，小學英語教師要先建立起完備、科學、具體的繪本資源篩選標準，分別從課程契合性、生本發(fā)展性和趣味性三個維度出發(fā)完善對應(yīng)的標準，這樣才能夠保障之后的教學活動順利開展。

（一）彰顯繪本資源的課程契合性

任何一種教學資源的開發(fā)和利用都是以服務(wù)課程教學為宗旨的，繪本資源自然也不例外。小學英語教師在篩選繪本資源時，要明確當前課程教學的內(nèi)容、目標、方向，了解繪本資源和教材以及專題閱讀資料之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠在閱讀繪本的過程中構(gòu)建起適配課內(nèi)閱讀學習的認知邏輯、思維模式和知識體系，從而使課內(nèi)外閱讀教學呈現(xiàn)“雙元互促”的良好格局。

例如，在教學“Protect the Earth”這一單元時，教師可以選擇諸如Our Green Homeland、The Letter to Our Best Friends、The Smile of the Earth等繪本資源，重點引導(dǎo)學生接觸其中體現(xiàn)“protect...from being...”等課內(nèi)核心句式的內(nèi)容。借助這種模式，學生對于繪本閱讀和課內(nèi)閱讀的認知將會更為直接、深入，同時也能從更多的角度對課內(nèi)學習成果進行理解和吸收，從而構(gòu)建起健全的閱讀能力體系［1］。

（二）彰顯繪本資源的生本發(fā)展性

真正的教育并不是讓學生以被動的狀態(tài)去記住知識，而是要讓學生在學習的過程中形成自主學習的能力。為此，小學英語教師在選擇繪本資源時要重視那些能夠給學生帶來更大思維空間和更多探究方向的讀本，同時注意在教學中預(yù)留給學生足夠的閱讀時間。如此一來，學生就可以在閱讀繪本的過程中得到更深層次的思維開發(fā)和能力錘煉。

比如在開展“Around our city”這一單元的繪本閱讀教學時，教師可以選擇The Secret of London、The City of Leaves、Travel Around the Cities in the World等讀物，利用這些讀物中的開放性故事情節(jié)來引導(dǎo)學生展開自由想象。彰顯繪本資源的生本發(fā)展性契合小學英語課程改革的要求，同時也可以讓學生更好地感受到繪本閱讀活動所帶來的無窮樂趣，為教師后續(xù)的教學引導(dǎo)提供更多助力。

（三）彰顯繪本資源的趣味性

興趣是最好的老師，只有先讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師的教學工作才能發(fā)揮更好的效果。基于這一認識，小學英語教師在選擇繪本資源時，要對班內(nèi)學生的共性認知興趣進行精準考量，引入一些學生感興趣的讀物，讓學生在快樂的閱讀中自然而然地對目標知識、技能進行認識、理解和吸收，從而提升教學效果。

例如，在進行“Road safety”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以帶領(lǐng)大家讀一讀The Power of Rules、Lee's Top Secrets、Share the Rules of Our City這三本繪本，借助其中充滿童話色彩的成分來激發(fā)學生的閱讀興趣。依托這樣的教學模式，教師便能夠精準地捕捉學生的閱讀興趣，根據(jù)學生的閱讀興趣點來選擇繪本，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

二、依托繪本資源完善場景化閱讀課堂的構(gòu)建

正如筆者在前文所提到的，繪本資源的最大特征便是圖文并茂，能夠通過圖片和文字相搭配的形式構(gòu)建出更具感官作用效力的信息呈現(xiàn)模式。小學英語教師要有效利用這一特性，在開展閱讀教學的過程中依托繪本資源打造場景化閱讀課堂，從生活場景切入、主題場景切入和英語文化場景切入這三個角度出發(fā)，拉近英語閱讀和學生之間的距離，以此實現(xiàn)教學效果的進一步提升。

（一）生活場景的切入

小學生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活圈子，并且對這個圈子中的人、事、物都抱有一種既熟悉又好奇的復(fù)合心態(tài)。小學英語教師要積極利用學生的這種心態(tài)，以繪本資源中的圖畫內(nèi)容來發(fā)掘生活化元素，讓學生在閱讀的過程中感受到濃郁的生活氣息。

比如，在進行“A healthy diet”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以選擇Li Long's Special Birthday、The Most Unforgettable Spring、My Happy Family等帶有中國特色和濃郁生活氣息的繪本讀物，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)更多身邊的“影子”［2］。這種資源開發(fā)模式可以讓學生感受到英語閱讀和生活之間的聯(lián)系，促使學生結(jié)合自己既有的生活經(jīng)驗來開展繪本閱讀，起到一箭雙雕的作用。

（二）主題場景的切入

小學階段的英語教材和閱讀材料的編修工作已經(jīng)呈現(xiàn)很強的主題化色彩，學生需要在主題的引導(dǎo)下實現(xiàn)多維專項發(fā)展。小學英語教師對繪本資源的開發(fā)也要契合這個要求，結(jié)合課內(nèi)教學和常規(guī)閱讀的主題來選擇具有對應(yīng)場景呈現(xiàn)效力的繪本讀物，讓學生的閱讀素養(yǎng)成長過程變得更為連貫。

例如，在進行“Seasons”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以The Favor of Spring、The Secret of Summer、Fly With the Leaves、My Snow-friend四本讀物為材料開展季節(jié)類主題場景的閱讀講解，讓學生分別領(lǐng)略不同季節(jié)中獨特的英語對話和表述場景。如此一來，學生的英語閱讀思維形成過程將變得更有規(guī)律性和階段性，知識應(yīng)用能力和相關(guān)技能也會得到加強。

（三）英語文化場景的切入

盡管小學英語閱讀教學處于較低的教學維度，但是其仍舊要將培養(yǎng)學生的國際文化思維作為一項重要內(nèi)容。小學英語教師在開展繪本閱讀教學時，要有意識地引導(dǎo)學生去關(guān)注、了解讀物中體現(xiàn)西方國家社會風情和文化的成分，讓學生在掌握技法、獲得知識的同時，提升相應(yīng)的英語素養(yǎng)。

比如，在完成了“An interesting country”這個單元的知識講解后，教師可以帶領(lǐng)學生讀一讀Canada， the North Pole of Countries、Beautiful England、The Travel to America這三本繪本讀物，重點介紹相應(yīng)國家的特色節(jié)日和社交文化等內(nèi)容［3］。這種模式能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以促使學生以更為積極的態(tài)度去開展課后自主閱讀活動，從而有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、依托繪本資源培養(yǎng)學生的英語閱讀應(yīng)用意識

“學以致用”是任何一門課程的教學宗旨，小學英語閱讀教學自然也不例外。基于這一基本認識，小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，要依托繪本資源逐步培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用意識、能力和習慣，結(jié)合對話型材料、介紹型材料完善學生的英語應(yīng)用思維體系，這樣才能真正彰顯英語閱讀課程的核心價值。

（一）利用對話型繪本材料完善閱讀教學

英語作為一門語言，其最大的價值就是服務(wù)于人們的日常交流。因此，小學英語教師要重視開發(fā)繪本讀物中的對話型材料，從角色的對話中提煉與課程核心詞匯、短語、句法相對應(yīng)的內(nèi)容，同時依托這些對話的具體場景來加深學生對上述內(nèi)容的應(yīng)用形式、方法的認知，進而深化學生對英語本身所具有的交流工具價值的認識。

例如，在進行“Our dreams”這個單元的關(guān)聯(lián)閱讀教學時，教師可從The Future of Teenagers、The Ambition of Lina's、Share the Beauty of Our Dreams等對話型讀物中選擇對應(yīng)的材料，引導(dǎo)學生學習其中的對話語句以及課內(nèi)核心語法的應(yīng)用方法。在這種形式的教學引導(dǎo)下，學生可從更為準確的角度出發(fā)，理解、思考英語課程的學習方向、意義，在繪本閱讀中逐步發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

（二）利用介紹型繪本材料完善閱讀教學

小學生接觸到的英語閱讀材料不少是記敘性的，這雖然是由小學生的共性思維、認知所決定的，但是會限制學生高階英語閱讀素養(yǎng)的形成。為了解決這個問題，小學英語教師可以引入一些介紹型繪本資源，以這類讀物來引導(dǎo)學生從不同的角度去了解英語所具有的信息表述功能，從而提升英語閱讀教學的綜合效果。

比如，在完成了“I like dogs”這個單元的教學后，教師可以帶領(lǐng)學生讀一讀The Best Friend of Human Beings、The Secret of Dogs這兩本讀物，結(jié)合其中的說明性內(nèi)容引導(dǎo)學生了解更多關(guān)于狗的知識，并了解一些說明性詞匯、句法的應(yīng)用模式［4］。這樣一來，學生就能在更高維度上構(gòu)建起完整的英語應(yīng)用思維框架，同時對英語所具有的信息表述功能形成全面的認識，進而達成理想的閱讀學習目標。

四、依托繪本資源提高英語閱讀教學的執(zhí)行維度

雖然閱讀教學是英語教學中獨立性較強的一個模塊，但是其發(fā)展也離不開其他教學模塊的有效開展。為此，小學英語教師要在開發(fā)繪本資源閱讀教學價值的同時提高課程的執(zhí)行維度，分別從讀寫聯(lián)動以及生本創(chuàng)作的角度出發(fā)，落實具體的引導(dǎo)理念，幫助學生獲得更為豐富、可觀、多元的收獲。

（一）依托讀寫聯(lián)動提高繪本閱讀教學維度

從某種意義上來說，閱讀可以被視為寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的歸宿?；谶@一認識，小學英語教師在開發(fā)繪本資源時，可以讓學生結(jié)合既有讀物的內(nèi)容以及自己的學習成果，發(fā)揮想象力，完成必要的英語寫作訓練，以此來幫助學生從語法應(yīng)用、詞匯和短語使用以及行文認知的角度去構(gòu)建起可靠的英語綜合知識體系。

例如，在完成了Sing With the Angel這一繪本的閱讀教學后，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)這一作品的開放性結(jié)局，對主人公最后和天使分別的劇情進行續(xù)寫，寫出自己期盼的結(jié)局，并在全班范圍內(nèi)進行分享交流。這種模式給了學生一個廣闊的自我表現(xiàn)的舞臺，能鍛煉學生的英語知識應(yīng)用能力，有效提升教學效果。

（二）依托生本創(chuàng)作提高繪本閱讀教學維度

繪本不僅閱讀門檻低，而且在創(chuàng)作方面也表現(xiàn)得非常友好，可以被應(yīng)用于各種各樣的教學模式。小學英語教師可以組織學生根據(jù)當前的閱讀學習內(nèi)容自主創(chuàng)作一本簡單的繪本，引導(dǎo)學生在這個過程中更好地運用自己所學到的知識內(nèi)容。比如，教師可以讓學生結(jié)合自己讀過的一些童話繪本讀物，如The King's New Clothes等，為一些自己耳熟能詳?shù)挠⑽墓适庐嫵鼍实牟鍒D，并選擇其中優(yōu)秀的作品張貼到班級教室中［5］。如此一來，學生的英語綜合應(yīng)用能力便能得到有效提升，繪本閱讀興趣進一步增強，最終獲得英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

結(jié)語

真正富有智慧的教育工作者善于利用所有的教學資源來達成預(yù)期的教學目標。小學英語教師要深刻認識并努力踐行這一點，在閱讀教學過程中不斷加強對繪本資源的開發(fā)和利用，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)的策略，引導(dǎo)學生結(jié)合圖文并茂的繪本內(nèi)容來加強對英語課程知識的理解、吸收和應(yīng)用，并讓學生從中感受到進行英語信息解讀的樂趣和價值，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而為學生將來開展更高階段的英語閱讀學習以及課程綜合素養(yǎng)的提升提供強有力的保障。

［參考文獻］

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