高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析

陳艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)策略作為“雙減”政策下開展高中語文寫作教學(xué)改革工作中的關(guān)鍵依托，理應(yīng)予以重視，并在新環(huán)境下加以優(yōu)化，以期提升寫作教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析了優(yōu)化教學(xué)必要性與自主學(xué)習(xí)特征，圍繞高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，明確改進(jìn)思路，經(jīng)由創(chuàng)設(shè)趣味性寫作情境、依托思維導(dǎo)圖梳理思路、豐富讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、合理提問深化生本理念、課外拓展性素材積累等舉措的落實(shí)，促使高中生擁有優(yōu)良的學(xué)科素養(yǎng)與扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；思維導(dǎo)圖

自2021年9月1日全面施行“雙減”政策以來，教育領(lǐng)域面臨嚴(yán)峻的教學(xué)改革挑戰(zhàn)，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)任務(wù)量都要在減負(fù)導(dǎo)向下予以調(diào)整。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，應(yīng)積極推行自主學(xué)習(xí)策略，順應(yīng)政策更新趨勢，制訂完善的寫作教學(xué)優(yōu)化計(jì)劃，便于在愉悅的教學(xué)環(huán)境下不斷提高學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成輕松且規(guī)范的寫作習(xí)慣，夯實(shí)高中生文字應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策下高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)必要性與特征

（一）必要性

“雙減”政策的實(shí)施核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，在“回歸本真”教學(xué)場景中，以能力培養(yǎng)為根本，以非繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)為教學(xué)途徑，以此加快教育良好生態(tài)的構(gòu)建速度?；凇半p減”政策，在高中語文寫作教學(xué)中，高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定必要性，這也是在減負(fù)理念滲透中打造高效教學(xué)課堂的重要目標(biāo)。

1.釋放課業(yè)壓力

借鑒學(xué)者鄭思昊[1]等人設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查結(jié)果，明顯發(fā)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生入睡時(shí)間得以提前，甚至三分之一學(xué)生能夠重新養(yǎng)成早睡習(xí)慣。因睡眠充足能夠減輕學(xué)生的倦怠感，使之保持愉悅心情與充沛精力，進(jìn)而在課業(yè)壓力得以釋放中，更易維護(hù)高中生的身心健康。尤其在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，不再強(qiáng)制布置繁重的“作文”作業(yè)，學(xué)生能在所節(jié)省的時(shí)間里用于協(xié)調(diào)親子關(guān)系，亦能參與體育鍛煉。這有利于消除學(xué)生的排斥情緒，使之轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

在寫作教學(xué)中，以往教師常在課堂或課下要求學(xué)生書寫作文，尤其在長假中，部分教師還會(huì)留下“每三日一篇作文”或“每周一篇作文”的作業(yè)，造成學(xué)生在寫作中產(chǎn)生敷衍行為。而“雙減”政策下開設(shè)的自主寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使其在有限的寫作時(shí)間里取得顯著的寫作效果。經(jīng)過日積月累，學(xué)生的自主寫作能力將得以強(qiáng)化。特別是對周末課外培訓(xùn)計(jì)劃的精簡，高中生不再將時(shí)間用于煩瑣的課程指導(dǎo)活動(dòng)中，而是在寫作興趣使然下自行思考、主動(dòng)創(chuàng)作，就此增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3.提升核心素養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，開展寫作教學(xué)工作，要以寫作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以寫作熱情的培育為主導(dǎo)，以此提升教學(xué)效能的持久性。若單純?yōu)閷W(xué)生傳授寫作技巧，而忽視學(xué)生的寫作心境與思維方向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作靈活性。而“雙減”政策的施行，能保證學(xué)生有更充足的時(shí)間完成個(gè)人感興趣寫作主題的自由創(chuàng)作任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)中逐漸擁有高素養(yǎng)，甚至可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作精神與實(shí)踐意識，在自主學(xué)習(xí)行為中提高個(gè)人審美水平，最終促使高中生真正成為具備自主創(chuàng)作能力與核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）內(nèi)在特征

結(jié)合既往自主學(xué)習(xí)應(yīng)用結(jié)果，可歸納出顯著特征，繼而參照其特征確定寫作教學(xué)優(yōu)化方向。

1.目標(biāo)性

自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)布置寫作教學(xué)活動(dòng)，由于高中生在接觸新知時(shí)，無法自行解讀知識要點(diǎn)，需要得到教師的指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)充分扮演引導(dǎo)者角色，為學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后督促學(xué)生主動(dòng)朝著既定寫作目標(biāo)確立學(xué)習(xí)方向。為防止學(xué)生出現(xiàn)離題寫作問題，教師理應(yīng)在學(xué)生寫作前給予一定提示或是設(shè)置相關(guān)要求。比如在“議論文”寫作教學(xué)中，學(xué)生在閱讀短文后進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生不可在文中出現(xiàn)真實(shí)姓名，并且還要圍繞短文中的關(guān)鍵詞加以拓展，且寫作目的是闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感，這樣方可在教師的指引下，促使高中生逐步完成寫作任務(wù)。

2.有效性

自主學(xué)習(xí)本身給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)個(gè)人寫作習(xí)慣與素材積累情況自行獲得理想的寫作結(jié)果。但在削弱教師的約束與權(quán)威職能時(shí)，也要保證學(xué)生的每一次自主寫作屬于有效學(xué)習(xí)行為。如教師為學(xué)生留取自由寫作時(shí)間時(shí)，需要保證時(shí)間結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠遞交一份合乎要求的作文，而非在自主學(xué)習(xí)中僅以“課堂閑聊”“天馬行空的空想”為最終成果，這樣反而會(huì)脫離預(yù)期目標(biāo)。

3.能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)是為了扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系，往日學(xué)生多在教師的強(qiáng)制性要求下完成寫作任務(wù)。而自主學(xué)習(xí)則以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，不受外界約束與管理地自行寫作，故此自主學(xué)習(xí)還具有能動(dòng)性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺性。

4.相對性

高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)還要注重相對性的合理化表達(dá)。雖然要為學(xué)生提供寫作內(nèi)容、寫作方向獨(dú)立選擇服務(wù)，但為了維護(hù)教學(xué)效果，使之在寫作教學(xué)中“學(xué)有所成”，教師也要設(shè)定輔導(dǎo)教學(xué)范圍，從而呈現(xiàn)師生之間的相對均衡關(guān)系。

二、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

就高中語文寫作教學(xué)實(shí)際成效分析，要想提高“雙減”政策的落實(shí)度，強(qiáng)化寫作教學(xué)中高中生自主學(xué)習(xí)效果，應(yīng)立足于下列多項(xiàng)問題有針對性地予以優(yōu)化：1.課堂氛圍枯燥?！半p減”政策背景下，高中語文教師為了避免學(xué)生課下完成較多作業(yè)，常將課下作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂，并為學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備“作文課”。雖然課上與課下時(shí)間的融合確有減負(fù)作用，但教師僅在寫作教學(xué)開始前與學(xué)生交流，剩余的時(shí)間全部交由學(xué)生自由發(fā)揮，反而會(huì)造成學(xué)生在相對枯燥的課堂環(huán)境下逐漸失去自主寫作熱情，甚至形成松懈態(tài)度。2.寫作內(nèi)容混亂。因高中生寫作能力差異性明顯，致使學(xué)生花費(fèi)的“寫作構(gòu)思時(shí)間”“靈感迸發(fā)時(shí)間”長短不一，導(dǎo)致某些學(xué)生在下課前未能達(dá)成寫作目標(biāo)，進(jìn)而打擊學(xué)生的積極性，如若采取有效的輔助工具給予必要性指導(dǎo)，則有利于提高整體教學(xué)水平。3.寫作能力薄弱。目前，多數(shù)高中生只對“寫作要素”“文章體裁”等基礎(chǔ)知識有著深刻認(rèn)知，而寫作能力在教學(xué)中難以得到切實(shí)提升，導(dǎo)致學(xué)生出于獲得高分作文的目的非理解性記憶部分固定句式或名人名言，此種方式很難達(dá)成能力提升教學(xué)目標(biāo)。4.缺乏發(fā)散思維。當(dāng)下高中生通常只能憑借個(gè)人知識儲(chǔ)備情況和思維認(rèn)知習(xí)慣確定寫作主題與寫作內(nèi)容，這樣一來，容易形成固有認(rèn)知，無法真正創(chuàng)作出符合個(gè)人內(nèi)在情感與思維規(guī)律的優(yōu)秀文章，進(jìn)而無法滿足“雙減”政策的推行需求。5.寫作素材有限。素材是寫作教學(xué)中的重要載體，只有有了合適的素材，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“泉思如涌”“酣暢下筆”。顯然學(xué)生在素材積累方面未找到正確方向，因此無法將生活見聞、閱讀信息轉(zhuǎn)化為可用素材，降低了“雙減”實(shí)施下減負(fù)時(shí)間利用率[2]。

據(jù)此，高中語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)“雙減”政策找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)化方向，以求達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

三、“雙減”政策下高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性寫作情境

“雙減”政策下，高中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極為高中生創(chuàng)設(shè)趣味性寫作情境，自此經(jīng)過對課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作。一方面，教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。另一方面，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提升其感知力，便于在情感體驗(yàn)與場景互動(dòng)中，增強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)“無趣”課堂的教學(xué)壁壘。

其一，高中語文寫作教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材主體，為學(xué)生布置“角色扮演類”體驗(yàn)式情境，用于增加寫作情境趣味性。比如，教師在為學(xué)生講解《登高》杜甫，相關(guān)課程后，為學(xué)生設(shè)計(jì)“敘事人和物”主題類寫作教學(xué)活動(dòng)，為加深學(xué)生對人物描寫與敘事結(jié)構(gòu)特征的理解，教師可先行以“杜甫”為主要人物，依據(jù)《杜甫傳》等典籍，以及“奸臣李林甫迫害應(yīng)試者”的史實(shí)背景，呈現(xiàn)杜甫難以應(yīng)試為官的經(jīng)歷，將傳統(tǒng)“作文課”變換為“紀(jì)錄片拍攝課”。因后者能提高學(xué)生的課堂參與度，且學(xué)生興趣濃厚，故而更易引領(lǐng)學(xué)生在寫作中深層次掌握人物描繪技巧，而且可以產(chǎn)生情感共鳴，在人物情懷表達(dá)中高中生能在該情境下獲得強(qiáng)烈的感知力。教師可就紀(jì)錄片拍攝人員以及拍攝場景鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編紀(jì)錄片細(xì)節(jié)，如“杜甫在760年前后窮困潦倒，后得友人接濟(jì)有所好轉(zhuǎn)”，依據(jù)杜甫名句“紈绔不餓死，儒冠多誤身”等名句，對其該時(shí)間段境遇予以還原。學(xué)生經(jīng)過演員遴選、劇本創(chuàng)作、教師培訓(xùn)等諸多場景中的切身體會(huì)，能夠促使自身從中了解人物描繪方式，而后學(xué)生在“記錄真實(shí)的他”等課題寫作中更加游刃有余。在充滿趣味性的寫作教學(xué)情境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，使之真正在自主寫作中做到“見真情，訴實(shí)意”，在“想寫”中增強(qiáng)學(xué)生的寫作能動(dòng)性。

其二，教師在課堂上可以借助多媒體設(shè)備，從聲音、影像等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有沉浸感的寫作教學(xué)環(huán)境，始終根據(jù)寫作主題選擇音樂曲目，或者為其播放相關(guān)視頻資料，進(jìn)而在感官刺激下增加學(xué)生對寫作活動(dòng)的興趣。如在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”寫作教學(xué)階段，教師可以先行收集學(xué)生的家鄉(xiāng)籍貫信息，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上節(jié)選與學(xué)生家鄉(xiāng)相契合的家鄉(xiāng)人物與常見景象，或是展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)，以家鄉(xiāng)榮譽(yù)感的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)描述家鄉(xiāng)相關(guān)事物，而且還要在課堂上提供三分鐘左右的自由討論時(shí)間，使學(xué)生在探討中開闊眼界。通過教師對課堂環(huán)境的趣味性轉(zhuǎn)變，將取得顯著的寫作教學(xué)成效[3]。

（二）依托思維導(dǎo)圖梳理思路

高中生在自主學(xué)習(xí)中，常在自主寫作活動(dòng)中面臨無法快速構(gòu)思、不知寫作方向的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在長期缺乏正確寫作導(dǎo)向的前提下，很難提升自身自主寫作能力，并對寫作活動(dòng)產(chǎn)生排斥。因此，教師在“雙減”政策下應(yīng)積極采取有效措施消除學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，使之保持愉悅心態(tài)主動(dòng)創(chuàng)作。其中最為關(guān)鍵的是教師應(yīng)積極依托思維導(dǎo)圖工具，引領(lǐng)學(xué)生自行梳理寫作思路，即在“有所思”中實(shí)現(xiàn)“有所寫”。為消除高中生在寫作期間的不良情緒，教師應(yīng)充分結(jié)合高中生字詞儲(chǔ)備量與邏輯認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由此知曉寫作思路，既能改善其自主學(xué)習(xí)能力，又能優(yōu)化寫作效果，有利于高中生在輕松的環(huán)境下順利創(chuàng)作。

以《紅燭》為例，教師在講解該課程時(shí)，可以先行指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將該篇課文分為多個(gè)分支結(jié)構(gòu)，即第一節(jié)描述紅燭意象；第二、三節(jié)則對紅燭自我犧牲精神予以贊嘆；第四節(jié)為紅燭寄托；第五、六、七節(jié)是作者對燭淚的思考與勸慰；最后兩節(jié)是在總結(jié)紅燭精神。待教師與學(xué)生在互動(dòng)中成功建立思維導(dǎo)圖后，教師需圍繞該思維導(dǎo)圖深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如前篇文章中“詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？”這句話，倘將其放在“描述紅燭意象”分支上，詢問學(xué)生“此處的詩人單純指代的是李商隱嗎”，并在紅燭思考分支上標(biāo)注“既已燃著，又何苦傷心流淚”等語句，進(jìn)而幫助學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行情感遞進(jìn)的深入分析，最終經(jīng)過對思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)的了解，可總結(jié)出“自我奉獻(xiàn)精神”的核心要素，并且伴隨著紅燭燃燒自己的整個(gè)過程，促使學(xué)生對奉獻(xiàn)精神進(jìn)行深刻感悟，而且也能從中學(xué)習(xí)“借物抒情”寫作手法的應(yīng)用方法，鼓勵(lì)學(xué)生在圍繞“奉獻(xiàn)精神”予以寫作時(shí)，能在思維導(dǎo)圖助力下盡快建立完整的寫作框架[4]。

（三）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

針對寫作教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中語文教師可以為學(xué)生組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。所謂寫作，指的是學(xué)生將對既有知識的感悟以及所見所想，以文字形式呈現(xiàn)在文章中，這就需要學(xué)生不僅僅要有卓越的寫作能力，還要具備較強(qiáng)的閱讀能力，以此促進(jìn)學(xué)生在寫作教學(xué)中逐步擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情。只要學(xué)生的寫作熱情高漲，且具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)減負(fù)，否則單純從作業(yè)量方面予以縮減，很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，并且不容易形成明確的寫作動(dòng)機(jī)。因此，讀寫結(jié)合活動(dòng)應(yīng)成為寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的重要應(yīng)用途徑[5]。

以《哦，香雪》一文為例，該篇文章從火車開進(jìn)臺(tái)兒溝，到姑娘喜迎火車、香雪渴望有鉛筆盒，再到換鉛筆盒、深夜歸來等情節(jié)，有序分析了現(xiàn)代文明在新社會(huì)的迸發(fā)與發(fā)展，且渴望擁有鉛筆盒還隱晦描寫了臺(tái)兒溝渴望脫貧的夙愿。此時(shí)，教師可根據(jù)該文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該小說作者其他作品，從中歸納其寫作特點(diǎn)，又或者閱讀同題材文章，便于在閱讀中增強(qiáng)個(gè)人思維能力，讓學(xué)生在自主寫作過程中不斷加深情感表達(dá)體會(huì)。

一方面，教師可以在學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍中，以“隨文標(biāo)記”的形式進(jìn)行標(biāo)注，包括述說個(gè)人對某個(gè)詞句的感受，或是對某句話的不解、認(rèn)可等，這種融合閱讀場景的教學(xué)方式，可將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化到寫作興趣上。另一方面，教師可開辦“朗誦比賽”，在演講中學(xué)生能通過自主探究深入知曉他人看法，也能培養(yǎng)高中生的反思意識。通過朗誦活動(dòng)，學(xué)生更期待將個(gè)人讀到的名言佳句記錄下來，以此延長記憶周期。長此以往，高中生將養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，即邊讀邊寫、邊寫邊想。教師在學(xué)生的自主探究期間，應(yīng)為其設(shè)置一定讀寫結(jié)合范圍，如“閱讀抒情文”“善用借物喻人、借景抒情手法”等，諸如此類寫作手法以及閱讀界限的控制，可防止學(xué)生低效閱讀，也能有針對性地指引學(xué)生朝著讀寫能力自行提升的方向成長。所以，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)與提醒職能[6]。

（四）合理提問深化生本理念

高中生因其生活見聞?dòng)邢?，且所學(xué)知識存在局限性，在獨(dú)立面對寫作題目時(shí)難免出現(xiàn)“無處下筆”難題。若教師能在日常寫作教學(xué)中合理提問，既可深化生本理念，也能促使學(xué)生形成完善的思維體系，消解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的心理壓力。故此，寫作教學(xué)中要想滲透“雙減”政策中的生本教學(xué)理念與減負(fù)思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，理應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中合理提問，以便學(xué)生在思考教師所提問題的過程中不斷增強(qiáng)思維能力，實(shí)現(xiàn)寫作靈感的有效激發(fā)。

如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，對于寫景作文的自主創(chuàng)作，為提高高中生寫作水平，教師可在該篇課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回答，“荷塘月色的具體描繪在哪幾段中？”“夜深人靜觀月色的原因是什么？”“‘頗不寧靜在文中體現(xiàn)了什么情感？”在學(xué)生反復(fù)思考后將給出個(gè)人答案，就此積累寫景經(jīng)驗(yàn)。即寫景時(shí)，可以借助荷塘月色的“先寫荷塘，后述月色，再論荷塘四周”寫作順序描繪景色特征。在學(xué)生思考問題過程中，自然可以得到更充足的自主思考時(shí)間，有利于減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師緊密布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的形式比較，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)快感有所增強(qiáng)，并且此種以提問與解答互動(dòng)形式建立的課堂關(guān)系，可給予學(xué)生充分尊重。最主要的是學(xué)生可在解答問題行為中明晰寫作思路，之后教師為學(xué)生安排寫景作文課程時(shí)，其接受度也能隨之提高。在“雙減”政策中，學(xué)生課堂地位的改變也是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的部分。要想提高高中生自主學(xué)習(xí)效率，就要從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面提升其課堂地位，給予其思維自由與創(chuàng)作自由。同時(shí)，此種以自主學(xué)習(xí)為寫作教學(xué)目的的教學(xué)方式，學(xué)生也能更全面地看待寫作內(nèi)容，不易出現(xiàn)雷同作文，并在教師干預(yù)指導(dǎo)下創(chuàng)作出更多充滿新意且立意正確的作文[7]。

（五）課外拓展性素材積累

寫作素材的積累是學(xué)生進(jìn)行自主寫作的主要支撐，若學(xué)生所掌握的素材較少，則容易對寫作產(chǎn)生恐懼感與擔(dān)憂。對此，教師應(yīng)借用課外閱讀等方式，促進(jìn)學(xué)生素材的拓展性積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素材的“活學(xué)活用”，既能減輕學(xué)生在寫作中的壓力，又能提升寫作質(zhì)量。

如教師在《詩經(jīng)·周南》一文的教學(xué)中，除了要保證學(xué)生對該篇詩文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，還要初步了解《詩經(jīng)》的歷史背景及其他詩句，這樣才能在后續(xù)寫作中善于運(yùn)用《詩經(jīng)》中的佳句表達(dá)個(gè)人情感?？紤]到高中生在《詩經(jīng)》等典籍著作的文字閱讀中容易產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，并且整體閱讀難度較大，也為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以將課下閱讀文字版著作轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看經(jīng)典節(jié)目。因大多數(shù)高中生在“看電視”行為與“看書”行為對比中，前者愉悅度更高。所以，教師可推薦學(xué)生課下觀看《典籍里的中國——詩經(jīng)》后記錄對詩經(jīng)文化魅力的感受后，又在“本草綱目”篇章了解了醫(yī)者李時(shí)珍的行醫(yī)著書經(jīng)歷，進(jìn)而將“身如逆流船，心比鐵石堅(jiān)”作為日常寫作中表達(dá)堅(jiān)定決心的“素材”，這些觀看后所思所想以及所記憶的名句，都可成為自主寫作素材，由此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，既能釋放高中生寫作壓力、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，又能提升核心素養(yǎng)，以此提高寫作教學(xué)質(zhì)量。針對時(shí)下寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，語文教師需從趣味性寫作情境、思維導(dǎo)圖應(yīng)用，以及讀寫結(jié)合活動(dòng)、課堂提問、拓展性素材積累等方面予以優(yōu)化，在保證學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，亦能貼合“雙減”政策的減負(fù)理念，實(shí)現(xiàn)其良性成長。

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