基于工學一體化教學改革的“雙師型”教師培養(yǎng)

孫思光　王紅梅

摘 要：“十四五”時期，社會對于技能人才的需求越來越大，要求越來越高，作為為社會主義現(xiàn)代化強國建設培養(yǎng)高技能人才的技工院校，要積極進行教學改革，推行工學一體化教學模式，建立一支能夠勝任工學一體化教學實施、教學改革和專業(yè)建設工作的教師隊伍勢在必行。

關鍵詞：工學一體化? “雙師型”教師 技工院校

一、工學一體化教學改革的意義

黨的二十大報告提出要實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐，這為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設如何培養(yǎng)高技能人才指明了方向。

2022年人力資源社會保障部印發(fā)的《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》，要求技工教育要不斷提高技能人才培養(yǎng)質量、深化教學改革，健全和完善技工教育體系，不斷壯大技能人才隊伍，為制造強國建設培養(yǎng)大量的高技能人才。

技工院校推行工學一本化教學改革，必將推動技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)建設的不斷發(fā)展，從而不斷提升技能人才培養(yǎng)質量。工學一體化教學改革也是技工院校實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內在需要，推動技工院校從現(xiàn)在的知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉變，從課堂講授教學向生產(chǎn)實踐教學轉變，使學生在真實、典型、完整的工作任務中，通過實踐掌握專業(yè)知識、技能，提高所從事崗位工作的職業(yè)能力。

在工學一體化教學模式下，以企業(yè)真實、典型、完整的工作任務為引導開展學習活動，學生通過扮演相對應的崗位角色，能夠增強對實踐操作的真實體驗，有效驅動學生對相應職業(yè)技能學習的積極性。

學生在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、尋找自身不足，主動積極地去補充相關知識和尋找方法解決問題，使其對所學知識掌握得更加牢固，對技能操作內容更加熟練，在實踐過程中積累經(jīng)驗，并將其轉化為解決問題的策略，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

二、技工院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

教育部辦公廳印發(fā)的《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設。“十四五”時期技工教育要建立和完善技工教育體系，不斷提升技能人才教育質量，這就要求技工院校要有一支技藝精湛、教學能力過硬、教學經(jīng)驗豐富的德技雙優(yōu)的“雙師型”教師隊伍。但是從目前技工院?！半p師型”教師隊伍建設情況來看，教師的整體素質、專業(yè)技術操作能力還有待提高，培養(yǎng)體系和保障機制、認定方法和管理模式都有待創(chuàng)新。

（一）“雙師型”教師隊伍整體結構不合理

經(jīng)過對河北省內技工院校的調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)技工院?！半p師型”教師隊伍年齡結構不合理，40歲以上的占“雙師型”教師的40%，35～40歲的占“雙師型”教師的30%，35歲以下青年教師占比較小。年齡偏大的“雙師型”教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗和較高的技能操作水平，但是由于個人精力不足和自身理論基礎知識的限制，導致這部分“雙師型”教師有不好的心態(tài)，他們的科研能力、教學改革能力和創(chuàng)新意識較弱。而新入職的青年教師，雖然大多數(shù)學歷較高、精力充足，但是他們的教學經(jīng)驗較少，技能操作水平較差，企業(yè)實踐經(jīng)驗不夠，這都制約著青年教師的快速成長與發(fā)展。

筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)，雖然外聘技能大師、技術能手、技能專家等企業(yè)的優(yōu)秀技術人才到校任教，能有效提高技工院?！半p師型”教師隊伍質量，但是實際操作起來比較困難，這導致“雙師型”教師中專任教師的比例不高。

（二）“雙師型”教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足

技工院校教師招聘多以應屆畢業(yè)生為主，只有少量的教師是從企業(yè)轉入的，但轉入的這部分教師在企業(yè)中從事技術崗位工作的只占三分之一。而新入職的專業(yè)教師，從高校畢業(yè)后直接進入技工院校，沒有經(jīng)歷過真實的生產(chǎn)實踐，從書本知識的學習直接轉變?yōu)闀局R的傳授。他們自身對從事技能操作崗位工作應具有什么樣的能力不清楚，所以在教學中無法有效地去指導學生。雖然他們中的有些人已經(jīng)被認定為“雙師型”教師，但是他們的實際能力還有很多不足之處，這是由認定標準的單一性導致的。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全

大多數(shù)技工院校對“雙師型”教師沒有完善的培養(yǎng)體系和制度保障。首先，教師入職后不是根據(jù)所學專業(yè)制訂培養(yǎng)計劃，而是根據(jù)學校崗位情況指定所教科目，有的教師所學專業(yè)與所教教學內容有很大差異。其次，教師入職后由于專業(yè)一體化課程教學壓力大，工作量也相對較大，沒有時間去聽課、進行教研和提升專業(yè)技能，導致新教師進步太慢。再次，由于部分技工院校產(chǎn)教融合深度不夠，不能給教師提供有效的企業(yè)實踐機會，教師的專業(yè)技能得不到有效提高，也制約了青年教師的成長。最后，由于有些技工院校沒有健全的“雙師型”教師管理制度，不能有效地激發(fā)教師發(fā)展的熱情，不少教師都處于完成本職工作，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，沒有進一步成長與發(fā)展的激情。

（四）“雙師型”教師評價考核機制不完善

目前，技工院?！半p師型”教師認定方法多為持有職業(yè)技能等級證書，就可以認定為相對應專業(yè)的“雙師型”教師，而對于“雙師型”教師的成長和發(fā)展沒有統(tǒng)一考核評價規(guī)范，更沒有相應的激勵機制來激發(fā)“雙師型”教師整體素質的提升。普通教師和“雙師型”教師的職稱評定方法相同、考核獎勵辦法也相同，但是“雙師型”教師卻承擔著更多工作，比如專業(yè)建設、指導學生參賽、組織競賽工作等，這些既不能體現(xiàn)在工作量上，也不能在考核評價過程中加分，不利于調動“雙師型”教師的工作積極性。落后和單一的考核評價機制，極大地影響了技工院校“雙師型”教師的教學積極性，嚴重制約著技工院?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展。

三、基于工學一體化的“雙師型”教師培育策略

為了貫徹落實習近平總書記對職業(yè)教育作出的重要指示精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?，技工院校迫切需要進行工學一體化教學模式改革，更需要一批能夠有效實施工學一體化教學的“雙師型”教師。

（一）優(yōu)化技工院校“雙師型”教師隊伍結構

一是提高技工院校專業(yè)教師準入標準，將專業(yè)學歷、技能證書、專業(yè)教學能力和企業(yè)實踐經(jīng)歷等內容納入招錄標準，提升新入職教師的整體水平，增加技工院校青年“雙師型”教師的占比。二是制定專職教師與兼職教師管理和聘用辦法，將企業(yè)技術崗位上的技術專家聘請到學校擔任兼職教師，提高“雙師型”教師的整體技術水平。三是發(fā)揮“老帶新”的傳幫帶作用，在實施教學和教學科研的過程中，建立結構合理的教師團隊，由老教師帶動新教師快速成長，同時也在老教師的團隊中注入年輕教師的創(chuàng)新力量，激發(fā)整合團隊的活力，助力“雙師型”教師團隊整體能力的不斷提升。

（二）加強校企合作，提升“雙師型”教師實踐能力

加強校企合作，與企業(yè)一起建立教師培訓基地，對教師進行專業(yè)培訓，不斷提升實踐能力，對新入職教師的專項培訓能快速提升其一體化教學能力和技能水平。同時利用假期時間，將專業(yè)教師送到合作企業(yè)進行實踐學習，有效提高教師的技能操作水平，在實踐過程中還可以發(fā)揮教師理論知識較強的特點為企業(yè)的生產(chǎn)改進提供指導。同時引入企業(yè)對教師的評價，將企業(yè)評價與教師考核關聯(lián)，不僅能激勵“雙師型”教師自身發(fā)展，還可以更全面地對“雙師型”教師進行考核評價，提高“雙師型”教師評價的科學性。

（三）技能大師、教學名師引領示范，加強一體化“雙師型”教師隊伍建設

為了建立一支強有力的一體化“雙師型”教師隊伍，要從教師的課堂教學能力、專業(yè)操作能力、教學研究及改革能力全面提升入手。一是通過學校建立技能大師工作室，突出技能大師的帶動作用和引領示范作用，通過大師引領專業(yè)發(fā)展和教師成長，優(yōu)化教學內容，改進教學方法，推動課程建設，不斷強化“雙師型”教師的職業(yè)能力和技術水平。二是通過建立名師工作室，促進教師教學能力不斷提升。技工院校要充分發(fā)揮省市級名師工作室的培訓、引領和傳幫帶作用。在校內建立的名師工作室要成為一體化“雙師型”教師發(fā)展的基地、校本科研的團隊、專業(yè)建設的先鋒，在技工院校承擔科研課題、專業(yè)建設、課程改革創(chuàng)新、創(chuàng)造和推廣研究成果等任務?！半p師型”教師要起到帶動引領作用，通過傳幫帶培養(yǎng)合格教師、培養(yǎng)骨干教師、促進教師教學能力提升。通過名師公開課、名師專題培訓、名師結對指導等多種形式，有效促進一體化“雙師型”教師，特別是青年“雙師型”教師教學能力、教學研究能力和業(yè)務能力的不斷提升。

（四）完善制度，為師資隊伍建設提供保障

為了構建適應一體化教學的“雙師型”教學團隊，充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，技工院校首先要建立相應的師資培養(yǎng)與管理制度，如制定《專業(yè)帶頭人管理方案》《骨干教師管理方案》《教職工獎勵制度》和《“雙師型”素質教師資格認定辦法》等一系列制度措施，通過制度引領，有效引導教師樂于教學，重視教學，研究教學，不斷發(fā)展進步。

以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，推進“雙師型”教師考核評價改革，服務教師成長發(fā)展，同時建立突出師德為先、教育教學業(yè)績、能力素質等為重要指標的多樣化評價制度，切實提高教師評價的科學性。

組織技工院校各管理部門，聯(lián)合制定教師職稱評定、崗位聘用和年度績效考核管理辦法，并由職工代表大會通過，從而建立以激勵為核心的評價考核機制，獎勵考核方法要圍繞學校發(fā)展戰(zhàn)略需要，向“雙師型”教師傾斜，以提升教師的工作積極性，強化崗位工作與業(yè)績，營造憑貢獻、憑實績拿獎勵的氛圍，有效形成激勵合力，充分調動教師工作學習的積極性。

四、小結

一體化“雙師型”教師隊伍對于技工院校來說，是發(fā)展的原動力，也是教學質量提升的關鍵因素，決定著技工院校的一體化教學改革是否能夠深入開展，影響著技工院校的長遠發(fā)展。所以，對于技工院校來說，建立一支業(yè)務精湛、德技雙馨的一體化“雙師型”師資隊伍是學校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

董玉倩，魏淑媛.新時代高職院?！半p師型”教師培育機制的路徑探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（7）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）