信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“賽教結(jié)合”教學(xué)實踐探析

游強華　譚明亮　陳濱

關(guān)鍵詞：賽教結(jié)合；以賽促教；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0158-04

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)是集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體、實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉學(xué)科專業(yè)。其中涉及信息技術(shù)的課程多，部分為計算機專業(yè)方面的課程，如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計、信息安全等，這些課程理論難度大，實踐難。如何有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的能力符合社會發(fā)展需求是當(dāng)前急需解決的問題之一。

“賽教結(jié)合”是通過各種方式將專業(yè)知識融入競賽活動，提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競賽中強化專業(yè)知識技能，提升學(xué)生實踐能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力[1]。多年來，眾多學(xué)者就“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式在信息技術(shù)類課程中進行了研究探討與實踐，如利用競賽驅(qū)動的計算機實踐教學(xué)體系設(shè)計，在程序課程中開展賽教結(jié)合，以計算思維為導(dǎo)向開展程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研究等[2-4]，在計算機類課程中廣泛開展“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”教學(xué)實踐模式[5-7]。這些教學(xué)實踐取得了較為滿意的效果，提升了學(xué)生實踐能力。但也存在競賽難度不一，學(xué)生參與度不夠高等問題。

本文從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力出發(fā)，結(jié)合最近幾年開展的“賽教結(jié)合”實踐進行了研究探討，以期望能夠促進提升信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力。

2 信息技術(shù)類課程現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)當(dāng)前發(fā)展最快學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法層出不窮。然而由于教材本身的出版周期性較長，使得教材中的內(nèi)容總是要滯后于當(dāng)前的信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前信息技術(shù)新理論、新方法、新框架等不能同步及時收錄到教材并進行出版，因此教材中很多內(nèi)容與學(xué)科前沿有較大差距。

2.2 實踐教學(xué)知識點單一，模式單一

目前大多數(shù)信息技術(shù)類的教學(xué)方式仍是灌輸式教學(xué)，以教師為中心，以知識點的記憶為重點[8]。實踐教學(xué)主要以課后練習(xí)為主，缺乏創(chuàng)新性實踐。通常的實踐教學(xué)以一個章節(jié)內(nèi)容為主，開展實踐教學(xué)，難以將多個章節(jié)的多個知識點進行串聯(lián)實踐。學(xué)生未能對整個課程實踐體系進行把控，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐興趣。

2.3 學(xué)生對課程地位理解不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，不能夠掌握課程整體性知識框架，不能全面對課程有清晰認(rèn)識。因此對于課程具體的應(yīng)用始終沒有明確的認(rèn)識，也無法了解各個知識在具體應(yīng)用中的作用，對以后工作中的如何應(yīng)用缺乏具體的印證，導(dǎo)致學(xué)生對課程的地位理解不夠，也不能理解課程開設(shè)的目的和意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動式學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.4 實踐課程質(zhì)量不高

實踐課程中，通常是先由教師進行演示，教師對關(guān)鍵步驟進行講解，操作演示完成后，由學(xué)生開展獨立實踐。由于學(xué)生較多，教師很難對所有學(xué)生進行一對一指導(dǎo)。因此學(xué)生在實踐過程中，產(chǎn)生的問題不容易得到及時反饋，影響學(xué)生實踐內(nèi)容的下一步進行[9]?？赡軐?dǎo)致學(xué)生花費過多的時間在檢查一些基礎(chǔ)性錯誤，既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，也導(dǎo)致學(xué)生而未能對實踐課的核心內(nèi)容進行掌握。部分學(xué)生為了能在實踐課中及時完成作業(yè)，可能存在詢問同學(xué)答案或者直接抄襲同學(xué)答案的情況，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解掌握實踐內(nèi)容，嚴(yán)重影響實踐課程質(zhì)量。

2.5 考試評價體系不完善

傳統(tǒng)的課程考核評價仍然以紙質(zhì)試卷考試為主，仍然是對知識點的記憶性考查，導(dǎo)致學(xué)生依然以背誦知識點為主要的學(xué)習(xí)方式。即使是具有實踐性質(zhì)的題目，由于采用紙質(zhì)考試，學(xué)生仍以文字答題為主，未能真正體現(xiàn)出學(xué)生實踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對實踐性內(nèi)容并未給予足夠的重視，導(dǎo)致實踐能力不強。對于課程中的實踐教學(xué)部分，由于通常以學(xué)生提交的實驗報告進行評價，仍然不能有效地反映出學(xué)生真實的實踐能力。

3“賽教結(jié)合”教學(xué)模式的必要性

3.1 有利于提升教師的教學(xué)綜合能力

教學(xué)中競賽的設(shè)計需要教師對教學(xué)內(nèi)容充分掌握的情況下，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)對知識點難度進行提高，并對知識點進行串聯(lián)。這需要教師廣泛收集相關(guān)教學(xué)資料和競賽題目，并擴展教師自己的專業(yè)知識，才能很好地開展組織競賽活動。在組織這些活動過程中，會促進教師了解行業(yè)的先進技術(shù)，了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)教師采用新方法、新模式開展教學(xué)，同時促進教師在課堂中融入前沿理論，從而提升教師的教學(xué)綜合能力[10]。

3.2 有利于讓學(xué)生了解接觸到更多的學(xué)科前沿

由于教材內(nèi)容的具有一定的滯后性，導(dǎo)致信息技術(shù)的前沿知識不能在教材上體現(xiàn)，因此學(xué)生僅僅通過教材不能把握學(xué)科的發(fā)展前沿。教師在教學(xué)中可以對前沿內(nèi)容介紹，但是一般僅限于介紹，同時學(xué)生對這類知識往往不給予重視，其教學(xué)效果不明顯。通過開展競賽，在競賽中融入學(xué)科前沿知識，無形中要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，了解前沿知識，并能夠主動開展前沿知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)科前沿。

3.3 有利于提升學(xué)生的理論知識和實踐能力

競賽通常不僅局限于一個知識點或者一個章節(jié)的內(nèi)容，更多是對整門課程知識的融合甚至是擴展提升，這就要求學(xué)生需要在掌握整門課程知識的前提下參加競賽。學(xué)生在競賽的過程中，需要綜合各方面內(nèi)容，并對各種情況進行有效的處理，這必然要求學(xué)生對理論知識點進行融會貫通并進行提升。同時，在競賽過程中，要求學(xué)生有完整的可輸出的結(jié)果，這要求學(xué)生在實踐過程中對每一個步驟和流程都必須保證正確，才可能產(chǎn)生正確的結(jié)果，無形中提高了學(xué)生的真實實踐能力。而步驟流程的正確只是競賽的基本要求，競賽更多的是要求在短時間內(nèi)用最優(yōu)的方案對問題進行處理解決，這更需要學(xué)生具備極強的實踐能力。

3.4 有利于建立完善的課程評價模式

課程的評價應(yīng)該包括對理論知識及實踐能力的考核。但通常的紙質(zhì)考試未能有效地對實踐能力進行真實的考核。因此通過開展競賽模式，以競賽結(jié)果作為課程評價的部分組成，能夠彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的局限性，讓課程評價更具有合理性。

3.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

在當(dāng)今社會，團隊協(xié)作能力是必不可少的能力之一。許多工作的開展都是以團隊的模式進行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常只對自己的成績負責(zé)，不對他人成績負責(zé)。而部分競賽的開展是以團隊形式進行，需要學(xué)生團隊共同完成競賽題目的解答，這必然要求學(xué)生開展分工合作，學(xué)生要學(xué)會團隊協(xié)調(diào)。同時也要求每個學(xué)生都必須對所在團體負責(zé)，無形中也開展了集體主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

4“賽教結(jié)合”教學(xué)實踐模式的實施

4.1“賽教結(jié)合”的競賽模式

本專業(yè)開展的“賽教結(jié)合”教學(xué)實踐模式形式多樣，并不僅僅局限于傳統(tǒng)的競賽活動模式，該教學(xué)實踐模式主要分課前課中競賽、小競賽、大競賽、專業(yè)競賽四種模式。

1）課前課中競賽：這種模式的競賽主要是對理論知識點進行開展，以個人模式為主。課前模式多以回顧上節(jié)課理論知識為主，在課堂教學(xué)開始前，發(fā)布提前設(shè)置的題目，并約定在規(guī)定時間內(nèi)前20%完全回答正確的同學(xué)可以獲得額外的實踐積分。課中的競賽模式，通常在講完某個知識點后，對知識點進行回顧性測試。額外實踐積分賦值與課前競賽模式一樣。對于此類競賽在課程中開展次數(shù)較多，所以每次分值權(quán)重較低。

2）小競賽：該競賽模式通常在課程的實踐課中開展。主要針對課程教學(xué)中的實踐開展。該模式主要針對課堂教學(xué)的理論知識章節(jié)進行實踐，其內(nèi)容多為某一章節(jié)中涉及的知識。該模式主要要求學(xué)生在課程的教學(xué)實踐課中完成實踐內(nèi)容，前20%正確完成的同學(xué)可以獲得額外實踐積分。該類競賽每次額外的實踐積分權(quán)重略高于課前課中競賽模式。

3）大競賽：該競賽模式通常為課程綜合性競賽，競賽內(nèi)容為某一門課程的綜合性內(nèi)容。這類競賽通常分兩類，一類是由授課教師提前申請，獲得一定經(jīng)費支撐的競賽，如校級開放性實驗大賽，校級技能大賽等。另外一類則由授課教師自行開展的課程競賽。對于有經(jīng)費支撐的競賽而言，學(xué)生參與范圍不僅僅局限于教學(xué)班級，也擴展到其他專業(yè)學(xué)生，其競賽內(nèi)容要高出平時的授課內(nèi)容。該類競賽鼓勵授課班級學(xué)生積極參加，對于授課班級獲獎的同學(xué)會給予額外的實踐積分。對于由授課教師自行開展的競賽而言，參加人員僅限于授課班級，競賽內(nèi)容在授課內(nèi)容上略有拔高，但該類競賽要求授課班級學(xué)生全員參加。該類型的競賽，會按排名賦予一定的實踐積分。

4）專業(yè)競賽：此類競賽授課教師不參與命題，競賽是以各級政府、各種協(xié)會、各種公司舉辦的大型競賽活動為主。由教師向?qū)W生發(fā)布競賽信息，或者由學(xué)生提交競賽信息，授課教師審核后予以認(rèn)定。該類競賽由于影響力大、難度大，所以學(xué)生參與度較少，因此競賽主要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)參加。如果學(xué)生能在競賽中獲獎，則根據(jù)競賽等級及獲取的獎項增加學(xué)生實踐積分。此類競賽實踐分值權(quán)重較高。

4.2“賽教結(jié)合”教學(xué)模式在課程的應(yīng)用

在教學(xué)過程，對多門課程均應(yīng)用了“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式。對于課前課中競賽及小競賽應(yīng)用在課程正常教學(xué)中開展，并記錄學(xué)生競賽結(jié)果。以下將以課程大競賽為例進行詳細講解。

1）數(shù)據(jù)挖掘：開展“大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)文獻挖掘綜合實訓(xùn)”，該競賽獲得校級開放性實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員為全校范圍學(xué)生。該競賽要求參賽人員利用數(shù)據(jù)挖掘軟件RapidMiner對生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)集來源為公開的kaggle平臺上收集整理的共70000份心血管疾病樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包含12個屬性，其中前11個屬性為心血管疾病危險因素，包括年齡、性別、身高、體重、收縮壓、舒張壓、飲酒情況、運動情況等。第12個屬性分類標(biāo)簽屬性，為是否患有心血管疾病的診斷結(jié)果。比賽以個人賽進行，按照最后提交結(jié)果的準(zhǔn)確率進行排名，根據(jù)排名結(jié)果增加額外的課程實踐分?jǐn)?shù)。

2）計算機應(yīng)用與維護：開展“大學(xué)生計算機組裝與維護能力提升綜合實訓(xùn)”，該競賽活動獲得校級開放性實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員同樣為全校范圍內(nèi)學(xué)生。該競賽要求學(xué)生能熟悉計算機硬件組裝，包括硬盤、內(nèi)存、電源、網(wǎng)卡、鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器的組裝，及內(nèi)部數(shù)據(jù)線、電源線的連接等。同時還要求學(xué)生能夠排查并處理一些常見的硬件故障問題。競賽由兩人一組，共同完成計算機硬件拆裝及硬件故障處理，并撰寫實訓(xùn)總結(jié)。競賽根據(jù)完成時間對參賽同學(xué)進行排名，排名結(jié)果也將增加該課程的額外實踐分?jǐn)?shù)。

3）大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)：開展校內(nèi)大數(shù)據(jù)競賽，該競賽獲得校級開放式實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員為全校范圍學(xué)生。該競賽分賽前培訓(xùn)、競賽練習(xí)、競賽答疑、開展競賽四部分。競賽內(nèi)容包括Linux 操作系統(tǒng)、集群搭建數(shù)據(jù)分析及可視化、案例分析等。競賽由三人組隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)共同完成競賽題目。參賽同學(xué)根據(jù)最后競賽名次同樣額外增加課程實踐分?jǐn)?shù)。

4）高級語言程序設(shè)計Java：開展Robocode坦克游戲競賽，該競賽由授課教師自行開展。Robocode 是2001年7月在美國IBM 的Web alphaWorks上發(fā)布的坦克機器人戰(zhàn)斗仿真引擎。該游戲是通過創(chuàng)建一個游戲坦克，由游戲者設(shè)計坦克的游走、攻擊、躲閃策略，最后將坦克導(dǎo)入到游戲平臺后，坦克根據(jù)之前設(shè)定的游戲策略自行開展對抗。坦克對抗過程中，坦克設(shè)計人員不能再進行干預(yù)。該坦克游戲需要用Java 語言構(gòu)建一個坦克，構(gòu)建的過程會涉及Java語言各方面知識點。該競賽將同學(xué)以4～5人分成小組團隊共同設(shè)計坦克，坦克對抗前將隨機抽選小組中某一個成員進行坦克策略設(shè)計的講解和代碼講解，對抗結(jié)果的名次將作為課程實踐的部分分?jǐn)?shù)。

5）專業(yè)實訓(xùn)：本專業(yè)要求學(xué)生在大三第二學(xué)期進入公司進行為期一個月的專業(yè)實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容為系統(tǒng)設(shè)計，整體主要分Java EE、手機App兩大模塊。要求學(xué)生以小組形式5～6人在實訓(xùn)期間共同完成一個完整的管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)包括多角色用戶、前端頁面、后端管理等。實訓(xùn)結(jié)束前，各小組通過現(xiàn)場運行開發(fā)的管理信息系統(tǒng)、闡述系統(tǒng)框架構(gòu)成、講解核心代碼等展示小組成果。培訓(xùn)教師根據(jù)系統(tǒng)功能、展示效果、代碼工作量等對其評分，評分結(jié)果作為小組專業(yè)實訓(xùn)成績的重要組成部分。

6）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的其他課程中，也同樣開展多種競賽活動。如多媒體技術(shù)及應(yīng)用中開展“微視頻創(chuàng)作大賽”，計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用課程中開展“局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計綜合實驗”，該兩項競賽獲得校級開放性實驗項目支持。信息分析課程中開展“大學(xué)生‘企業(yè)社會責(zé)任問卷設(shè)計及征文大賽”，該項目獲得校級技能大賽項目支持。

5“賽教結(jié)合”教學(xué)實踐模式的思考

通過對近年開展的“賽教結(jié)合”教學(xué)實踐模式進行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生反饋情況得知，該模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實踐能力的增強。就2021年畢業(yè)論文抽查而言，本專業(yè)被抽查的論文評分結(jié)果在本校所有以畢業(yè)論文形式提交的專業(yè)中位居前列。有同學(xué)在2022年度“強國杯”技術(shù)技能大賽——全國大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用競賽半決賽榮獲三等獎；也有同學(xué)在第三屆全國電信和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)職業(yè)技能競賽計算機程序員（大數(shù)據(jù)分析方向）進入決賽。通過學(xué)評教反饋，同學(xué)們對專業(yè)課程整體評價均在85分以上。大部分同學(xué)對該教學(xué)模式能接受，愿意積極參加配合。但多數(shù)同學(xué)感覺部分競賽難度大，僅愿意參加基礎(chǔ)的競賽活動。同時，該模式也改進了授課教師的教學(xué)方式，提升授課教師教學(xué)綜合能力。其中計算機應(yīng)用與維護、高級語言程序設(shè)計Java等課程進入校級一流課程建設(shè)。但是該教學(xué)模式在實施過程中，依然有需要完善的地方。

5.1“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要“點-面”相結(jié)合

“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式是以提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強整體學(xué)生的實踐能力為目的，不能讓競賽變成少數(shù)佼佼者的舞臺。因此競賽與課程相融合，需要把握競賽的難度。競賽難度不能過高，否則會影響學(xué)生參賽的積極性；但也不能過低，否則導(dǎo)致競賽缺乏競爭性。因此，在競賽模式中，要對整體學(xué)生情況進行把握，要讓絕大部分同學(xué)都有機會參與到競賽中，并獲得一定的競賽參與感。由于大競賽、專業(yè)競賽存在一定難度，因此需要廣泛開展設(shè)置課前課中競賽、小競賽。對于學(xué)生獲得的實踐積分要及時統(tǒng)計，對未獲得實踐積分的同學(xué)要加以鼓勵。適當(dāng)?shù)臅r候，可以偶爾擴大學(xué)生獲得實踐積分比例，增強少數(shù)實踐積分低的同學(xué)的信心。對于能力強的學(xué)生可以提高要求，積極鼓勵他們參加大競賽及專業(yè)競賽，并成立興趣小組，共同參與大型競賽，促進學(xué)生拔尖學(xué)習(xí)?！百惤探Y(jié)合”中“面”的擴展，能夠促進大部分同學(xué)共同參與，“點”的選拔能夠提升優(yōu)秀學(xué)生達到一個新的層面，因此“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要“點-面”相結(jié)合。

5.2“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要形成長期機制

就目前開展的“賽教結(jié)合”教學(xué)模式而言，同學(xué)們參與專業(yè)競賽動力缺乏，僅極少數(shù)同學(xué)能夠積極主動報名參加專業(yè)競賽，很多專業(yè)競賽學(xué)生參與度明顯不夠。如數(shù)據(jù)挖掘競賽，國內(nèi)國外均有許多大型競賽活動，如KDD Cup、天池大數(shù)據(jù)競賽、DataCastle等，這些競賽不但影響力大，而且獎品豐厚，同樣還能得到學(xué)校認(rèn)可，能極大提升學(xué)生實踐能力，對學(xué)生評優(yōu)評獎均有明顯的幫助。但因為其難度較大，主動報名參賽的學(xué)生很少，目前該專業(yè)尚未有學(xué)生在這樣的全國大型的數(shù)據(jù)挖掘競賽中獲獎。究其原因，一是可能是學(xué)生正處于課程的學(xué)習(xí)過程中，因此知識體系尚未形成，僅有的知識尚不能支撐此類大型競賽活動。二是該類競賽需要有足夠的配套設(shè)施設(shè)備，同時還需要提供模擬比賽環(huán)境，并有足夠的師資力量給予支撐。但就目前而言，配套設(shè)施和配套環(huán)境不能有效提供，更多時候需要學(xué)生自主完成。因此，為了鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽，在該教學(xué)實踐模式在實踐中，對于只要主動參與此類專業(yè)競賽并完成初賽的同學(xué)都增加了額外的課程實踐分。但就其教學(xué)模式而言，應(yīng)該形成一個長期模式。一是不能僅針對學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程的同學(xué)更應(yīng)該加以引導(dǎo)，鼓勵參加專業(yè)競賽，使得該教學(xué)模式形成良好的長期引導(dǎo)模式。二是針對特定的競賽，向?qū)W校申請相關(guān)經(jīng)費，形成一個長期競賽模式，并配套實踐設(shè)備和實踐環(huán)境，提供足夠的資源讓學(xué)生可以長期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這樣才可能讓競賽具有長期穩(wěn)定性。

5.3“賽教結(jié)合”教學(xué)模式可以引入多方企業(yè)參與

由于企業(yè)位于人才市場一線，能夠及時了解社會對人才的需求狀況，對社會人才需求有快速的反應(yīng)。引入企業(yè)參加，可以讓競賽模式、競賽內(nèi)容更符合社會對人才需求。同時通過企業(yè)的宣傳，可以讓學(xué)生在競賽中更好地了解課程地位，熟知專業(yè)知識的應(yīng)用，更加有動力參與到競賽中去。并且通過交流合作，可以讓學(xué)生了解企業(yè)，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化，讓學(xué)生接觸到社會一線需求狀況，讓學(xué)生對專業(yè)有更深的認(rèn)識。目前，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是新時代教育深化改革的重點，通過產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人運行機制，能夠促進教育教學(xué)的改進，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。以市場需求為導(dǎo)向，促使企業(yè)同高校開展深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系。新體系能夠?qū)⒏咝＝逃齼?yōu)勢、企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢進行整合，可以為企業(yè)發(fā)展提供動力，為高校人才培養(yǎng)提供教育改革方向[12]?！百惤探Y(jié)合”教學(xué)模式引入多方企業(yè)參與正是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐模式。

6 結(jié)論

“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生實踐能力，同時還能夠促進教師開展教學(xué)改革，也能夠促進校企合作，共同開展人才培養(yǎng)。但教學(xué)改革是持續(xù)的長期過程，在此期間，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需求，更新競賽模式和競賽內(nèi)容，完善“賽教結(jié)合”模式，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升。