基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)實踐

黃婷

摘要：語篇是英語教學(xué)的主要載體，是開展思維型課堂教學(xué)的重要依托。英語學(xué)習(xí)活動觀為語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展提供了有效路徑?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，教師可以在語篇教學(xué)中通過開展“學(xué)習(xí)與理解—應(yīng)用與實踐—遷移與創(chuàng)新”三個層次活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)邏輯思維、系統(tǒng)思維、辯證思維與創(chuàng)新思維的提升，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；學(xué)習(xí)活動觀；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平?！闭Z篇是英語教學(xué)的主要載體，是開展思維型課堂教學(xué)的重要依托。語言與思維密切相關(guān)。一方面，學(xué)習(xí)和使用語言需要借助思維；另一方面，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步豐富思維方式，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題引領(lǐng)下，借助語篇學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動觀突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)是由低到高、相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的思維發(fā)展層次是由淺入深、層層遞進(jìn)的，這就為語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展提供了有效路徑。

在當(dāng)前的小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)中，仍然存在教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系、教學(xué)任務(wù)淺顯單一、教學(xué)活動忽略學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。因此，教師應(yīng)深度研讀語篇，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，注重開展培養(yǎng)學(xué)生多元思維的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動提問、合作探究，確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提升閱讀能力的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。下面以譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep Our City Clean（Story time）語篇教學(xué)為例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以英語學(xué)習(xí)活動觀提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本課主題屬于“人與自然”范疇，涉及“城市環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”。該語篇文本共有兩部分，一部分是師生用句型“What makes...dirty/ messy？”“...make（s） ...dirty /messy.”談?wù)摮鞘兄锌諝馕廴?、街道污染和河流污染這三個問題以及導(dǎo)致的原因；另一部分是師生用句型“What can we do to ...？”“We can...”討論解決環(huán)境問題的措施，這里涉及情態(tài)動詞can的另一個用法，即提出建議。由于城市環(huán)境衛(wèi)生問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教學(xué)過程需要緊密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境面臨的問題，探究引發(fā)這些問題的原因，并深度思考解決這些環(huán)境問題的措施，從而增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，使其更加珍惜和熱愛城市環(huán)境。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”這三個層次，結(jié)合語篇文本和學(xué)生學(xué)情，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定如表1。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循了英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，即分別屬于學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動目標(biāo)，三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)語言能力向綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、以英語學(xué)習(xí)活動觀提升學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)理解類活動：感知語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)和手段。教師在教學(xué)活動設(shè)計時，通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，由學(xué)生分析框架，能有效提升學(xué)生思維的邏輯性。

【教學(xué)片段】

1. Watch and say：學(xué)生觀看蘇州的城市宣傳短視頻，并對城市進(jìn)行總體評價。如：I think Suzhou is a（n） beautiful /clean /great/amazing / modern city. 學(xué)生根據(jù)視頻中的一些鏡頭，結(jié)合生活實際，嘗試用...make（s） the city beautiful說說是什么使城市美麗。隨后，教師播放另一段視頻，鏡頭中呈現(xiàn)出影響城市環(huán)境衛(wèi)生的不文明行為，通過兩段視頻的對比引發(fā)學(xué)生共鳴，并呈現(xiàn)課題Keep Our City Clean。

2. Look and predict：學(xué)生觀察課文中的插圖，預(yù)測文本中Miss Li和她的學(xué)生討論城市話題的原因，隨后看圖說說城市中出現(xiàn)的環(huán)境問題，如：The air is dirty./ The streets are dirty. / The river is dirty.

3. Watch and find：學(xué)生觀看課文動畫，找出Miss Li提出的兩個核心問題，即What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？

4. Read and learn：學(xué)生瀏覽閱讀教材58頁文本對話，用橫線畫出問題1的答案，并與課本中對應(yīng)的插圖相匹配，如Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too. Rubbish makes the streets and river dirty.學(xué)生結(jié)合插圖理解生詞smoke、air、rubbish的含義。

5. Read and say：同桌合作朗讀教材59頁對話，用句型We can ...分類總結(jié)保護(hù)城市空氣清新、道路整潔、河流清澈的對應(yīng)措施，并結(jié)合課文插圖理解短語move away from、put rubbish in the bin、plant more trees的含義。至此，整篇課文的思維導(dǎo)圖得以逐步呈現(xiàn)（見下頁圖1）。

6. Listen and repeat： 學(xué)生聽錄音跟讀、分角色朗讀課文，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏等。

【片段分析】在學(xué)習(xí)與理解階段，教師先讓學(xué)生觀看兩段視頻，對比城市環(huán)境風(fēng)貌的不同。通過這樣的感知與注意活動創(chuàng)設(shè)了主題情境，激活了學(xué)生已有的話題思維圖式，鋪墊了與本節(jié)課相關(guān)的主題背景知識，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待和保護(hù)城市環(huán)境的責(zé)任意識，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地理解文本內(nèi)容與作者寫作意圖。隨后，教師通過創(chuàng)設(shè)聽、看、讀、說等不同形式的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本中的關(guān)鍵信息，并借助“樹葉思維導(dǎo)圖”這樣的思維可視化工具，將語篇文本中零散的、表層的、線性的知識和語言點進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，幫助學(xué)生厘清了文本脈絡(luò)，明確了知識點之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)出基于語篇的新的立體化知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于學(xué)生加深對文本的記憶與理解，為后續(xù)的語言應(yīng)用與實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實踐類活動：深入語篇，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等學(xué)習(xí)活動，這一階段是學(xué)生深入語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵層次。當(dāng)學(xué)生獲得新知識結(jié)構(gòu)并能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化時，學(xué)生就掌握了語言，也把握了語言背后的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理解語篇到內(nèi)化應(yīng)用新知的這個過程，需要學(xué)生從整體視角把握語篇主題意義、文本結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵句型以及重點語言，能借助思維導(dǎo)圖完整地轉(zhuǎn)述或復(fù)述文本核心內(nèi)容，發(fā)展系統(tǒng)性思維，從而為進(jìn)一步在現(xiàn)實生活情境中遷移創(chuàng)新所學(xué)做好鋪墊。

【教學(xué)片段】

1. Discuss in pairs：小組合作，思考并討論空氣污染、道路污染、河流污染這些問題可能引發(fā)的不良后果。

S1： If the air is dirty， we have no fresh air. We cant see clearly.

S2： If the streets are dirty， we cant walk or drive safely.

S3： If the river is dirty， we have no fish to eat， we have no clean water to drink. We cant swim in the river.

2. Think and find：教師引導(dǎo)學(xué)生通過問答方式進(jìn)一步梳理文本脈絡(luò)，總結(jié)話題陳述的關(guān)鍵句型， 同時概括提煉表達(dá)內(nèi)容的要點，包括城市的環(huán)境問題（problems）、引發(fā)后果（effects）以及解決措施 （solutions），進(jìn)一步豐富與完善語篇文本的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

3. Recite the story：學(xué)生小組合作，根據(jù)課文圖片以及板書上的思維導(dǎo)圖（見圖1和圖2）復(fù)述課文，組內(nèi)成員可以從不同維度描述城市環(huán)境出現(xiàn)的問題，分析闡述引發(fā)環(huán)境問題的原因及不良后果，并針對不同的污染問題提出相應(yīng)的環(huán)保措施。

【片段分析】在應(yīng)用與實踐階段，教師基于學(xué)生已經(jīng)了解的城市環(huán)境面臨的各類污染問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對引發(fā)的后果進(jìn)行深入分析與判斷，彌補(bǔ)了文本知識的空白，加深了學(xué)生對文本意涵的理解，有利于學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地思考城市環(huán)境問題。語篇文本內(nèi)容處理完之后，教師通過核心問題提問動態(tài)生成課文復(fù)述的語言框架結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以借助圖1和圖2，與同伴合作，完整地對城市環(huán)保話題進(jìn)行描述與闡釋，能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上有更多個性化的語言補(bǔ)充。這樣的語言應(yīng)用實踐活動幫助學(xué)生借助語言支架參與結(jié)構(gòu)化的語言表達(dá)，內(nèi)化了目標(biāo)語言，培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與系統(tǒng)性。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：超越語篇，培養(yǎng)學(xué)生的辯證與創(chuàng)新思維

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思辨，評價作者和主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進(jìn)而運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。這個層次的活動是超越語篇的，學(xué)生在應(yīng)用實踐活動基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，就需要有辯證思維與創(chuàng)新思維，進(jìn)一步加深對語篇主題意義的理解，個性化地表達(dá)自己的態(tài)度和觀點，解決實際問題，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)片段】

1. Think and discuss：學(xué)生小組討論文中人物提出的環(huán)保措施，并進(jìn)行評價與補(bǔ)充。

（1） 針對文中人物Su Hai提出的乘公交和地鐵上學(xué)這個觀點

S1： I think Su Hais idea is not very good for me. Because there isnt a bus station or metro station near my home. I cant take the bus or metro to school. I often go to school by e-bike. Its easy and fast for me.

T： Your ideas are great. Before the class， I did a survey about your ways to go to school. What other green ways can we choose？（呈現(xiàn)課前下發(fā)的預(yù)學(xué)單，見圖3）

S： We can also ride a bike. Its good for our health. / We can take the shared bike or e-bike. Its good for our city. / We can go to school by EV ...

（2）針對文中人物Wang Bing提出的將工廠搬離城市的觀點

S2： I think Wang Bings idea is not very good. Because the smoke from factories can still make the air dirty .

Ways to go to school

Boys and girls， how do you go to school？Is it a green way or not？Please tick[√]in the form.

S3： My parents work in the factory. If people move the factories away from our city， my parents have to take a long time there every day. Its not very good.

T： Yes. Actually， we can build ECO factories. No black smoke. No dirty water.

（3）針對文中人物Wang Bing提出的將垃圾放到垃圾箱的觀點

S4： I think Wang Bings idea is good. We can put rubbish in the bin.

T： Do you have other good ways to deal with the rubbish？（見學(xué)生未能回應(yīng)，教師播放廢物循環(huán)利用的科普視頻，見圖4）

S5： We can reduce the waste paper.We can write on both sides of the paper.

S6： We can reuse the waste bottles .We can put some pencils in them.

S7： We can recycle the waste tins. We can make new things with them.

2.Write and show： To be a spokesman of green city.教師創(chuàng)設(shè)招募綠色城市代言人的情境任務(wù)，要求學(xué)生四人一組，以板書中生成的思維導(dǎo)圖為模板，任選一項環(huán)保內(nèi)容完成倡議書，內(nèi)容需要包含問題、后果、措施和口號，可適當(dāng)選用課堂中拓展補(bǔ)充的生詞短語，小組成員先在組內(nèi)朗讀交流，然后在班級演講展示（見圖5）。

【片段分析】在遷移與創(chuàng)新階段，教師并沒有將學(xué)生的思維局限在對書本知識的鞏固與復(fù)現(xiàn)上，而是堅持“學(xué)思結(jié)合”，組織學(xué)生對文本中人物已有的觀點進(jìn)行互動式評價，有的學(xué)生贊同，有的學(xué)生質(zhì)疑和反駁，并提出自己個性化的思考與見解。這樣，通過問題驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)展了學(xué)生的批判思維與發(fā)散思維。同時，教師堅持“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，基于教材主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“爭做城市環(huán)保發(fā)言人”的語言輸出活動，使學(xué)生逐步從基于語篇文本的學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實生活，從語言的理解和內(nèi)化邁向語言的真實運用，推動了思維的創(chuàng)新，學(xué)生的語言輸出也更加靈動與豐滿。在這一階段，學(xué)生既學(xué)會了語言，又深刻體會到城市環(huán)境衛(wèi)生的重要意義與價值，增強(qiáng)了參與環(huán)保行動的積極性與主動性，凸顯了課程的育人價值。

總之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師不斷在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透融合。英語學(xué)習(xí)活動觀為教師組織語篇教學(xué)提供了有效的實施路徑，有助于更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)深入研讀語篇，把握學(xué)生實際學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)實施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生在深化主題意義理解的過程中汲取知識，提升能力，發(fā)展思維，培塑品格。

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（責(zé)任編輯：李晶）