“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的實(shí)踐與探索

摘要：“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”有助于解決教研活動中教師被動接受的問題，讓更多教師卷入教研活動，實(shí)現(xiàn)迅速成長。打造“五位一體”的運(yùn)作機(jī)制，以此促成各盟區(qū)之間相互取長補(bǔ)短，合作共長，共同致力于學(xué)科教研品質(zhì)的提升。各盟區(qū)在同一課題的指導(dǎo)下，堅(jiān)守統(tǒng)一的教育價(jià)值追求；在此基礎(chǔ)上，展示各美其美的教學(xué)樣態(tài)。依托“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”，不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平都有了明顯提升。

關(guān)鍵詞：“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”；教師發(fā)展；課題研究

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“求真向善——思政教學(xué)價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一的實(shí)踐研究”（編號：LZD/2021/63）的階段性研究成果。

伴隨著新一輪課程改革的發(fā)展，學(xué)科教研承擔(dān)著越來越重要的使命。為深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心創(chuàng)設(shè)了“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”這一新型教研形式。根據(jù)學(xué)區(qū)劃分，我們共設(shè)置五個(gè)教研盟區(qū)，每個(gè)盟區(qū)按學(xué)科設(shè)立首席教師。首席教師作為“特聘教研員”負(fù)責(zé)協(xié)助區(qū)學(xué)科教研員謀劃盟區(qū)內(nèi)學(xué)科發(fā)展，參與全區(qū)學(xué)科建設(shè)工作。五個(gè)盟區(qū)在確定的教研主題引導(dǎo)下開展多層次、系列化、持續(xù)性的合作研討，以達(dá)到深入領(lǐng)會教研主題、有效落實(shí)教研目標(biāo)、切實(shí)提升教師專業(yè)水平的目的?！皩W(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的創(chuàng)新運(yùn)作，有助于解決教研活動中教師被動接受的問題，讓更多教師卷入教研活動，實(shí)現(xiàn)迅速成長。

一、“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的運(yùn)作與推進(jìn)

（一）“五位一體”式運(yùn)作

五個(gè)盟區(qū)的教研在首席教師的帶領(lǐng)下，可謂各具特色，各有所長，但同時(shí)也存在自己的短板。我們嘗試打造“五位一體”的運(yùn)作機(jī)制。

1.“五位”各展所長

“五位”是指五個(gè)盟區(qū)基于合作教研的要求，在各自盟區(qū)內(nèi)的學(xué)校中，開展個(gè)性化的學(xué)科教研活動。具體表現(xiàn)為：各盟區(qū)各校教師在首席教師的組織引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，從中提煉教研活動的主題，各校教師圍繞教研主題開展系列教研活動，并在后續(xù)教學(xué)中對教研成果進(jìn)行實(shí)踐評估。其中，真實(shí)問題是研討的基礎(chǔ)，教研主題是研討的內(nèi)核，系列活動是研討的關(guān)鍵，實(shí)踐評估是持續(xù)改進(jìn)教研效果的支點(diǎn)。如，第一盟區(qū)梳理盟區(qū)內(nèi)兩所學(xué)校共同面臨的教學(xué)問題，以解決課堂教學(xué)效率低下這一問題為契機(jī)，以課堂觀察為視角，開展“老中青教師互動聽評課”系列主題教研活動。再如，第三盟區(qū)根據(jù)盟區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求，為及時(shí)轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)實(shí)踐成果，切實(shí)提升教師教科研水平，開展了“求真向善”課例研究的系列主題教研活動，均取得了不錯(cuò)的效果。

不過，由于各盟區(qū)之間缺乏互動交流，對于推動全區(qū)學(xué)科教研品質(zhì)發(fā)展效果并不明顯。

2.“一體”合作共長

為了促成各盟區(qū)之間相互取長補(bǔ)短，合作共長，共同致力于我區(qū)教研品質(zhì)的提升，在“五位”的基礎(chǔ)上，我們嘗試“一體”運(yùn)作。

“一體”運(yùn)作，首先需要凝神聚力，達(dá)成共識。這里的“共識”包括三個(gè)層面：一是方向?qū)用?。各盟區(qū)在區(qū)學(xué)科教研員的統(tǒng)一部署下，通過期初研討，厘清工作思路，保證每個(gè)盟區(qū)每個(gè)學(xué)期的總體教研工作方向一致。二是思想層面。各盟區(qū)在區(qū)學(xué)科教研員的統(tǒng)一安排下，共同學(xué)習(xí)，如集體學(xué)習(xí)新課標(biāo)、解碼新教學(xué)，向?qū)W科權(quán)威專家、教改先行者求教，保證思想上形成共識。三是實(shí)踐層面。各盟區(qū)在區(qū)學(xué)科教研員的統(tǒng)一規(guī)劃下，聚焦重點(diǎn)問題研討，在教研實(shí)踐層面形成共識。這些共識，既是各盟區(qū)開展教研工作的基礎(chǔ)，更是各盟區(qū)為之努力的方向與重點(diǎn)。

構(gòu)建“一體”還需要優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共長。鑒于各盟區(qū)的優(yōu)勢不同，如有的盟區(qū)朝氣蓬勃的青年教師較多，有的盟區(qū)則富有經(jīng)驗(yàn)的中年教師較多；有的盟區(qū)教科研力量較強(qiáng)，有的盟區(qū)則教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)……要想充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就需要加強(qiáng)各盟區(qū)之間的交流合作。如第一、二盟區(qū)開展“主題閱讀分享”聯(lián)合教研系列活動，第一、三、五盟區(qū)開展“基于核心素養(yǎng)的問題意識培養(yǎng)”聯(lián)合教研系列活動等。這些聯(lián)合教研活動的開展，不僅打破了各盟區(qū)之間的壁壘，讓交流合作成為常態(tài)，促進(jìn)了各盟區(qū)的合作共長，更促進(jìn)了我區(qū)學(xué)科教研品質(zhì)的提升。

（二）“同課異構(gòu)”中推進(jìn)

這里的“同課異構(gòu)”不是指不同教師以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上同一節(jié)課的教研活動。所謂“同課”，是指各盟區(qū)在同一課題的指導(dǎo)下，堅(jiān)守統(tǒng)一的教育價(jià)值追求；所謂“異構(gòu)”，是指各盟區(qū)在統(tǒng)一教育價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，展示各美其美的教學(xué)樣態(tài)。我們聚焦課題開展“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”，一方面是為落實(shí)立德樹人的根本要求，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面是希望教師在此過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)舉措，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

例如，我區(qū)初中道德與法治學(xué)科教研聚焦課題研究，以課題“求真向善——思政教學(xué)價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一的實(shí)踐研究”為抓手，共同開展“同課異構(gòu)”系列主題教研活動。該課題是我區(qū)初中道德與法治學(xué)科全面推廣研究的市級重點(diǎn)規(guī)劃課題，覆蓋了我區(qū)所有初中校道德與法治學(xué)科教師，對創(chuàng)新我區(qū)初中道德與法治課堂教學(xué)模式，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。各盟區(qū)聚焦“求真向善”課題研究，基于各自情況選擇各有側(cè)重的教學(xué)要素，呈現(xiàn)出各有特色的教學(xué)樣態(tài)。

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教研活動中的研討與反思是兩個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。在以往的教研活動中，教師多為被動接受，很少有機(jī)會主動參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。每次教研活動之后，也未能及時(shí)總結(jié)和反思，更談不上將教研成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

因此，在每次“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”活動之后，我們不僅要求授課教師完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，還要求聽課教師通過完成相應(yīng)的聽課評價(jià)來進(jìn)行反思，以此激勵教師不僅要會上課、上好課，還要用研究的精神不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。為了提升反思的品質(zhì)，每次教研活動都會要求參與教師完成《參與“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的活動反思評估單》，對本次教研活動安排進(jìn)行反思與評估。例如，某位教師參與教研活動后，反思與評估如下：

我的反思集中于本次教研活動成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。我的總體感覺是，本次教研活動中呈現(xiàn)的兩節(jié)課，都是基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題、運(yùn)用所學(xué)知識和思維工具解決真問題。對于一線教師來說，課堂所呈現(xiàn)的“真實(shí)問題—回顧所學(xué)—思考問題—辨析困惑—解決問題”的教學(xué)模式值得借鑒，為我今后的教學(xué)實(shí)踐提供了可操作的方法。這一教學(xué)模式也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)同與內(nèi)化，在此過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

對“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”活動的深入反思和成果總結(jié)，引導(dǎo)教師以研究者的身份置身教研活動中，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)實(shí)踐中的問題，合作研究解決問題的方法策略，并及時(shí)總結(jié)所形成的教研經(jīng)驗(yàn)，從而持續(xù)促進(jìn)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。

二、“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的收獲與展望

（一）收獲：多層次發(fā)展

近幾年，依托“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”，我區(qū)學(xué)科教研工作取得了顯著的成績，不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平都有了明顯提升。

首先是青年教師在“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”中嶄露頭角。青年教師的快速成長，需要額外的“營養(yǎng)補(bǔ)給”，“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”很大程度上能夠提供這樣的“養(yǎng)分”。例如，我區(qū)道德與法治學(xué)科教師中，35周歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的一半。在首席教師、骨干教師的引領(lǐng)下，他們圍繞如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何了解真實(shí)的學(xué)情、如何設(shè)置學(xué)生感興趣的情境話題、如何設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的任務(wù)（作業(yè)）等開展學(xué)習(xí)、研討、交流分享等活動。近年來，部分青年教師基于“求真向善”的“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”主題，在市、區(qū)級的作業(yè)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)基本功大賽等學(xué)科競賽中頻頻獲獎，在各級公開課活動中展現(xiàn)了個(gè)人的風(fēng)采，也展示了學(xué)科共研的魅力。

骨干教師在“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”中承擔(dān)起示范引領(lǐng)的重任。在“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”過程中，每一位骨干教師都要與一位青年教師結(jié)為“師徒”，從備課到上課再到寫教學(xué)案例直至參與課題研究，對教學(xué)相長、共生共長做了最好的詮釋。骨干教師通過聯(lián)盟教研活動，獲得了持續(xù)發(fā)展的動力，體會到了實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的幸福感。近年來，多位骨干教師多篇論文發(fā)表，多項(xiàng)省市級課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)。就全區(qū)道德與法治學(xué)科發(fā)展而言，骨干教師身上集中體現(xiàn)出的共研與共進(jìn)的理念，逐漸成為學(xué)科的精神財(cái)富。

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但也容易喪失教育激情，萌生“退居舞臺之外”的想法。他們往往習(xí)慣于“一人一書一課堂”的“單研”生活，對于真正的集體教研沒有太多的熱情。如何激活老教師的活力，是每一位教研員都需要不斷思考的問題。我們發(fā)現(xiàn)，老教師閱歷豐富，本身就是行走的“教育故事”，他們對于學(xué)科教育往往有更多的體會和更深的思考。基于這樣的現(xiàn)狀，“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”活動為他們提供更多的機(jī)會，量身定制老教師教育故事分享會。通過“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”，喚醒與激勵老教師，為學(xué)科教師隊(duì)伍的和諧共進(jìn)注入穩(wěn)定持久的力量。

（二）展望：多角度著力

對于“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的未來發(fā)展，我們進(jìn)一步思考四個(gè)問題：其一，同一盟區(qū)內(nèi)部不同生源學(xué)校，如何基于“共同”找“不同”？其二，不同盟區(qū)之間，如何更好地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)效益最大化？其三，“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”的主題，如何由研“教”轉(zhuǎn)向研“學(xué)”？其四，新課標(biāo)新教學(xué)新評價(jià)背景下，如何促進(jìn)“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”活動的內(nèi)涵式發(fā)展？基于上述思考，我們將從高度、廣度、參與度三個(gè)方面來描繪我區(qū)“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”未來藍(lán)圖。

高度——“為教育價(jià)值而教”“為核心素養(yǎng)而學(xué)”始終是我們堅(jiān)持的方向。未來“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”將在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教研體系。目前，初中道德與法治學(xué)科已有一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，但是如何結(jié)合盟區(qū)自身實(shí)際進(jìn)行推廣，還需要“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”重點(diǎn)謀劃。

廣度——未來“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”將持續(xù)聚焦教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，各盟區(qū)將以對教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的改進(jìn)與提升為抓手，進(jìn)一步擴(kuò)大教研的主題范圍，鼓勵盟區(qū)教師邊教學(xué)邊研究，及時(shí)梳理，形成具有本盟區(qū)特色的研究主題和成果。在此基礎(chǔ)上，各盟區(qū)之間交流分享，促進(jìn)全區(qū)教師在研討中共同成長。

參與度——提升教師教研的參與度，重在關(guān)注教師的需求。我們將結(jié)合教師每次參與“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”活動的反思與評估，梳理教師教研的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。比如，有教師想提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有教師想提高試題命制能力，有教師想提高論文寫作能力等。依據(jù)這些真實(shí)需求開展針對性教研活動，從而吸引每一位教師積極參與，從中有所得，有所悟，增強(qiáng)教師主體參與度和獲得感。

（王鑫紅，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心。）