職業(yè)教育科教融匯：為何與何為

白玉婷　李中國(guó)

摘 要 科教融匯體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的發(fā)展宗旨，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)研究與教育教學(xué)融合匯聚的新能量、新動(dòng)態(tài)、新變化和新發(fā)展。科教融匯符合科學(xué)探究的底層邏輯，是提高職業(yè)教育人才科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的催化劑，也是推進(jìn)新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的智力保障。將“科與教”的制度、內(nèi)容、載體相融合，資源、流程、成果相匯聚，通過優(yōu)化資源配置、打造科教共同體、完善科教制度設(shè)計(jì)等途徑，強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校結(jié)合緊密度，加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)聯(lián)系，提升科教資源配置的合理性，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；科教融匯；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）13-0006-06

黨的二十大報(bào)告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]?？平倘趨R作為職業(yè)教育發(fā)展新取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究與職業(yè)教育的深度融合交匯，其本質(zhì)是將科技創(chuàng)新發(fā)展要素與教育教學(xué)要素有機(jī)融合，打通人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新通道。目前，職業(yè)院校在教育過程和教學(xué)要素中均缺乏與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的深度融合，育人實(shí)踐與科技創(chuàng)新發(fā)展一直處于非耦合或松散耦合狀態(tài)[2]。如何提升科技創(chuàng)新發(fā)展與職業(yè)院校育人的融匯程度，將二者緊密耦合，繼而提升職教師生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障，是職業(yè)院校發(fā)展亟需審思的重要課題。

一、職業(yè)教育為何追求科教融匯

黨的二十大將教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，對(duì)其作出一體化的戰(zhàn)略部署，要求深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展的新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)[3]。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命，相比于其他教育類型，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系更為緊密[4]。然而，職業(yè)教育長(zhǎng)期以來與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新脫節(jié)，職業(yè)教育科研與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、需求與輸出之間的矛盾始終沒有得到很好解決?？平倘趨R作為一種新的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)路徑，其功能和價(jià)值日趨凸顯，成為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

（一）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)交替是科學(xué)探究的底層邏輯

科學(xué)探究既包括抽象的、形而上的、隱性的非物質(zhì)環(huán)境，也包括具體的、經(jīng)驗(yàn)性的、顯性的物質(zhì)環(huán)境，在兩種不同性質(zhì)的環(huán)境中交互，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)與傳授的基本過程[5]?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，通常基于對(duì)問題的假設(shè)、懷疑、批判和反思，這個(gè)過程往往是一種動(dòng)態(tài)的隱性知識(shí)的領(lǐng)悟，需要學(xué)習(xí)者參與探究獲得經(jīng)驗(yàn)與感受，繼而形成具體的實(shí)踐性知識(shí)，此類知識(shí)往往活力更強(qiáng)、更具有先進(jìn)性。教學(xué)活動(dòng)通?；趫D像、文本、符號(hào)等方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞和保存，知識(shí)的傳授也依賴于定義、概念、分類、規(guī)律等顯性知識(shí)的呈現(xiàn)，此類知識(shí)往往處于靜止?fàn)顟B(tài)，具有一定的滯后性。學(xué)習(xí)者對(duì)于顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只能獲得探究的結(jié)果，無法獲知探究的過程，這是導(dǎo)致“不知其所以然”的根本原因。

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教材編訂、教學(xué)活動(dòng)開展等方面依然以學(xué)科體系為主要依據(jù)，遵循顯性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生更多關(guān)注靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？萍佳邪l(fā)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致活躍的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，而靜態(tài)內(nèi)容的滯后性與科技創(chuàng)新實(shí)踐成果先進(jìn)性之間的矛盾成為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的誘因。科教融匯要求職業(yè)教育將科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與教育教學(xué)相融匯，意味著師生需通過隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的有序交替，在教與學(xué)過程中兼具生產(chǎn)者與傳播者的雙重角色，形成基于學(xué)術(shù)探究的身份認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)。

（二）科教融匯是提高職教人才科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的催化劑

1989年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主切赫（Cech）指出，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，在最新的設(shè)備和尚未解決的問題中獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這才是最震撼的教育。諸多研究表明，科研是一種高效且強(qiáng)有力的教育形式，學(xué)生參與原創(chuàng)性或創(chuàng)新性研究的數(shù)量，與其科學(xué)綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力成正比。即學(xué)生越多參與到前沿的技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)革命中，其科學(xué)素養(yǎng)水平就越高、創(chuàng)新能力也越強(qiáng)?？梢姡瑢⒖萍紕?chuàng)新融入職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研熱情、提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要作用。

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。數(shù)字化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)賦能并服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，更新教師教育理念及教學(xué)方法，優(yōu)化教師培養(yǎng)模式改革；科學(xué)研究作為一種實(shí)踐性創(chuàng)造活動(dòng)，成為提高教師教學(xué)水平的重要保障?；诖?，將科學(xué)研究融入教師成長(zhǎng)過程，鼓勵(lì)教師到科研機(jī)構(gòu)、高精尖企業(yè)開展科研實(shí)踐和技術(shù)改革，對(duì)強(qiáng)化教師科研意識(shí)、熟悉科研范式、增強(qiáng)科研實(shí)力具有重要意義。吸引科研機(jī)構(gòu)參與教育教學(xué)和教研，開展教材設(shè)計(jì)與編寫，對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)特色的凝練、人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度的提升，均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）科教融匯是職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要保障

全球新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，這既是百年一遇的歷史機(jī)遇，更是對(duì)我國(guó)技術(shù)革命及產(chǎn)業(yè)變革提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人才是技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要?jiǎng)恿υ慈?，直接影響變革的質(zhì)量與進(jìn)程。面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、全面建設(shè)小康社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的時(shí)代重任，緊跟技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的步伐，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍，建立產(chǎn)業(yè)急需的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、掌握專業(yè)知識(shí)、具備熟練技能的工程技術(shù)人才，成為職業(yè)教育必須肩負(fù)的歷史使命。

當(dāng)前，面對(duì)市場(chǎng)不斷涌現(xiàn)的新智能、新科技與新技術(shù)，職業(yè)教育必須以大規(guī)模的新技術(shù)實(shí)踐來增進(jìn)職教師生的技術(shù)創(chuàng)新能力，通過職教科研掌握技術(shù)趕超、技術(shù)跨越、技術(shù)革新的本領(lǐng)與方法；必須進(jìn)一步提高科研比重，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，將新興科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，并將這種聯(lián)系融入日常教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新的“無縫銜接”，最終實(shí)現(xiàn)職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革中。

（四）科教融匯是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

職業(yè)教育人才培養(yǎng)，是以高科技素養(yǎng)和高技能水平作為教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，這與新時(shí)期國(guó)家人才戰(zhàn)略所急需的人才應(yīng)具備的素養(yǎng)高度一致；無論是大國(guó)工匠還是行業(yè)高技能人才，其高科技素養(yǎng)和高技能水平是創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融會(huì)貫通的結(jié)果。換言之，只有將科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革新過程中的新技術(shù)、新材料、新裝備與職教人才培養(yǎng)相融匯，打通“研發(fā)—教育—生產(chǎn)”的實(shí)踐理路，才能為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)提供必需的人才支撐與智力保障。

深入推進(jìn)科教融匯，明確科技創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新需求，有利于激發(fā)職業(yè)院校改革活力，通過優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、豐富職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，提升職業(yè)院校教科研能力和技術(shù)攻關(guān)水平。在推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化效率、提高科技創(chuàng)新服務(wù)水平的同時(shí)，融合匯聚教育的力量，下大力氣促成教育教學(xué)與科研工作的同頻共振，為深化職業(yè)院校辦學(xué)內(nèi)涵、明確職業(yè)院校發(fā)展指明方向，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育科教融匯的內(nèi)容

（一）融制度、匯資源

融制度廣義上是指職業(yè)院校的教科研管理和評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)與科研院所和技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)的管理與評(píng)價(jià)制度互為借鑒；而狹義上是指職業(yè)院校的教科研管理與評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)遵循科教融匯的價(jià)值指引，充分審思科研創(chuàng)新活動(dòng)與教育教學(xué)各要素互動(dòng)時(shí)可能產(chǎn)生的矛盾，采用相同或相近的評(píng)價(jià)策略制訂教科研管理和評(píng)價(jià)制度。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是科教“融”與“匯”的指揮棒。計(jì)量化的科研評(píng)價(jià)體制，弱化了科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的人才培養(yǎng)功能，甚至在實(shí)際科教實(shí)踐中產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。以現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的管理制度為例，科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)往往互不相關(guān)，科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”?？蒲锌己艘钥蒲许?xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而教學(xué)通常以課時(shí)量、師生評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。雖然科研與教學(xué)都與教師的職稱晉升、年終考核相掛鉤，但二者評(píng)價(jià)依據(jù)相互獨(dú)立、難度系數(shù)差異較大。這種制度的制定和執(zhí)行，使得大部分教師將主要精力放在科研上，在指導(dǎo)學(xué)生方面相應(yīng)減少。與此同時(shí)，還有少數(shù)教師選擇與之相反的策略，即花大量時(shí)間做重復(fù)性教學(xué)工作，放棄職稱晉升而選擇既得“課時(shí)績(jī)效”。無論選擇科研為重，還是選擇教學(xué)為重，教師都很難將二者放在同等位置進(jìn)行考量，更難將科研與育人工作深度融合。

匯資源是指教育與科研領(lǐng)域的不同主體之間應(yīng)以科教融匯理念為指引，在平臺(tái)建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、人才引進(jìn)等環(huán)節(jié)深度融匯、資源共享，深化科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的互聯(lián)互通。職業(yè)院?？梢試@產(chǎn)業(yè)成熟及主流工藝、技術(shù)、材料和裝備，統(tǒng)籌前沿知識(shí)和真實(shí)案例，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時(shí)可將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的關(guān)乎產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提升的新問題、新需求作為科學(xué)研究的主要項(xiàng)目來源。企業(yè)型研究機(jī)構(gòu)以及其他專門類別的研究機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校升級(jí)科研能力的重要抓手，它們大多規(guī)模略小但結(jié)構(gòu)優(yōu)越，其布局與產(chǎn)出往往與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)分布相吻合，其成果以技術(shù)性革新為主，轉(zhuǎn)化效益格外顯著。反觀職業(yè)院?？蒲泄ぷ鳎漤?xiàng)目多來自于師生自發(fā)開展，或依托校企合作、產(chǎn)教融合等形式對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)開展體驗(yàn)式研究，覆蓋面較大但結(jié)構(gòu)松散，同時(shí)受限于師生專業(yè)技術(shù)水平，較難產(chǎn)出高水平技術(shù)革新成果，成果轉(zhuǎn)化也就無從談起。同時(shí)，職業(yè)院校還可以通過與科研機(jī)構(gòu)以“引進(jìn)來、走出去”的方式，加強(qiáng)人才交流，提升科研人員教學(xué)規(guī)范度與教學(xué)水平，提高師資隊(duì)伍的科研攻關(guān)能力。

職業(yè)教育科教融匯要求職業(yè)院校在制度建設(shè)方面應(yīng)為“科”與“教”留有充分的融合空間。在“破五唯”的同時(shí)，應(yīng)充分考量職業(yè)教育作為獨(dú)立教育類型的特殊性，以制度作為指揮棒，吸引和鞭策職業(yè)教育教師將科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，主動(dòng)將行業(yè)企業(yè)新興技術(shù)和發(fā)展需求納入教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，優(yōu)化和豐富校企合作、產(chǎn)教融合的模式及手段，讓新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備突破“仿真”的最后距離，匯集行業(yè)企業(yè)面臨的技術(shù)革新問題和未來發(fā)展需求等真實(shí)案例與項(xiàng)目，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)打造內(nèi)容豐富、緊跟時(shí)代需求的教科研資源庫。

（二）融內(nèi)容、匯流程

融內(nèi)容是指職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)研究?jī)?nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。我國(guó)目前的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容基本由專業(yè)設(shè)置及課程體系決定，其內(nèi)容為學(xué)科本位引領(lǐng)下的串聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生更依賴通過科學(xué)性原則獲取理論性知識(shí)。反觀基于行動(dòng)體系開展的科研活動(dòng)，其內(nèi)容多以多分支并聯(lián)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，更依賴情境性原則獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并在理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的雙重作用下通過循環(huán)假設(shè)與行為糾偏完成任務(wù)。

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)及課程的深層次問題，項(xiàng)目化課程改革是認(rèn)可度最高的行動(dòng)方案，也是改革實(shí)踐中被采納最多的顯性策略。在項(xiàng)目化改革過程中涌現(xiàn)了大批卓有成效的優(yōu)秀案例，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，但受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)性政策和學(xué)校綜合實(shí)力差異等諸多因素的制約，優(yōu)秀案例中可被有效復(fù)制和借鑒的策略非常有限，更多職業(yè)院校的項(xiàng)目化改革仍存在項(xiàng)目設(shè)置與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景脫節(jié)、技術(shù)陳舊、流程不完整不規(guī)范、指導(dǎo)不到位等問題。這些問題也同樣出現(xiàn)在職業(yè)教育非項(xiàng)目式教學(xué)過程中，只是表現(xiàn)形式略有差異。教育數(shù)字化背景下，VR、AR、AI等技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備使得師生跨越時(shí)間和空間限制開展仿真實(shí)訓(xùn)成為可能，但技術(shù)的應(yīng)用僅僅解決了手段與途徑問題，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的真實(shí)生產(chǎn)流程、崗位任務(wù)、材料工藝等問題依然依賴教學(xué)與科研的高度融匯來解決。只有基于行動(dòng)體系開展科研活動(dòng)，用實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)代替現(xiàn)有的學(xué)科本位教學(xué)內(nèi)容，不斷引進(jìn)先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)才能真正助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將科教協(xié)同育人落到實(shí)處。

匯流程是指職業(yè)院校教育教學(xué)流程與科學(xué)研究流程應(yīng)適度同步。職業(yè)院校實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，有著相對(duì)固定且嚴(yán)苛的內(nèi)容及流程要求，其課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具備相應(yīng)的衡量指標(biāo)?？茖W(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，更加注重探索與糾偏。教育教學(xué)與科研創(chuàng)新，各自有必須遵循的流程規(guī)范和技術(shù)準(zhǔn)則。將二者有機(jī)結(jié)合，既要在教育教學(xué)管理中靈活處理諸如學(xué)分、學(xué)時(shí)、教學(xué)地點(diǎn)等彈性要素；又要在科研創(chuàng)新活動(dòng)中將教學(xué)需求納入考量。

將新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革涉及的新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備等內(nèi)容以符合人才培養(yǎng)原則的方式，逐步融入職業(yè)教育教學(xué)過程，在科學(xué)研究過程和教育教學(xué)過程之間尋找多個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)與科研雙線程任務(wù)中的靈活切入、切出，同時(shí)保證人才培養(yǎng)的規(guī)范性、科研創(chuàng)新的前瞻性，是科教融匯融內(nèi)容、匯流程的關(guān)鍵。

（三）融載體、匯成果

融載體是指將科研活動(dòng)的載體與教育教學(xué)活動(dòng)的載體相融合，擴(kuò)大科研活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的邊界。載體主要是指科研活動(dòng)的研究范式以及科研成果的發(fā)布形式、介質(zhì)等[6]。圍繞技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命開展的科研活動(dòng)，通常以自然科學(xué)為主要研究對(duì)象，故而需要遵循實(shí)驗(yàn)室研究的一般范式，成果大多以專利、軟件著作權(quán)等形式進(jìn)行發(fā)布，部分成果伴以專著、論文等傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，以傳播策略性和程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。教育教學(xué)活動(dòng)的載體是獨(dú)立的教學(xué)要素，是在教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的組合形式或形態(tài)，是師生教與學(xué)交互作用的焦點(diǎn)，以符號(hào)信息載體、活動(dòng)載體和光電信息載體為主要分類方法。教學(xué)成果多以研究報(bào)告、專著、論文等形式進(jìn)行發(fā)布，以傳播陳述性知識(shí)為主、策略性和程序性知識(shí)為輔。

匯成果是指進(jìn)一步提高科技研創(chuàng)成果與教育教學(xué)成果的結(jié)合度，即借助科技研創(chuàng)成果提高教育教學(xué)各要素與產(chǎn)業(yè)前沿科技發(fā)展的結(jié)合度，以教育教學(xué)成果推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程及成果轉(zhuǎn)化。目前，科技研創(chuàng)成果內(nèi)容大多來自產(chǎn)業(yè)一線，其核心主要聚焦在技術(shù)迭代、材料升級(jí)，帶領(lǐng)新工藝和新裝備的發(fā)展；教育教學(xué)成果則多聚焦在人文社科領(lǐng)域，以教學(xué)改革成果為主，致力于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的探索與變革。科技研創(chuàng)成果與教育教學(xué)成果少有交叉。當(dāng)前聚焦新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的科技創(chuàng)新活動(dòng)，以國(guó)家及各級(jí)科研平臺(tái)為依托，由實(shí)力雄厚的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)科研院所主導(dǎo)，研究成果具有顯著的“三高”特點(diǎn)，即研究靶向精準(zhǔn)度高、發(fā)表平臺(tái)準(zhǔn)入門檻高、成果轉(zhuǎn)化率高。但無論是高水平的科技創(chuàng)新研究，還是高水準(zhǔn)成果的及時(shí)反饋，職業(yè)教育的參與度和響應(yīng)力都與其肩負(fù)的時(shí)代使命不相匹配。職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)以各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)，肩負(fù)著立德樹人的教育重任，從日常的教育教學(xué)評(píng)價(jià)到教育教學(xué)成果，都圍繞“教”而展開，對(duì)于“職業(yè)”特色的凸顯、行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新的動(dòng)態(tài)、成果轉(zhuǎn)化的路徑等缺乏行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

職業(yè)教育科教融匯需要建立行之有效的科教聯(lián)動(dòng)反應(yīng)機(jī)制，擴(kuò)大科技創(chuàng)新載體的覆蓋范圍，提高職業(yè)教育領(lǐng)域研究者對(duì)高水平科學(xué)研究的參與度，同時(shí)吸引行業(yè)企業(yè)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新人員走進(jìn)校園，縮短“實(shí)驗(yàn)室—教室—生產(chǎn)一線”反應(yīng)鏈，用融容的載體、匯通的成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力中國(guó)特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)科教融匯

高校的根本職能在于立德樹人，職業(yè)教育科教融匯要不斷深化科技體制機(jī)制改革，凸顯科教融合協(xié)同育人的重要地位，在整合教育資源、匯聚創(chuàng)新要素、搭建創(chuàng)新平臺(tái)、打造職教高地等方面著緊用力。

（一）構(gòu)建科教共同體，拉近科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的距離

把科研之脈，樹育人新章，構(gòu)建科研與教學(xué)共同體，是拉近科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)距離的基本遵循，也是我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的實(shí)踐理路。

一是實(shí)現(xiàn)科教育人的價(jià)值追求?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)具有探索性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、復(fù)雜性的勞動(dòng)，既要具備不畏艱難、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，以及敢于質(zhì)疑、善于思考、大膽假設(shè)、小心求證的科研能力，更要大膽追求求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)向上的文化生態(tài)，通過方向性、規(guī)范性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科研活動(dòng)，引領(lǐng)師生樹立正確的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

二是提升教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教研空間從線下拓展到線上，從物理空間拓展到虛擬空間；通過聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)打造多級(jí)虛擬教研室平臺(tái)，組織內(nèi)容豐富、互動(dòng)高效、項(xiàng)目真實(shí)新穎的教研活動(dòng)，不斷提高職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展水平，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供支撐。

三是拉近學(xué)生與科技創(chuàng)新的距離。通過科技創(chuàng)新活動(dòng)與教育教學(xué)深度融匯，激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)科研轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺蒲校瑢栴}的提出從“臆想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”，將問題的解決從“假設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐”，將科研成果中的新主張、新思想、新理論、新方法融入課堂，同時(shí)將教育教學(xué)中逐步培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力匯入生產(chǎn)過程，最終建立科研激發(fā)教學(xué)、教學(xué)助力科研的人才培養(yǎng)模式，無限拉近科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的距離。

（二）優(yōu)化資源配置，鞏固職業(yè)教育類型定位

資源是科教發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。推進(jìn)科教融匯，需要優(yōu)化現(xiàn)有資源配置，打通人才上升通道，推進(jìn)政、校、企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

一是加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支持力度。2020年，我國(guó)教育總支出共計(jì)約4.94萬億元，其中高等教育學(xué)校支出1.3萬億元，職業(yè)類院校支出0.49萬億元，僅占全國(guó)教育支出的9.92%[7]。同時(shí)期普通高等教育支出1.05萬億元，占全國(guó)教育總支出21.26%，是職業(yè)教育支出的2.15倍；職業(yè)教育作為專門的教育類型，與其他相似層次的教育類型相比，在財(cái)政支持力度方面還有較大差距，這一差距也是導(dǎo)致職業(yè)院校硬件提升難、人才引進(jìn)難、科研開展難的重要誘因。加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支持力度，可以從擴(kuò)大惠及范圍、提高惠及數(shù)額、增加惠及項(xiàng)目等方面入手，同時(shí)根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)特色及優(yōu)質(zhì)專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況，靈活增加專項(xiàng)資金予以支持。各級(jí)財(cái)政亦可通過專項(xiàng)資金的設(shè)立，引導(dǎo)職業(yè)院校以產(chǎn)業(yè)定科研、以產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，鼓勵(lì)職業(yè)院校聚焦新興產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)，全面提升科研創(chuàng)新能力，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

二是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的活力，進(jìn)一步開放職業(yè)教育人才上升通道。當(dāng)代社會(huì)階層研究報(bào)告顯示，接受職業(yè)教育（包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）的社會(huì)成員主要集中在第六個(gè)階層及以下，即個(gè)體工商戶、第三產(chǎn)業(yè)員工、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者及下崗失業(yè)階層。雖然階層流動(dòng)通道處于開放狀態(tài)，但經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定、抗風(fēng)險(xiǎn)能力低、政治發(fā)展受限及社會(huì)地位不理想，導(dǎo)致低階層社會(huì)成員對(duì)通過接受職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)不再期待。提高人才市場(chǎng)活力，開放人才上升通道，健全職業(yè)教育“金藍(lán)領(lǐng)”社會(huì)保障體系，亟需各級(jí)政府加大用人機(jī)制的創(chuàng)新力度，強(qiáng)化職業(yè)教育在個(gè)人職業(yè)升遷中的地位和作用；優(yōu)化職業(yè)教育人才的引進(jìn)政策，提高對(duì)高層次職業(yè)教育人才的獎(jiǎng)勵(lì)幅度；營(yíng)造穩(wěn)定開放的人力資源流動(dòng)環(huán)境，改變職業(yè)教育人才在人力資源流動(dòng)中的弱勢(shì)地位，保護(hù)職業(yè)教育人才在個(gè)人發(fā)展、薪資報(bào)酬、社會(huì)保障等過程中的正當(dāng)權(quán)益。

三是發(fā)揮政、校、企協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)科研院所與職業(yè)院校深度合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各級(jí)科研院所及其分支機(jī)構(gòu)數(shù)量愈千，其中大部分以獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的形式與當(dāng)?shù)卣_(dá)成成果轉(zhuǎn)化類合作協(xié)議，個(gè)別院所選擇與當(dāng)?shù)?85、211類普通高等學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)，職業(yè)院校鮮有參與。以青島為例，截至2022年12月，駐青島的省部級(jí)及以上科研院所共25所，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，達(dá)成合作關(guān)系的普通本科高校共有7所，職業(yè)院校無一入圍。要想增強(qiáng)職業(yè)院校在科技研發(fā)創(chuàng)新中“走出去，引進(jìn)來”的底氣，需通過制度建設(shè)，明確權(quán)責(zé)范圍、落實(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、建立薪酬體系。一方面，可以將科研院所及其項(xiàng)目引入校園，有針對(duì)性地將產(chǎn)業(yè)契合度高、成果轉(zhuǎn)化前景廣闊的科研院所或項(xiàng)目落地于職業(yè)院校，帶動(dòng)職業(yè)院校師生的科研熱情、提高科研水平，拉近職業(yè)院校學(xué)生與生產(chǎn)研發(fā)的距離，同時(shí)降低科研院所設(shè)立成本，縮短政、校、企反應(yīng)鏈，提高成果轉(zhuǎn)化效率；另一方面，應(yīng)加大科研院所與所在地職業(yè)院校師生交流力度，選派師生深度參與科技研發(fā)，直至完成成果轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生科研意識(shí)、科研能力及創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)選派科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員承擔(dān)職業(yè)院?？蒲谢?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，用產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)院?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新綜合能力的提升。

優(yōu)化社會(huì)資源配置，加大財(cái)政支持力度，改善人力資源環(huán)境，促進(jìn)政、校、企及科研院所協(xié)同發(fā)展，是行業(yè)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變觀念、選擇職教的客觀要求，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科教融匯的重要保障，是鞏固職業(yè)教育類型定位的有效舉措。

（三）完善科教制度設(shè)計(jì)，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、師生等各個(gè)利益主體。從利益相關(guān)者視角審視科教制度設(shè)計(jì)，有助于厘清科教融匯乃至校企合作、產(chǎn)教融合等職教改革措施的實(shí)施境域，將改革措施從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧眢w力行”。對(duì)于政府而言，行政性治理是職業(yè)教育依法辦學(xué)的重要依據(jù)，也是規(guī)范職業(yè)教育辦學(xué)模式、引導(dǎo)職業(yè)教育改革方向的宏觀手段，法律法規(guī)、行政措施、地方性法規(guī)均屬于職業(yè)教育治理的政策性工具，是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革及制度設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則；對(duì)于企業(yè)以及相對(duì)獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)而言，市場(chǎng)性治理準(zhǔn)則指導(dǎo)下的制度設(shè)計(jì)能夠幫助各主體之間形成良好的合作秩序；對(duì)于學(xué)校和師生而言，社會(huì)性治理準(zhǔn)則指導(dǎo)下的制度設(shè)計(jì)將更有利于各方主體增進(jìn)信任、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)以及保障合作質(zhì)量。完善制度設(shè)計(jì)要做好兩項(xiàng)工作：

一是進(jìn)一步明確產(chǎn)權(quán)歸屬、金融工具和合同工具，調(diào)節(jié)科教融匯過程中企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)與其他利益主體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)教育科教融匯主體的合作，形成良性的合作秩序，為科教融匯高效、持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。目前科教融匯推進(jìn)的難點(diǎn)之一，在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問題，繼而引發(fā)成果轉(zhuǎn)化后的利益分配問題，這其中還隱含了將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和創(chuàng)新點(diǎn)引入教學(xué)的成本投入問題。在科教融匯過程中，無論主導(dǎo)科研的一方還是主導(dǎo)教育的一方，都應(yīng)厚植科教情懷、投身科教實(shí)踐，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，僅有情懷不足以支撐科教融匯的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以具有法律效力的合同文書作為規(guī)范與依據(jù)，明確合作主體的權(quán)利與義務(wù)，最終達(dá)到雙贏或多贏的良好局面。

二是完善職業(yè)教育師生科研評(píng)價(jià)制度。從學(xué)生角度看，教學(xué)活動(dòng)中普遍缺少能將科學(xué)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來的教育內(nèi)容與教育手段；從教師角度看，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏對(duì)科研和教學(xué)結(jié)合情況的考核與評(píng)價(jià)，盡管學(xué)校管理制度能夠體現(xiàn)科研成果和教學(xué)質(zhì)量并重的原則，部分院?；?qū)⒖茖W(xué)研究置于主導(dǎo)地位，但其“科研”的內(nèi)涵已然偏離“科教融匯”對(duì)職業(yè)教育的要求，更忽視了教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。對(duì)此，完善制度設(shè)計(jì)成為職業(yè)院校師生積極參與科技研發(fā)和產(chǎn)學(xué)研合作的前提。應(yīng)鼓勵(lì)“校內(nèi)研究人員參與跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域科研，產(chǎn)生不同形式的研究成果，形成科學(xué)合理的認(rèn)定兌換機(jī)制，尊重跨界創(chuàng)新型人才的就業(yè)和流動(dòng)規(guī)律，以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才從事科研交流工作，探索建立專業(yè)技術(shù)人才的薪酬定級(jí)和職位晉升制度”[8]。

科教融匯符合知識(shí)探究邏輯的科學(xué)表達(dá)，是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。其旨在善用行政性治理、市場(chǎng)性治理和社會(huì)性治理等多方合力，進(jìn)一步明確合作主體的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮各合作主體的優(yōu)勢(shì)，從科技創(chuàng)新和教育教學(xué)的制度、內(nèi)容、載體入手，將資源、流程、成果之間的壁壘打通，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起。通過科教融匯，助力職業(yè)教育適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的趨勢(shì)，改變科技研發(fā)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，擴(kuò)大科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)構(gòu)的組織規(guī)模，從而推動(dòng)專業(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)移流動(dòng)，為解決就業(yè)難和技工荒問題提供人才保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][3]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[J].黨建研究，2022-11-01.

[2]周光禮，姜嘉樂，王孫禺，等.高?？蒲械慕逃浴平倘诤侠Ь撑c公共政策調(diào)整[J].高等工程教育研究，2018（1）：88-94.

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Science-education Integration in Vocational Education： Why and What to do

Bai Yuting， Li Zhongguo

Abstract? Science-education integration reflects the development purpose of vocational education serving innovation-driven strategy， which focuses on the new energy， new dynamics， new changes and new development of the integration of scientific research and education and teaching. Being in line with the underlying logic of scientific inquiry， its the catalyst to improve the scientific literacy and innovation ability of vocational education talents， the intellectual insurance to promote the emerging technological revolution and industrial transformation. By ways of optimizing resources allocation， building a science-education community and improving the design of science-education system， it is to integrate the system， contents and carrier of“science and teaching”， gather resources， processes and achievements， strengthen the combination of scientific research institutions with vocational colleges， reinforce the interaction between teaching and scientific research， improve the rationality of scientific and teaching resources allocation， enhance the quality of innovative talent training and ultimately promote high-quality economic and social development.

Key words? vocational education; science-education integration; collaborative innovation

Author? Bai Yuting， PhD candidate of Education School of Qufu Normal University， associate professor of School of Foreign Languages of Shandong Vocational and Technical University of International Studies （Qufu? 273165）

Corresponding author Li Zhongguo， professor and president of Jining Vocational and Technical College （Jining? 272000）