英國如何加強中學(xué)階段生涯教育

李玲玲?康校博

摘 要 中學(xué)階段是學(xué)生凸顯不同個性和才能并開展生涯探索的關(guān)鍵期，將學(xué)校生涯教育發(fā)展重點放在中學(xué)階段已是各國的普遍趨勢。為建立健全英國中學(xué)生涯教育體系、重新確立職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)有地位、發(fā)揮生涯指導(dǎo)促進(jìn)社會公平功能，英國政府將蓋茨比基準(zhǔn)列為中學(xué)階段學(xué)生涯教育法定基準(zhǔn)，采取頒布生涯教育總體指導(dǎo)框架、確定專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)框架實施、助力學(xué)校系統(tǒng)開展生涯教育、構(gòu)建個性化動態(tài)“學(xué)生畫像”等策略。這些舉措使蓋茨比基準(zhǔn)在中學(xué)得到順利落實、促進(jìn)學(xué)生做好更充分的生涯準(zhǔn)備、促使學(xué)生獲得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。英國加強中學(xué)階段生涯教育路徑，無不體現(xiàn)出“多方協(xié)同、合力推進(jìn)”的特點。

關(guān)鍵詞 英國；中學(xué)階段；生涯教育；蓋茨比基準(zhǔn)；職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號 G637.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0073-07

技術(shù)的日新月異帶來工作崗位及其所需技能的不斷變化，年輕人在“選學(xué)術(shù)或選職業(yè)技術(shù)”道路方面面臨諸多艱難的抉擇，生涯教育顯現(xiàn)出前所未有的重要性，尤其在作為人生最佳生涯探索期的中學(xué)階段開展生涯教育已成為勢在必行的大趨勢[1]。我國政府高度關(guān)注中學(xué)階段生涯教育，先后發(fā)布文件要求“在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力”[2]。然而，我國中學(xué)生涯教育仍處于起步階段，尚未確立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范生涯教育發(fā)展[3]。英國非常重視職業(yè)生涯教育，2014年，英國政府采納蓋茨比基準(zhǔn)（the Gatsby Benchmarks）①作為中學(xué)生涯教育的指導(dǎo)方針，并于2017年將其列為中學(xué)生涯教育的法定基準(zhǔn)[4]。本文旨在剖析蓋茨比基準(zhǔn)在英國中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用策略，以探索提升中學(xué)生涯教育質(zhì)量的有效路徑。

一、英國加強中學(xué)生涯教育的動因

（一）建立健全中學(xué)生涯教育體系

面對英國中學(xué)生涯教育嚴(yán)重缺失，數(shù)量不足且質(zhì)量堪憂，開展時間太晚而無法滿足多數(shù)學(xué)生需求的現(xiàn)狀。2013年，英國眾議院教育委員會（The House of Commons Education Committee）和教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）先后發(fā)布報告批評中學(xué)生涯教育，指出政府將生涯教育責(zé)任移交給學(xué)校的結(jié)果是令人遺憾的。究其原因，一是沒有充分利用國家資源。國家職業(yè)服務(wù)中心（The National Careers Service）為學(xué)校和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線咨詢和青年求助熱線服務(wù)，然而，卻沒有獲得學(xué)校有效推廣，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有8%的家長聽說過該項服務(wù)[5]。二是學(xué)校自身重視程度不夠。由于缺乏配套資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極少將生涯教育作為優(yōu)先事項，教師往往只被要求利用晨會時間插空指導(dǎo)，并未接受充分的專業(yè)培訓(xùn)，也很少有學(xué)校從外部購買第三方服務(wù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3/4的學(xué)校都處于這種狀態(tài)[6]。三是就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)機(jī)會之間聯(lián)系薄弱。很少有學(xué)校主動與雇主及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立伙伴關(guān)系，以確保向?qū)W生提供的職業(yè)指導(dǎo)符合當(dāng)?shù)睾腿珖秶鷥?nèi)豐富的職業(yè)路徑。為此，政府采取持續(xù)行動助力學(xué)校履行生涯教育這一“新法定義務(wù)”事不宜遲。

（二）重新確立職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)有地位

一直以來，人們都錯誤地認(rèn)為只有在大學(xué)里攻讀學(xué)位才是成功的唯一標(biāo)志，結(jié)果導(dǎo)致社會所需技術(shù)人員、工程師或衛(wèi)生及社會保健專業(yè)人員嚴(yán)重不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨技能人才短缺挑戰(zhàn)。在英國，每個學(xué)生到16歲都將面臨兩種選擇：學(xué)術(shù)路徑和技術(shù)路徑②，前者通過A-level進(jìn)入大學(xué)、畢業(yè)后工作；后者通過T-level和學(xué)徒制學(xué)習(xí)技術(shù)性就業(yè)技能。盡管英國《2011年教育法》明確要求學(xué)校必須秉公行事，確保所有學(xué)生在其教育的相關(guān)階段獲得獨立而公正的生涯指導(dǎo)，不得對學(xué)術(shù)或技術(shù)路線表現(xiàn)出任何偏袒[7]。但事實是，在學(xué)術(shù)道路面前，職業(yè)道路常常成為被忽視的“灰姑娘”[8]，A-level才是教師、學(xué)生及家長心中的“金標(biāo)準(zhǔn)”[9]，調(diào)查顯示，只有4%的學(xué)生在獲得普通中等教育證書（GCSEs）后進(jìn)入學(xué)徒制項目[10]，70%的家長都希望孩子能夠繼續(xù)學(xué)術(shù)深造[11]。追根溯源，還是生涯教育出現(xiàn)偏差：首先，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)者進(jìn)行自我評估時表示，他們指導(dǎo)學(xué)生選擇A-level、BTEC③的信心高于80%，而選擇技術(shù)和職業(yè)教育的信心較低（僅學(xué)徒制達(dá)到70%）[13]；其次，教師、學(xué)生及家長常常把職業(yè)培訓(xùn)等同于“非學(xué)術(shù)性”，很少有學(xué)生可以直接從雇主那里獲得職業(yè)道路的潛在激勵和啟發(fā)性信息；第三，學(xué)生對學(xué)徒制的認(rèn)知普遍非常狹隘，最常見的看法是“你只能選擇一份工作并且一輩子都要從事這份工作”，殊不知學(xué)徒制也可以進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)。由此可見，政府重塑職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)有地位刻不容緩。

（三）發(fā)揮生涯指導(dǎo)促進(jìn)社會公平功能

生涯指導(dǎo)作為引導(dǎo)學(xué)生步入社會的橋梁，對學(xué)生未來的職業(yè)選擇至關(guān)重要。一項觀察青年對科學(xué)和成為科學(xué)家興趣的研究發(fā)現(xiàn)，家庭是影響子女職業(yè)和學(xué)習(xí)愿望的主要因素，因為家庭互動產(chǎn)生了“科學(xué)資本”④，科學(xué)資本高的家庭，子女更有可能獲取科學(xué)資格證書，反之亦然，這標(biāo)志著生涯指導(dǎo)對低科學(xué)資本家庭的學(xué)生來說尤為重要?，F(xiàn)實亦是如此，家庭的先入為主往往限制了子女的選擇，且處境不利的家庭⑤相對而言更不可能在教育和就業(yè)方面為子女樹立積極榜樣。從小接觸雇主的孩子可以了解各種各樣的工作，清楚學(xué)校學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，而弱勢家庭的孩子身邊通常缺乏從事不同職業(yè)和擁有不同工作經(jīng)歷的榜樣。由于缺乏對行業(yè)信息的了解，父母對什么樣的工作適合子女常常有根深蒂固的看法，而子女也因此陷入“職業(yè)困惑”，即他們確立的職業(yè)目標(biāo)與自身所受的教育不符，一些學(xué)生可能因為沒有意識到特定GCSE科目對未來職業(yè)選擇的重要性而將其放棄，結(jié)果“在人力資本積累過程中一直致力于追求未來幾乎沒有機(jī)會得到的工作”[14]。這種錯位現(xiàn)象在處境不利學(xué)生中極為常見，他們常被大量有關(guān)選擇的信息壓垮。此外，獲得真實的工作體驗對學(xué)生了解職業(yè)要求和崗位職責(zé)、依據(jù)個人興趣和特點選擇合適發(fā)展方向至關(guān)重要，但對于貧困家庭背景的學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的工作體驗往往是可遇而不可求的，他們所在社區(qū)和家庭可能僅能提供低技能的職業(yè)體驗。因此，發(fā)揮學(xué)校生涯指導(dǎo)在促進(jìn)社會公平方面的作用理應(yīng)是政府義不容辭的責(zé)任。

二、英國加強中學(xué)生涯教育的策略

（一）頒布生涯教育總體指導(dǎo)框架

明確什么是好的“生涯指導(dǎo)”才能為中學(xué)做好生涯教育“樹標(biāo)桿、找差距”。因此，英國政府采納了蓋茨比慈善基金會2014年提出的蓋茨比基準(zhǔn)，見表1，并在2017年《生涯戰(zhàn)略：充分利用每個人的技能與天賦》和2021年《就業(yè)技能白皮書》兩份報告中重申了蓋茨比基準(zhǔn)在學(xué)校生涯教育中的核心地位，強調(diào)蓋茨比基準(zhǔn)作為生涯教育指導(dǎo)框架必須得到所有中學(xué)的嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)然，生涯教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生成長的階段性和個體差異性決定著并非所有學(xué)生都同時需要相同的生涯指導(dǎo)，而學(xué)校最能有效把控這種張力。因此，政府把執(zhí)行的靈活性留給學(xué)校，只是確定了執(zhí)行基準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則：一是盡量減少法定要求，允許學(xué)校自主制訂最適合學(xué)生的生涯教育方案；二是優(yōu)化激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)校將生涯教育列為優(yōu)先事項；三是強化國家職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持職能；四是加強與雇主組織合作，使所有學(xué)校均能為學(xué)生提供多種職業(yè)體驗[15]。

（二）確定專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)框架實施

試點學(xué)校⑥實踐證明，達(dá)到蓋茨比基準(zhǔn)不僅是提供一系列活動，更需要領(lǐng)導(dǎo)牽引[16]。因此，英國政府在2017年《生涯戰(zhàn)略》中明確規(guī)定“從2018年9月起，每所學(xué)校都需任命一位專業(yè)的且責(zé)任心強的職業(yè)領(lǐng)袖并在官網(wǎng)上公布其姓名和聯(lián)系方式”[17]?？傮w而言，職業(yè)領(lǐng)袖的職責(zé)可歸結(jié)為領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)和對接四個方面，具體而言，包括但不限于制訂與實施學(xué)校的職業(yè)生涯項目、優(yōu)化處理職業(yè)和勞動力市場信息、跟蹤學(xué)生畢業(yè)去向、與外部組織及人員建立合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等。當(dāng)然，這些職責(zé)單憑職業(yè)領(lǐng)袖無法完成，需要所有教師和行政人員共同支持。通常，學(xué)校任命職業(yè)領(lǐng)袖存在三種模式：一是由中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任職業(yè)領(lǐng)袖，向高層領(lǐng)導(dǎo)匯報工作；二是由高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任職業(yè)領(lǐng)袖，配備一名行政助理；三是多所學(xué)校共同任命一名職業(yè)領(lǐng)袖，使其同時效力于不同學(xué)校[18]。其中，第一種最為常見。

無論哪種模式，都要求任命的職業(yè)領(lǐng)袖要有充裕的時間和專業(yè)的知識，為此，英國政府專項撥款400萬英鎊用于資助開發(fā)職業(yè)領(lǐng)袖培訓(xùn)項目，該項目承接者是英國政府成立的職業(yè)與企業(yè)公司（The Careers & Enterprise Company，CEC）。培訓(xùn)采用面授課程為主平臺課程為輔、線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，各校不僅可以派遣職業(yè)領(lǐng)袖參加免費培訓(xùn)，還可在其完成培訓(xùn)后申請1000英鎊助學(xué)金[19]。值得一提的是，接受培訓(xùn)并非強制性要求，但職業(yè)領(lǐng)袖卻有著強大的內(nèi)在動機(jī)，因為他們都想借此了解角色本身、獲得新的見解、擴(kuò)大工作網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，首批撥款實際資助了來自1363所學(xué)校的1466名職業(yè)領(lǐng)袖（2018年4月至2020年3月），超出最初預(yù)期的1300名培訓(xùn)目標(biāo)。此后，英國教育部啟動了第二輪撥款（2020年4月至2021年3月），共計650名職業(yè)領(lǐng)袖接受了正式培訓(xùn)[20]。事實證明，職業(yè)領(lǐng)袖培訓(xùn)是必要且值得的。已經(jīng)接受過職業(yè)領(lǐng)袖培訓(xùn)的學(xué)校，與尚未參與職業(yè)領(lǐng)袖培訓(xùn)的學(xué)校相比，蓋茨比基準(zhǔn)實現(xiàn)的平均數(shù)量明顯提高，見圖1。

（三）助力學(xué)校系統(tǒng)開展生涯教育

職業(yè)生涯教育是教育者啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、體驗和踐行內(nèi)外部世界的過程。在總體框架指導(dǎo)下，英國中學(xué)開展職業(yè)生涯教育逐漸由傳統(tǒng)靜態(tài)職業(yè)指導(dǎo)向動態(tài)持續(xù)性職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變，不只是幫助學(xué)生作出一時的職業(yè)選擇或就業(yè)安置，更注重喚醒學(xué)生生涯意識和職業(yè)興趣、認(rèn)識工作世界所需技能、樹立正確職業(yè)理想。

首先，將生涯教育嵌入課程教學(xué)之中。任課教師對學(xué)生具有巨大的影響力，研究表明，“若教師清楚學(xué)生的夢想和追求，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動力能增強18倍”[21]，而實際教學(xué)若能讓學(xué)生感受到“所學(xué)即所用”，那么其學(xué)習(xí)投入度也將加倍提升。因此，將生涯教育目標(biāo)滲透進(jìn)課程體系正成為中學(xué)開展生涯教育的一種普遍趨勢。歸結(jié)起來，生涯教育課程化的實踐路徑有三種[22]：一是生涯教育作為單獨設(shè)立的學(xué)科。高質(zhì)量的勞動力市場信息和數(shù)據(jù)是生涯教育專任教師有效教學(xué)的關(guān)鍵要素[23]。例如，教師借助當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鲂畔ⅲ↙abour Market Information， LMI）研究了可獲得的職位數(shù)量與前十大最熱門工作之間的不匹配性，在明確學(xué)生獲得此類工作可能性相對有限的情況下，利用當(dāng)?shù)毓椭魈峁┑男畔⒋_定所在城市職位空缺最多的行業(yè)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生更深入地審視他們之前從未考慮過的行業(yè)。二是生涯教育滲透進(jìn)其他學(xué)科課程。各學(xué)科教師將學(xué)科知識與未來工作聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到所學(xué)知識與自身和他人生活息息相關(guān)，以提高教學(xué)相關(guān)性。三是生涯教育與課外活動有效銜接。課程與職業(yè)的聯(lián)結(jié)還可以延伸到第二課堂，例如，通過職業(yè)俱樂部、志愿者活動和競賽等將生涯指導(dǎo)融入活動之中，使知識有了應(yīng)用的空間。如此一來，學(xué)生的自我效能感、職業(yè)準(zhǔn)備能力、學(xué)習(xí)成效均得以提升。

其次，為學(xué)生提供與雇主接觸的機(jī)會。好的職業(yè)生涯教育從來不缺雇主參與，如果說學(xué)校是職業(yè)生涯教育的“助推器”，那雇主則是職業(yè)生涯教育的“催化劑”。一般而言，學(xué)生接觸雇主的機(jī)會主要有：職業(yè)宣講會、招聘會、顧問指導(dǎo)、企業(yè)參觀、職業(yè)體驗日、主題講座、短期實習(xí)等，學(xué)生可以借此機(jī)會與雇主交流，提高對特定行業(yè)的了解、提升職業(yè)知識和技能、更好地為未來職業(yè)選擇作好準(zhǔn)備。雇主在學(xué)校生涯教育的不同階段有著不同的參與方式，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，CEC專門安排一名訓(xùn)練有素的企業(yè)協(xié)調(diào)員到中學(xué)擔(dān)任職業(yè)生涯顧問，為學(xué)生提供模擬面試等職業(yè)支持，英國政府撥款200萬英鎊用于資助專項活動[24]。值得注意的是，受新冠疫情影響，學(xué)生直接獲取工作經(jīng)驗的機(jī)會從2019年的57%下降到2021年的39%，但與雇主接觸的機(jī)會卻相對穩(wěn)定（從57%到55%）[25]，這得益于學(xué)校為學(xué)生提供在線講座、在線舉行職業(yè)宣講會和舉辦各種專項活動。不可否認(rèn)，線上與線下相結(jié)合拓寬了學(xué)生與雇主接觸的深度和廣度，使以往難以接觸的行業(yè)有了實現(xiàn)的可能，但工作體驗對于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)始終是最為關(guān)鍵的。為此，部分雇主開始著手開發(fā)企業(yè)崗位虛擬工作體驗項目（workplace experience programmes），還原企業(yè)工作崗位內(nèi)容，從用戶體驗角度將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、具像化，具體工作內(nèi)容與真實的線下工作幾乎無差異，旨在為學(xué)生提供多元化工作體驗平臺[26]。

最后，借助校友作為重要他人的力量。除了教師、父母、雇主外，校友也是學(xué)生生涯教育的重要他人。研究表明“16歲后的決策點上，同伴接納是學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的強大驅(qū)動力”[27]。當(dāng)學(xué)生遇到與自己來自同一背景且取得成功的人時，很可能在同輩激勵下從事特定職業(yè)或?qū)W習(xí)特定課程。因此，中學(xué)常常借助校友向?qū)W生滲透榜樣的力量，將校友資源作為生涯教育的寶貴財富，在舉辦講座、安排參觀和經(jīng)驗交流時通常動用校友數(shù)據(jù)庫。畢業(yè)校友一般分為在職和在學(xué)兩類，前者指已經(jīng)參加工作的人員，后者指尚未參加工作但仍在接受更高層次的教育的人員，無論哪種，對學(xué)生選擇學(xué)術(shù)道路或技術(shù)道路都具有重要參考價值和借鑒意義，因為學(xué)生需要全面了解他們未來可能獲得的各種學(xué)習(xí)機(jī)會并進(jìn)行有意義的接觸。

（四）構(gòu)建個性化動態(tài)“學(xué)生畫像”

基準(zhǔn)3“關(guān)照每個學(xué)生的需求”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同階段的需求因材施教，例如，對于9年級學(xué)生主要是為關(guān)鍵階段4抉擇提供支持建議，而對11年級學(xué)生則基于9年級以來的生涯指導(dǎo)調(diào)整16歲后的教育或培訓(xùn)規(guī)劃?？梢哉f，高質(zhì)量的生涯教育，時機(jī)很重要。每當(dāng)學(xué)生面臨重大學(xué)業(yè)或職業(yè)選擇時，都需得到個體指導(dǎo)，只是鑒于學(xué)生自我觀念不斷發(fā)展，具體指導(dǎo)時間具有偶然性。因此，記錄和保存良好的生涯指導(dǎo)過程數(shù)據(jù)對于確保個體指導(dǎo)的延續(xù)性至關(guān)重要，避免因指導(dǎo)教師更替而出現(xiàn)信息斷檔，學(xué)生、家長和顧問也能夠基于此共商決議。為此，蓋茨比基金會和CEC于2019年9月聯(lián)合推出一款免費在線工具Compass+，旨在收集每位學(xué)生的個性化職業(yè)活動、職業(yè)興趣、預(yù)期目標(biāo)、畢業(yè)去向等數(shù)據(jù)[28]，職業(yè)領(lǐng)袖可以借此為每位學(xué)生構(gòu)建“動態(tài)畫像”，并據(jù)此提供個性化的生涯指導(dǎo)。

此外，生涯教育的動態(tài)學(xué)生畫像對學(xué)生作出了全面刻畫，能夠在中學(xué)與更高層次教育之間架起銜接橋梁，進(jìn)而為面向不同個體定制個性化職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。值得關(guān)注的是，學(xué)生實際“畢業(yè)去向”是最引人注目的畫像維度，即完成關(guān)鍵階段4和關(guān)鍵階段5之后學(xué)生接受教育、就業(yè)或培訓(xùn)的情況，它是反映學(xué)校生涯教育成效的重要指標(biāo)，也是政府問責(zé)的重要參考，還是豐富校友數(shù)據(jù)庫的重要來源，因此，該數(shù)據(jù)常常被作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)計，以便于學(xué)校開展自我評估。截至2021年3月，已有超過4100所中學(xué)和學(xué)院使用Compass+作為分析工具[29]。

三、英國加強中學(xué)生涯教育的成效與挑戰(zhàn)

（一）英國加強中學(xué)生涯教育的成效

1.蓋茨比基準(zhǔn)在中學(xué)得到順利落實

在政府持續(xù)多年指導(dǎo)下，中學(xué)嚴(yán)格遵守法定職責(zé)，努力實現(xiàn)蓋茨比基準(zhǔn)。2021年12月CEC公布的全國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自蓋茨比基準(zhǔn)作為法定基準(zhǔn)以來，中學(xué)完成各項基準(zhǔn)的情況越來越好，說明整體上看英國中學(xué)生涯教育質(zhì)量在不斷提升，見圖2。其中，2019-2020年間，中學(xué)平均實現(xiàn)蓋茨比基準(zhǔn)的數(shù)量（3.75個）是2016-2017年平均實現(xiàn)數(shù)量（1.87個）的兩倍（總數(shù)為8）[30]。以基準(zhǔn)4“將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)相聯(lián)系”為例，越來越多任課教師與雇主合作共同設(shè)計課程，將學(xué)科內(nèi)容與未來職業(yè)相聯(lián)結(jié)，以凸顯進(jìn)入特定職業(yè)的途徑和所需的技能，2020-2021年度，全國共有65%和64%的中學(xué)在英語和數(shù)學(xué)授課時與工作世界聯(lián)系起來，該數(shù)值與2018-2019年度相比，分別增長了44%和45%，見圖3。又如，基準(zhǔn)8“個性化指導(dǎo)”2021年數(shù)據(jù)顯示，全國87%學(xué)校在11年級結(jié)束時為超半數(shù)學(xué)生提供了1次一對一面談（52%學(xué)校為全數(shù)學(xué)生提供）；71%學(xué)校在13年級結(jié)束時為超半數(shù)學(xué)生提供了2次一對一面談（31%學(xué)校為全數(shù)學(xué)生提供）[31]。

2.促進(jìn)學(xué)生做好更充分的生涯準(zhǔn)備

研究表明，參與生涯指導(dǎo)對年輕人的生涯準(zhǔn)備有顯著影響，參與程度越高，生涯準(zhǔn)備就越充分[32]。眾所周知，中學(xué)生在完成11年級學(xué)業(yè)后6個月是否依然處于教育、就業(yè)或培訓(xùn)（Education， Employment or Training，EET）狀態(tài)是其成功過渡與否的關(guān)鍵指征。據(jù)Compass+2021年相關(guān)畢業(yè)去向數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校蓋茨比基準(zhǔn)的完成情況與學(xué)生EET所處狀態(tài)之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)校完成的蓋茨比基準(zhǔn)數(shù)量越多，學(xué)生畢業(yè)后處于EET狀態(tài)的可能性就越大。倘若學(xué)校全部完成了8項蓋茨比基準(zhǔn)，那么與沒有達(dá)到任何基準(zhǔn)的其他同類學(xué)校相比，學(xué)生16歲以后處于非EET狀態(tài)的比例下降9.7%，若是處境不利人群所在學(xué)校，下降幅度將高達(dá)兩倍，達(dá)到20.1%[33]。總體而言，學(xué)校每達(dá)到一項蓋茨比基準(zhǔn)，學(xué)生處于EET狀態(tài)的幾率就增加1.5%[34]。如果按照2020年度的數(shù)據(jù)測算，英國中學(xué)完成的蓋茨比基準(zhǔn)可以確保每年大約3700名學(xué)生在16歲后進(jìn)入EET狀態(tài)。據(jù)政府財政估算，如此生涯教育成效僅降低啃老族（NEET）成本這一項，每年就能為政府節(jié)省1.5億英鎊的財政開支[35]。

3.促使學(xué)生獲得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)抱負(fù)水平可以預(yù)測人們未來的發(fā)展，青少年的職業(yè)抱負(fù)是其成年后從事職業(yè)的良好預(yù)測因素[36]。經(jīng)合組織（OECD）也指出，獲得高質(zhì)量生涯指導(dǎo)的青年面對16歲后的選擇更加自信并能成功過渡到就業(yè)或教育[37]。實踐證明，蓋茨比基準(zhǔn)的實施對學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)產(chǎn)生了積極影響，不僅對未來的職業(yè)期望更加明確，更重要的是，展示出了更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。一是更優(yōu)異的考試成績。2021年德比大學(xué)對蓋茨比基準(zhǔn)首批試點學(xué)校評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實現(xiàn)的蓋茨比基準(zhǔn)數(shù)量越多，學(xué)生通過GCSE考試（C-A*）的數(shù)量也越多[38]。二是更明智的職業(yè)選擇。蓋茨比基準(zhǔn)的實施使學(xué)校對職業(yè)技術(shù)道路的推廣更加積極，例如，英國彭沃瑟姆女子高中（Penwortham GirlsHigh School）賦予學(xué)徒制與學(xué)術(shù)道路完全平等的尊重，結(jié)果該校選擇進(jìn)入學(xué)徒制的學(xué)生從2019年的3%提升到2020年的10%，學(xué)生畢業(yè)后100%處于EET狀態(tài)[39]。CEC2021報告顯示：面向所有學(xué)生宣傳學(xué)徒制的學(xué)校（39%），其學(xué)生選擇學(xué)徒制道路的比例比僅面向少數(shù)學(xué)生（成績較差者）宣傳學(xué)徒制的學(xué)校（6%）高出16%[40]。三是更高的學(xué)習(xí)投入度。英國慈善機(jī)構(gòu)“教育與雇主”（Education & Employers）專門考察了與工作世界接觸對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雇主職業(yè)談話使學(xué)生每周復(fù)習(xí)時間增加9%，而復(fù)習(xí)時間與英語和數(shù)學(xué)等GCSE成績之間存在顯著關(guān)系，其中，成績較低者和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者受此影響更大。

（二）英國加強中學(xué)生涯教育的挑戰(zhàn)

英國加強中學(xué)生涯教育的成效是顯而易見的，但同時也面臨一些隱性挑戰(zhàn)：一是確保高質(zhì)量的工作場所經(jīng)歷困難重重。盡管新冠疫情是阻礙工作場所經(jīng)歷的重要因素，但事實上，對于多數(shù)學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)而言，為學(xué)生提供工作場所經(jīng)歷既要承擔(dān)長途跋涉增加的交通成本，也要擠占其他科目課程的寶貴時間。二是讓教師將課程與職業(yè)相聯(lián)系充滿挑戰(zhàn)。并非所有學(xué)科都適合與職業(yè)相聯(lián)系，也并非所有教師都愿意或者有能力將課程與職業(yè)相掛鉤。三是真正實現(xiàn)公正多元的指導(dǎo)任重道遠(yuǎn)。長期以來，考試成績是衡量學(xué)校教育質(zhì)量最直接、最透明、最客觀的指標(biāo)[41]，加之為學(xué)生爭取學(xué)徒機(jī)會比幫助他們申請大學(xué)更耗時費力，因此，僅通過生涯指導(dǎo)使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為職業(yè)還不太現(xiàn)實。四是職業(yè)領(lǐng)袖參與培訓(xùn)面臨巨大時間壓力。職業(yè)領(lǐng)袖投入到工作的時間是十年前職業(yè)協(xié)調(diào)員花費時間的兩倍（每周14.5小時）[42]，加上身兼數(shù)職，還要履行其他職責(zé)，要在百忙之中抽出時間參與培訓(xùn)更是難上加難。五是學(xué)校同時全部實現(xiàn)八項基準(zhǔn)絕非易事。不論是試點學(xué)校還是全面推行的學(xué)校，沒有一所能夠完全同步達(dá)到八項基準(zhǔn)，究其原因，基于資源和條件要求不同，學(xué)校很難一次性實施所有基準(zhǔn)。

（三）英國加強中學(xué)生涯教育的啟示

英國的實踐表明，只要學(xué)校始終如一地把基準(zhǔn)做好，生涯教育并不復(fù)雜。但與此同時，要真正把基準(zhǔn)做好并不簡單，需要統(tǒng)一指揮和多方協(xié)同。換句話說，提高生涯教育質(zhì)量不是學(xué)校能夠獨立完成的，而是需要全國性的努力。首先，政府要牽頭。國家政策可以確保特定地區(qū)的特定學(xué)校很容易接觸優(yōu)質(zhì)雇主，因為任何雇主或雇員自愿為學(xué)校服務(wù)的最大原因在于政府要求他們這樣做。其次，學(xué)校要有擔(dān)當(dāng)。學(xué)校要把生涯教育作為優(yōu)先事項來安排，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層應(yīng)將滿足學(xué)生當(dāng)前需要和支持學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作為工作的核心，職業(yè)領(lǐng)袖要致力于提高生涯教育質(zhì)量，教職員工也要增強對生涯教育的理解并貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。第三，社會要參與。要充分發(fā)揮社會的拉動作用，讓學(xué)生體驗工作場所、與學(xué)生面對面交流并傳授學(xué)生職業(yè)知識與技能，雇主以他們特有的方式拉動生涯教育發(fā)展，有助于學(xué)生更好地為工作做準(zhǔn)備。第四，家庭要配合。父母對子女的職業(yè)抱負(fù)影響巨大，與父母的互動有助于子女形成自己對職業(yè)生涯的早期理解，因此，父母也要盡量做到熟知勞動力市場信息。

參 考 文 獻(xiàn)

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How Do British Government Strengthen Career Education in Secondary Schools Based on the Investigation of the Gatsby Benchmarks

Li Lingling， Kang Xiaobo

Abstract? Secondary school is a critical period for students to reveal their different personalities and talents and explore their careers. It has become an important trend for career education in schools around the world to focus on secondary schools. In order to establish career education system in secondary schools， re-establish the proper status of vocational and technical education， and give full play to the function of career guidance to promote social equity， the British government has made the Gatsby benchmark a statutory benchmark for secondary school career education， and adopted many strategies such as promulgating a general guidance framework for career education， appointing a dedicated professional responsible for the implementation of the framework， helping schools systematically carry out career education， and building personalized dynamic“student portraits”. These initiatives enable Gatsby benchmarks to be implemented successfully in secondary schools， and promote students to be more fully prepared for their careers and achieve better academic performance. However， it also faces many potential challenges. A comprehensive review for all of these pathways show that characteristics of “multi-party coordination and joint efforts to promote”.

Key words? UK; secondary schools; career education; Gatsby benchmark; vocational and technical education

Author? Li Lingling， associate professor of Institute of Higher Education of Tongji University （Shanghai 200092）; Kang Xiaobo， master candidate of Institute of Higher Education of Tongji University