小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

高雷

摘 要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀有著獨(dú)特的意義。新課改對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)在現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法下，使小學(xué)語文閱讀課堂重新煥發(fā)生機(jī)，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)品格的培養(yǎng)。文章立足于新課改，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.039

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力和個(gè)人修養(yǎng)提高有至關(guān)重要的影響。但一直以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法僵硬死板，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，閱讀學(xué)習(xí)能力一直無法得到有效的提升。在新課改背景下，小學(xué)語文教師能夠不斷加深對(duì)閱讀教學(xué)策略的探究十分重要。

一、深度分析教材文本，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)

教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的方向性指引對(duì)最終的閱讀教學(xué)效果有直接的影響。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教師能否對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，主要取決于教師是否能夠合理有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。為此，要求教師在實(shí)際閱讀前，能夠深入地分析教材文本，以此確保自身獲得對(duì)閱讀文本全面的理解，這樣才能確保最終做出的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)有效，從而給予學(xué)生正確的教學(xué)引導(dǎo)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的最終優(yōu)化提供保障。通常教師在分析教材文本時(shí)，可以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”為依據(jù)，即從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面去分析文本，獲得對(duì)教材更加準(zhǔn)確的把握和感受，從而結(jié)合科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力[1]。此外，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀是一種主觀體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解不一定和創(chuàng)作者初衷吻合，因此教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除備教材外，還要備學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更為有效的閱讀指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)閱讀動(dòng)筆結(jié)合

著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能采取可行的策略，幫助學(xué)生加快良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生受用一生。而良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)與動(dòng)筆結(jié)合在一起，如要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書是不能不疑、不思、不問的，讀后感的撰寫就是學(xué)生閱讀反思的有效窗口。培養(yǎng)學(xué)生撰寫讀后感及閱讀心得體會(huì)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更加深入地思考文章的內(nèi)涵，在質(zhì)疑求實(shí)的過程中，與作者進(jìn)行心靈情感的交流，這就是學(xué)生閱讀能力提升的表現(xiàn)。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，在讀與寫的思辨關(guān)系中，更好地助力學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。如在教材閱讀文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一些仿寫、縮寫、擴(kuò)寫的練筆任務(wù)，讓學(xué)生在吸收與傾訴的過程中，養(yǎng)成讀寫結(jié)合，練筆凝思的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益，是今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需注重強(qiáng)化的策略措施。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提升自主閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與其苦口婆心、費(fèi)時(shí)費(fèi)力地向?qū)W生灌輸閱讀知識(shí)，不如從能力的角度的入手，傳授給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，這是可以讓學(xué)生終身受益的。如朗讀和默讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的兩種讀書方法，但這兩種閱讀形式的訓(xùn)練方法存在差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要將“準(zhǔn)確率”作為訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師要盡可能地為學(xué)生提供大聲朗讀的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音方面的錯(cuò)誤。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀，教會(huì)學(xué)生劃分重音音節(jié)的方式，并可以在齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等多種訓(xùn)練形式下，幫助學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)理解[2]。默讀是學(xué)生自主閱讀的一種方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的發(fā)散思維，在默讀中體會(huì)文章的含義。默讀的方法有泛讀、精讀、速讀、瀏覽等，教師要教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同的文章體裁，選擇不同的默讀方法，如敘事文可以泛讀，議論文必須要精讀。在學(xué)習(xí)默讀的過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生聚精會(huì)神，不斷提升閱讀速度。

四、開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀容量

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于教材，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的閱讀天地中遨游，不斷幫助學(xué)生加大閱讀量，促使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的保障。如可組織班級(jí)同學(xué)開展以下閱讀活動(dòng)，能取得較為滿意的教學(xué)效果。

首先是“流動(dòng)圖書站”活動(dòng)，要求各班組建“流動(dòng)圖書站”，將自己閱讀過的圖書帶到學(xué)校中來，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和閱讀計(jì)劃進(jìn)行篩選，并將適合的圖書納入流動(dòng)圖書站中，各班輪流閱讀圖書。這樣的課外閱讀活動(dòng)令學(xué)生通過群策群力，有效地豐富了他們的閱讀資源，有助于學(xué)生閱讀量和閱讀能力的提升。其次是“閱讀茶話會(huì)”活動(dòng)，抽選出某一特定的時(shí)間組織開展活動(dòng)，活動(dòng)過程中學(xué)生可以圍桌而坐，分享自己最近閱讀并值得推薦的圖書，其他學(xué)生可以提出相關(guān)補(bǔ)充?；顒?dòng)完全由學(xué)生自發(fā)，教師不做過多干預(yù)，學(xué)生暢所欲言地分享閱讀心得，這樣的課外閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生加大閱讀量，拓寬閱讀面，并可在群策群力下獲得更多的啟示，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

五、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，改善閱讀教學(xué)效果

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題，是課堂參與度不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于閱讀文本知其然，而不知所以然，未能深入理解文章的精髓，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)問題出現(xiàn)的重要原因，就是教師的教學(xué)方法過于陳舊，仍以“填鴨式”教學(xué)方法為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未能讓學(xué)生在語文閱讀課堂中感受到創(chuàng)意和趣味，因此在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)方法做出創(chuàng)新是十分必要的。

首先，可采用游戲教學(xué)法，即將游戲元素與閱讀知識(shí)結(jié)合在一起，利用小學(xué)生愛玩的天性，以游戲?yàn)槲?，將學(xué)生的注意力吸引到課堂，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)效果。其次，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生布置一些具有創(chuàng)新挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，共同探究教師布置的閱讀任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生主體知識(shí)的構(gòu)建，可為教學(xué)效果的改善提供保障。類似這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式還有很多，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、類比閱讀教學(xué)法等，在今后的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為引導(dǎo)，不斷對(duì)閱讀教學(xué)方法做出創(chuàng)新，為教學(xué)效果的改善提供保障。

六、結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，實(shí)施分層閱讀教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！痹诮處煂?duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，一味面向?qū)W生群體的“大鍋飯”式教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)需求，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)提供保障，讓每一位學(xué)生都能獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。具體而言，教師可以采用分層授課的方式，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求。如對(duì)于A層次的學(xué)習(xí)，即語文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不斷發(fā)散思維，勇于開拓創(chuàng)新，從而獲得更為高階的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于B層次的學(xué)生，即學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成基本的閱讀任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并能在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于C層次的學(xué)生，則應(yīng)該從閱讀學(xué)習(xí)的基本要求入手，如掌握生字詞、熟讀課文，教師要幫助學(xué)生初步清理閱讀障礙，理清文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的文本閱讀深入學(xué)習(xí)奠基。這樣的閱讀教學(xué)方式立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，可實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果。

七、利用現(xiàn)代信息工具，打造全新閱讀體驗(yàn)

當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來越多的現(xiàn)代化、信息化教學(xué)工具走進(jìn)小學(xué)語文課堂，為語文教學(xué)注入了全新的動(dòng)力。在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些創(chuàng)新的教具教學(xué)，為學(xué)生打造全新的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。如電子課本以信息技術(shù)為載體，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本教材更加立體直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，教師若能利用好這一工具，可以更好地吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力和注意力全部集中于課堂[3]。另外，電子白板也是教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中有力的輔助工具，電子白板具有放大、縮小、標(biāo)注、回放等功能，有傳統(tǒng)黑板不具備的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用電子白板，有的放矢地組織教學(xué)，并可以通過電子白板的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為學(xué)生搜集補(bǔ)充更多與閱讀內(nèi)容有關(guān)的資源，這都是傳統(tǒng)教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若能利用好這些創(chuàng)新的信息化教學(xué)工具，一定可以為學(xué)生打造全新的閱讀感官體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入巨大的動(dòng)力依托。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)，也是落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。在教學(xué)改革的新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師要從傳統(tǒng)“為了教而教”“為了成績(jī)而教”的思想理念中跳出來，不斷對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法策略進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升，這是教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

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