基于問題的校本教研

蔣紅莉

摘 要：作為教師專業(yè)發(fā)展的有效抓手，校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。應(yīng)把校本教研活動開展的重心落在日常教學(xué)的真實(shí)問題、真實(shí)對話、真實(shí)課堂上，聚焦問題、解碼問題、解決問題，以務(wù)實(shí)的精神來開展校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；校本教研；問題

有研究指出，教師的學(xué)習(xí)（即教研）是以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，可以簡單地歸結(jié)為三句話：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的校本教研活動很少去關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的問題，活動開展不是從問題出發(fā)，而是一種示范性質(zhì)，試圖把教師最拿手的一面展示出來。這樣的教研活動，問題始終被忽視。筆者認(rèn)為，校本教研活動的開展應(yīng)該基于問題。

一、問題是教研活動的起點(diǎn)

校本教研活動的起點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為，應(yīng)該在問題產(chǎn)生的那一刻。教研內(nèi)容的選擇不能盲目追熱點(diǎn)、趕潮流，而是要聚焦學(xué)校和教師迫切需要解決的問題。這些問題來源于實(shí)踐，來源于真實(shí)課堂。小問題，小范圍開展活動；大問題，大范圍開展活動。從問題出發(fā)開始教研，關(guān)注的是教師的需要。因?yàn)槭亲约旱男枰?，因此教師的參與程度就更高，更容易成為有效的“自主式”的教研。那么，問題從哪來？

（一）問題是對日常教學(xué)的思考

愛因斯坦指出：整個(gè)科學(xué)無非是對整個(gè)日常思考的提煉。因此，教研問題的產(chǎn)生應(yīng)該基于對整個(gè)日常教學(xué)的思考。

1.既對自己日常教學(xué)有思考，又對別人日常教學(xué)有思考

教師必須樹立敏感的問題意識，要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；不僅要善于發(fā)現(xiàn)自己的問題，還要在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的問題。不能日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)自己的教學(xué)行為而不做任何思考，或只是一味地埋怨學(xué)生難教、不聽話。著名語文特級教師于永正說：“我愛上課，也愛聽別人上課，因?yàn)槁爠e人上課，一方面能學(xué)到很多好的東西；另一方面從別人身上發(fā)現(xiàn)問題，自己就琢磨著如果是自己上，該怎么去解決這個(gè)問題，這樣一來，就有長進(jìn)了，我的很多有創(chuàng)意的課就是這樣‘聽出來的。”

2.既對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行思考，也對自己的“教”進(jìn)行思考

總的來說，教學(xué)問題不外乎兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)和教師的教。比如，學(xué)生聽課效果不好，對教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提問毫無反應(yīng)。我們首先從學(xué)生的學(xué)去考慮，可能是他沒有專心聽。沒有專心聽的原因，可能是他有心思，也可能是他對你的教學(xué)沒有興趣。如果是后者，那就要反思你的教學(xué)為什么不能引起他的興趣。是教學(xué)語言不夠生動，教學(xué)方法不夠豐富，還是教學(xué)過程缺少引人入勝的情境？這些都是教師應(yīng)該研究、思考的問題。

3.用不同方式剖析自己的教學(xué)

有時(shí)候，我們可能對自己的教學(xué)很不滿意，可是一時(shí)又不知道問題究竟出在哪兒，這時(shí)候就得深入剖析。有三種方式可供選擇：用錄音筆錄下來自己尋找，請同伴幫助尋找，請專家?guī)椭鷮ふ摇Ｓ袝r(shí)候，自己習(xí)以為常的課堂，自己回過頭來看或者請別人一看，問題就出來了。待問題解決了，就能讓自己提升一個(gè)層次。

（二）問題，有時(shí)候不妨征集一下

教師日常的教學(xué)工作非常煩瑣，特別是農(nóng)村學(xué)校，師資緊缺，課務(wù)很重。再加上一些教師覺得自己水平有限，對研究望而卻步。因此，教研組有時(shí)也可以任務(wù)的形式征集問題。例如，一次三年級語文教研組發(fā)布問題征集任務(wù)后，匯總的主要問題有：

（1）學(xué)生造句、寫片段缺乏真實(shí)體驗(yàn)，組織語言文字的能力弱，如何幫助學(xué)生提升相應(yīng)的能力？

（2）課外閱讀對開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生閱讀和寫作能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要作用。那么，三年級學(xué)生的課外閱讀該如何進(jìn)行指導(dǎo)？如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣？如何指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物？怎樣讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”？

（3）詞句教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，能提高學(xué)生對語言的欣賞和表達(dá)能力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對語言美感覺遲鈍，教師亦引導(dǎo)乏術(shù)。如何實(shí)施語言欣賞教學(xué)？

針對這些問題再去開展教研，就會有的放矢。

二、解碼問題并跟進(jìn)行動

找到問題以后，教研活動開啟。有效的教研活動必須依靠行動具體化，相關(guān)的跟進(jìn)行動是對最初意圖的明晰，是將感性的東西結(jié)構(gòu)化。

（一）對問題內(nèi)涵進(jìn)行解碼

要在問題成堆的地方尋找到最本質(zhì)的問題，即挑選有共性、有代表性的問題；要把大問題細(xì)化成若干小問題。這是不斷地對問題內(nèi)涵進(jìn)行確切表達(dá)的解碼過程。

例如，三年級語文教研組征集的問題中，究竟哪些是共性問題，問題的實(shí)質(zhì)是什么，顯然需要進(jìn)一步的處置。于是，教研組召開第一次會議，集中討論問題的處置。

1.尋找關(guān)鍵詞。仔細(xì)梳理后發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問題的關(guān)鍵詞是“語言的積累”；第2個(gè)問題的關(guān)鍵詞是“課外閱讀”“學(xué)以致用”；第3個(gè)問題的關(guān)鍵詞是“語言欣賞教學(xué)”。

2.明確問題實(shí)質(zhì)。通過尋找關(guān)鍵詞，明確問題描述的實(shí)質(zhì)和語言有關(guān)，分別是語言的欣賞、積累與運(yùn)用。

3.提煉并描述問題的共性。明確了問題的實(shí)質(zhì)后，還需要通過提煉把這些問題的共性描述出來。教研組經(jīng)過討論后概括如下：如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，擴(kuò)大語言積累，提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣？

（二）以問題為核心的行動學(xué)習(xí)

語文教師的工作富有挑戰(zhàn)性，它是技巧的，也是藝術(shù)的；它是工具的，也是人文的；它需要教師具有深厚的專業(yè)功底，也需要教師具有非凡的教學(xué)技藝。要學(xué)的東西似乎很多，因此在時(shí)間的瓶頸面前就顯得矛盾重重。我們可以要解決的教研問題為核心進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，以解決當(dāng)前的問題為目的進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這樣，既能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，又能高效解決目前的問題。

在提煉出問題共性后，三年級語文教研組再一次召開研討會，對問題進(jìn)行具體討論。每位教師積極地表達(dá)自己的想法，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞、交流。通過交流，大家認(rèn)為要擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。于是大家把目光集中在如何調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣上，教研組長建議組員去尋找這方面的資料。這樣，研究的動機(jī)有了，方向也明確了，每位教師都積極地投入教學(xué)研究中去。在第三次教研組會議上，大家分享策略，交流點(diǎn)子，討論出認(rèn)可度最高的方案加以實(shí)施。

三、以課例研究為載體解決問題

基于問題開展教學(xué)研究活動后，可以帶著問題有針對性地開展典型性課例研究，問題即為課例研究主題。下面，以一年級教研組的一次課例研究為例，呈現(xiàn)其要義。

（一）讓老師有話可說，引發(fā)異質(zhì)討論

一年級的蔣老師上了一節(jié)拼音研討課《ao ou iu》。按照流程，她先自主備課，兩天后拿出教案在教研組內(nèi)討論。蔣老師的課大致分四個(gè)步驟：復(fù)習(xí)引入—認(rèn)識“ao”“ou”“iu”，會讀四聲—拼讀帶“ao”“ou”“iu”的音節(jié)—小結(jié)。

作為一名老教師，蔣老師的設(shè)計(jì)充分借鑒了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)，如借助“奧運(yùn)會”“游泳”“球”分別析出“ao”“ou”“iu”。并且，還有朗讀的技巧指導(dǎo)，如讀“ao”從a音快速滑向o音等。

有教師說：講技巧，學(xué)生不一定聽得懂，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，效果不一定好。

有教師說：兩個(gè)游戲太多了，課堂會亂。

有教師說：引入缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待不能被充分調(diào)動。

一群教師針對一個(gè)共同的話題，表達(dá)自己的想法和理解。在這個(gè)過程中，大家不是將自己的觀點(diǎn)或做法強(qiáng)加于他人，而是相互探討，不斷地對蔣老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和調(diào)整，力圖形成一個(gè)更好的行動——把課上得更好。這是教師幫教師，通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也就是我們提倡的積極的教研過程。

（二）教案不能復(fù)制出效果，還需完善調(diào)整

第二次研討課時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)蔣老師的教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)緊扣，采納了教研組其他教師的一些建議，也多了好多自己的想法。但是，上課的效果并不像教案呈現(xiàn)的那樣清晰、有亮點(diǎn)。蔣老師自己先進(jìn)行反思：“今天的課上得很急，朗讀技巧一講，學(xué)生反而不會讀了。第二個(gè)游戲‘超市送貨員太亂了，沒有取得預(yù)期的效果?！薄坝行┮艄?jié)太難了，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來！”“‘超市送貨員這個(gè)游戲要重新設(shè)計(jì)，太耗時(shí)了，效果也不太好?！?/p>

……

蔣老師的課堂效果不盡如人意，正說明了“教案不能復(fù)制出效果”。一堂好課，絕非是執(zhí)行一個(gè)完美的教案，而是教師邊教邊改，不斷調(diào)整設(shè)想，不斷甄別順利與困難之處，自覺地在實(shí)踐中調(diào)整跟進(jìn)。這是在真實(shí)環(huán)境中嘗試解決問題的過程。

（三）評論與碰撞，進(jìn)一步聚焦問題

蔣老師的研討課又上了第三遍、第四遍，因?yàn)橹挥猩险n才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，讓參與討論的每個(gè)人都有機(jī)會對問題再度審視，提升實(shí)踐知能。也唯有如此，才能使下一次的教研活動在前一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得到發(fā)展與深化。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、連環(huán)改進(jìn)的過程。

在一次次的研討中，教研組成員認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境有利于提高拼音課課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生參與度，所以研討的問題進(jìn)一步聚焦“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境讓學(xué)生有興趣，如何提高學(xué)習(xí)拼音的效率和‘學(xué)困生的參與度”。

“創(chuàng)設(shè)的情境一定要是每個(gè)學(xué)生都喜歡的，而且能用上這次要拼讀的音節(jié)?！?/p>

“超市大家都喜歡逛，為什么不用超市里的商品名稱的音節(jié)讓學(xué)生拼讀呢？”

“我看到過電視里的《超市大贏家》，為什么不把商品的音節(jié)掛在黑板上，先讓學(xué)生自由拼讀，然后請一個(gè)學(xué)生上來‘挑選商品，把能夠拼出來的音節(jié)摘下來，讓他拼一拼。如果拼對了，全班同學(xué)跟著拼一拼，并表揚(yáng)他。在一定的時(shí)間內(nèi)摘得的‘商品多且?guī)ьI(lǐng)大家拼得好的為優(yōu)勝者?！?/p>

大家馬上設(shè)計(jì)出幾種“商品”：“bā bǎo zhōu”“qiǎo kè l씓miào cuì jiǎo”……

在真實(shí)的課例研究過程中，教研組成員不斷碰撞、交流，思維像潺潺的溪水緩緩流淌。

此外，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，有效的教研活動從問題的發(fā)現(xiàn)、帶著問題的行動學(xué)習(xí)，到真實(shí)的環(huán)境中嘗試問題的解決，都要能吸引教師認(rèn)真參與，這就需要相應(yīng)的支持。對一些成功的案例進(jìn)行分析后，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)：源于需要和期待的策劃，問題聚焦和問題細(xì)化，富有批判精神的對話，充分討論之后的行為跟進(jìn)。這也將成為我們后續(xù)開展校本教研關(guān)注的課題。