小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究

作者簡(jiǎn)介：韋海英（1975～），女，漢族，廣西南寧人，廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)。

摘 要：近年來(lái)，義務(wù)教育階段對(duì)書法教育的重視度不斷提升。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的初始階段，而書法是學(xué)生了解漢字的重要途徑。美術(shù)作為書法教學(xué)的前沿陣地，必須充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，既要通過(guò)教學(xué)規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，又要培養(yǎng)審美能力。文章聚焦小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)，分析當(dāng)前書法教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討有效開展書法教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則以及策略，以期為推進(jìn)書法教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；書法；教學(xué)原則；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.75? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0141-04

隨著新課改的深入，書法教學(xué)越來(lái)越被重視，但是教學(xué)效果不容樂觀。當(dāng)代小學(xué)生對(duì)書法的了解非常少，書寫也存在諸多的不規(guī)范。為了規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)書法學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)應(yīng)進(jìn)一步改善書法教學(xué)方式，努力構(gòu)建適合新時(shí)代小學(xué)生的書法教學(xué)體系。

一、 小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）課堂教學(xué)枯燥，難以激發(fā)興趣

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中開展書法教學(xué)主要以美術(shù)教材為主，缺少專門的書法教材。而教材中能夠向?qū)W生呈現(xiàn)的書法內(nèi)容是極少的書法作品和相關(guān)知識(shí)介紹，對(duì)小學(xué)生而言，圖片具有一定的吸引力，理論知識(shí)則晦澀難懂，難以讓其耐心地進(jìn)行閱讀和討論?？梢?，單一的教學(xué)資源難以在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從書法練習(xí)來(lái)看，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽視課堂氛圍的營(yíng)造，大部分學(xué)生難以在課堂中積極主動(dòng)地進(jìn)行書法練習(xí)，并且不能做到靜心練習(xí)。此外，教學(xué)方式的單一也影響了書法興趣培養(yǎng)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前書法教學(xué)主要采用教師講授、字帖臨摹指導(dǎo)結(jié)合的方式，使得書法課堂成為枯燥的理論課與練習(xí)課。對(duì)此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，否則書法教學(xué)會(huì)一直出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的情況。

（二）忽略課后實(shí)踐，缺乏長(zhǎng)期練習(xí)

達(dá)成書法教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。想要讓學(xué)生能夠?qū)懸皇趾米郑眯蕾p書法藝術(shù)，需要日積月累的練習(xí)。但是，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)停留在課堂，忽略課后實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生一下課便忘記了書法。教師在課堂結(jié)束后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)的書法知識(shí)應(yīng)用到了日常的書寫中，是否積極地了解更多的書法知識(shí)，是否能夠簡(jiǎn)單地鑒賞書法作品。對(duì)此，教師需要開展課后實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐了解學(xué)生的書法水平發(fā)展情況，并依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。目前，大部分教師開展的課后實(shí)踐是布置字帖臨摹作業(yè)。由于很多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)作業(yè)并不重要，花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行書法練習(xí)會(huì)增加自己課后負(fù)擔(dān)，所以不會(huì)認(rèn)真對(duì)待書法作業(yè)。此外，教師對(duì)實(shí)踐作業(yè)的管理不嚴(yán)格，家長(zhǎng)在家庭中缺少督促，也是導(dǎo)致學(xué)生未能堅(jiān)持長(zhǎng)期練習(xí)的重要原因。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，忽視素養(yǎng)發(fā)展

立德樹人背景下，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不斷提升，不論是教學(xué)模式的創(chuàng)新還是教學(xué)方法的多元應(yīng)用，最終指向的都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為書法教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，其有效性對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著深刻影響。一是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。當(dāng)前書法教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果，如鑒賞技能的掌握、書寫的規(guī)范性，忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、文化積累等方面的評(píng)價(jià)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。教學(xué)評(píng)價(jià)一致性理念下，書法學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，但是當(dāng)前的書法課堂中多以教師評(píng)價(jià)為主，組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的實(shí)施少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)較差。三是教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。書法教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)多針對(duì)學(xué)生最終展示的成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)形式，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到整個(gè)書法學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、 小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)的基本原則

（一）實(shí)用性與育人性結(jié)合

實(shí)用性與育人性是書法教學(xué)的重要特征。小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)不能只考慮書法的藝術(shù)性，要注重實(shí)用性與育人性結(jié)合，最大限度發(fā)揮學(xué)科的教育價(jià)值。書法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的書法學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫時(shí)的坐姿，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另一方面，考慮到書法練習(xí)需要耗費(fèi)較多的材料，如紙張。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用水氈進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)，減少不必要的紙張浪費(fèi)。此外，書法藝術(shù)博大精深，絕不是胡亂書寫，因此，書法教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)書寫規(guī)范意識(shí)。小學(xué)生正處于識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)階段，通過(guò)書法教學(xué)規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，對(duì)提高其書寫能力有著積極影響。書法的育人性強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。書法教學(xué)應(yīng)注重以素養(yǎng)為本，教師需要思考如何通過(guò)書法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于道德品質(zhì)、思維能力、行為習(xí)慣等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，書法中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。在書法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度設(shè)計(jì)書法教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)。

（二）系統(tǒng)性與漸進(jìn)性結(jié)合

隨著新課改的深入，教學(xué)更加關(guān)注內(nèi)容的整合，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。首先，小學(xué)美術(shù)開展書法教學(xué)基于系統(tǒng)性原則制訂教學(xué)計(jì)劃。教師需要立足整體設(shè)計(jì)每一節(jié)課，組織教學(xué)活動(dòng)，如此才能穩(wěn)步推進(jìn)書法教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。書法教學(xué)不是獨(dú)立的，與其他學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)。于美術(shù)而言，書法教學(xué)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力具有重要影響；于數(shù)學(xué)而言，書法教學(xué)利于發(fā)展學(xué)生的空間思維能力；于語(yǔ)文而言，書法教學(xué)的開展利于學(xué)生識(shí)字、寫字能力發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)不能片面地從美術(shù)角度思考教學(xué)，還需要考慮與其他學(xué)科融合進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。其次，書法教學(xué)需要遵循漸進(jìn)性原則。書法學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要考慮不同年齡階段學(xué)生的身心特征，需要考慮個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)書法、練習(xí)書法，扎實(shí)地提升自身書法水平。例如低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以認(rèn)識(shí)書法工具、掌握簡(jiǎn)單字形結(jié)構(gòu)為主；中年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)一步了解書法的各方面知識(shí)，深化文化熏陶，同時(shí)加強(qiáng)硬筆書法技巧指導(dǎo)，提升書寫能力；高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)一步練習(xí)毛筆書法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的掌握等。

（三）課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐結(jié)合

課堂是實(shí)施書法教學(xué)的前沿陣地，如何利用好課堂是教師需要重視的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以生為本，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在有限的課堂內(nèi)，教師需要通過(guò)資源拓展、課程融合豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)方法方面，既要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，又要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍，輔助書法教學(xué)實(shí)施。此外，課后實(shí)踐是書法教學(xué)不可忽視的一部分。通過(guò)課后實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地了解書法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以在廣闊的平臺(tái)展示自身學(xué)習(xí)成果，不斷提升學(xué)習(xí)自信。

三、 小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)實(shí)踐探索

（一）開發(fā)書法教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

美術(shù)教材、書法教材是書法教學(xué)的主要資源，為了幫助學(xué)生深入了解書法，學(xué)習(xí)書法，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建內(nèi)容豐富、氛圍濃郁的高效課堂。在備課階段，教師應(yīng)靜心研讀教材，全面地了解學(xué)生的書法水平、身心特征以及興趣愛好，有針對(duì)性地搜集教學(xué)資源。以指導(dǎo)學(xué)生欣賞《蘭亭集序》為例，教師在課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集高清視頻以及內(nèi)容解說(shuō)等資源，制作微課，用于課前預(yù)習(xí)，確保課堂教學(xué)能夠留出更多時(shí)間進(jìn)行鑒賞。課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示書法作品時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶尤牍诺湟魳罚秩練夥?，集中學(xué)生的課堂注意力。例如，通過(guò)觀看微視頻與欣賞各書法名家作品，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程和每一種字體的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。再結(jié)合漢字的書寫，體會(huì)不同字體的特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體的重復(fù)播放、細(xì)節(jié)放大、動(dòng)畫等功能。例如鑒賞書法作品的布局時(shí)，可以利用圖片放大功能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，學(xué)習(xí)行書的走筆與筆鋒的停頓時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。整節(jié)課以賞為主，以寫為輔，相得益彰，既豐富了學(xué)生的書法知識(shí)，又提高了學(xué)生的審美能力與書寫技能。此外，可以將書法與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科融合，對(duì)書法教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，最大限度發(fā)揮書法的教育價(jià)值。

（二）科學(xué)指導(dǎo)課堂練習(xí)，夯實(shí)書法基礎(chǔ)

練習(xí)是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握書法技巧，逐漸寫出具有韻味的漢字。同時(shí)，教師可以通過(guò)課堂練習(xí)了解學(xué)生對(duì)書法知識(shí)的掌握情況，明晰薄弱之處，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。一方面，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選取相應(yīng)的臨摹內(nèi)容，而且臨摹內(nèi)容應(yīng)具有代表性、典型性，避免學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行盲目書寫。例如，教學(xué)“橫折”的書寫時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生觀察比較“目、五”兩個(gè)字中“橫折”的共同點(diǎn)與不同之處，了解同一筆畫在不同漢字中的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、比較、分析、臨寫的能力。而后組織學(xué)生進(jìn)行小組臨摹與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中改進(jìn)不足。臨摹過(guò)程中，教師在課堂中巡回，觀察學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)等，及時(shí)糾正不足。利用多媒體展現(xiàn)書寫時(shí)起筆、運(yùn)筆、收筆的動(dòng)作方法，通過(guò)教師多次示范書寫，不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且提高學(xué)生的理解及書寫能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能真正理解、沒有掌握要領(lǐng)的，教師在學(xué)生臨摹時(shí)必須走下講臺(tái)，多次進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟書法技巧。

（三）融合語(yǔ)文寫字教學(xué)，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)

書法教學(xué)與語(yǔ)文寫字教學(xué)有著密切聯(lián)系，如寫字過(guò)程中的書寫筆畫、名家經(jīng)典中的書法作品、課后訓(xùn)練中的書法練習(xí)等。為了讓書法走進(jìn)學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生對(duì)書法的重視度，教師應(yīng)注重在書法教學(xué)中融入語(yǔ)文寫字教學(xué)。書法與語(yǔ)文寫字都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，書法教材中的內(nèi)容與語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有著明顯的階段性，充分考慮了學(xué)生的身心特征。兩者融合，能夠彌補(bǔ)各自的不足，提升教學(xué)的全面性。例如低年級(jí)階段的學(xué)生，剛剛進(jìn)入校園，開始系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)書寫漢字。對(duì)這一階段的學(xué)生，坐姿、握筆姿勢(shì)以及漢字的書寫筆畫是需要掌握的重要內(nèi)容。這與語(yǔ)文寫字教學(xué)剛好契合，教師在開展書法教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引入語(yǔ)文課本中的漢字，使學(xué)生在書法練習(xí)中提升寫字能力，在寫字練習(xí)中提升書法水平。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)楷體、小篆等不同書法形成一定的認(rèn)識(shí)，也掌握了一定的書法技巧，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)、掌握了一些復(fù)雜的漢字。教師開展書法教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文寫字加強(qiáng)筆畫結(jié)構(gòu)講解，提高學(xué)生在書法中的布局能力，不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。但是，書法與寫字不能混為一談，教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)書法與寫字，明晰兩者的共通之處與區(qū)別，從而更好地進(jìn)行融合，提高書法教學(xué)的有效性。

（四）搭建課后實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)能力提升

書法教學(xué)不只存在于美術(shù)課堂，課堂之外，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行書法實(shí)踐。以往的書法教學(xué)側(cè)重是示范、講解、練習(xí)，教學(xué)模式枯燥無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于能力提升。核心素養(yǎng)背景下，書法教學(xué)關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)造、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)等多方面的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，因此，教師開展書法教學(xué)應(yīng)合理利用多種資源搭建課后實(shí)踐平臺(tái)。一方面，教師可以利用學(xué)校資源成立書法社團(tuán)?！半p減”背景下，學(xué)校不斷改善課后服務(wù)，為豐富學(xué)生的課余生活成立了多個(gè)社團(tuán)。書法社團(tuán)是學(xué)生交流、學(xué)習(xí)書法的重要平臺(tái)。在社團(tuán)中，教師可以定期組織學(xué)生書法作品展覽會(huì)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定；可以帶領(lǐng)學(xué)生布置學(xué)校的走廊、校園黑板報(bào)，用書法裝點(diǎn)校園，增強(qiáng)校園的文化氛圍；可以組織書法配畫大賽，學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作繪畫、題詞或者以小組為單位進(jìn)行合作創(chuàng)作。另一方面，教師可以利用校外資源組織學(xué)生進(jìn)行書法實(shí)踐。例如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參加寫春聯(lián)送春聯(lián)活動(dòng)，走進(jìn)美術(shù)書法展覽館，近距離觀看欣賞優(yōu)秀書法家作品，基于直觀的感受品悟作品的思想內(nèi)涵，感受書法藝術(shù)的博大精深。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自身的書法學(xué)習(xí)，能夠幫助教師進(jìn)行科學(xué)備課、針對(duì)性指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。在課前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的書法水平。例如，教師在課堂中組織書法知識(shí)競(jìng)答游戲，既可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一堂課所學(xué)的知識(shí)，又可以了解學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)還可以活躍課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂的主體，因此，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。例如，欣賞書法作品時(shí)，學(xué)生有不同的見解，在其發(fā)言后，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。再如，臨摹練習(xí)結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作品展示，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使其在評(píng)價(jià)中客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)中找到攻克書法難題的方法。此外，教師在課堂中扮演著組織者、輔助者、引導(dǎo)者的角色，其評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能具體，使得學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中獲取更多有價(jià)值的信息。針對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采用多元化的方式，不能局限于書法測(cè)試這一種形式。比如布置階段性打卡任務(wù)，在階段練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)創(chuàng)作書法作品的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。總之，多元化評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)書法教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，為教師教學(xué)提供參考依據(jù)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的書法欣賞，也不是機(jī)械的書法練習(xí)，需要賞、練結(jié)合，其蘊(yùn)含的思想文化、書寫技巧等需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的文化積淀與訓(xùn)練才能掌握。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)存在課堂教學(xué)枯燥、缺乏課后實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等多樣問(wèn)題，作為教師，應(yīng)正視問(wèn)題的存在，積極在教學(xué)中尋求變革。開發(fā)書法教學(xué)資源、加強(qiáng)課堂練習(xí)指導(dǎo)、與語(yǔ)文寫字教學(xué)融合、搭建課后實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)當(dāng)下問(wèn)題提出的對(duì)策，但在具體實(shí)施中仍會(huì)面臨新的問(wèn)題，因此，教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以專業(yè)應(yīng)對(duì)難題，不斷提高書法教學(xué)的有效性。

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