小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略探究

作者簡(jiǎn)介：羅雙余（1982～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)平壩小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教育部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)的要求也在不斷提高，要求教師既要抓住教學(xué)重點(diǎn)，也要在課堂教學(xué)時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化。文章首先分析了數(shù)學(xué)文化的概念和本質(zhì)內(nèi)涵，其次分析數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中的價(jià)值，最后從幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)如何在數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)文化。在此過(guò)程中，教師不僅要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，更要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)水平的提升，如此才能使得教學(xué)活動(dòng)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0073-04

數(shù)學(xué)學(xué)科除了具有很高的教育價(jià)值，還有較高的人文價(jià)值。將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)中，一方面可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，另一方面能夠讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，成長(zhǎng)為一個(gè)更優(yōu)秀的人。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化滲透工作的重視，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從外部吸取一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

一、 數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科不只是一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)涵十分豐富，且功能也非常全面。數(shù)學(xué)與藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)，“比”的出現(xiàn)成就了“黃金比例”，創(chuàng)造出了越來(lái)越多的世界性藝術(shù)，如《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》歷史名作；數(shù)學(xué)與生活相互關(guān)聯(lián)，“圓”的出現(xiàn)讓人們解放了自己的雙腿，創(chuàng)造出了馬車(chē)、汽車(chē)，從而衍生出高鐵等充滿(mǎn)奇跡的交通設(shè)施；數(shù)學(xué)與音樂(lè)相互關(guān)聯(lián)，“1、2、3、4……”成就的“哆瑞咪發(fā)……”讓人們的生活充滿(mǎn)更多靈動(dòng)的聲音，這一切都是數(shù)學(xué)文化所帶來(lái)的。

通過(guò)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互交流也會(huì)更加順暢，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值及人文價(jià)值。此外，數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生不僅僅只接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行多學(xué)科多角度的學(xué)習(xí)，讓多學(xué)科學(xué)習(xí)充滿(mǎn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)中，教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免在數(shù)學(xué)道路上走岔路。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要么只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握，要么只注重教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與才是課堂的根本。偏離正確軌道的課堂教學(xué)模式存在嚴(yán)重的封閉性，使得數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)生機(jī)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新出一些新的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新陳舊的教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)積極性高且充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)文化的引入，能夠有效打破數(shù)學(xué)課堂的封閉性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣重新出現(xiàn)。比如，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的熱情，重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力與邏輯思維能力有較高的要求。如果只是照本宣科地按照舊的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力有限，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨著學(xué)生成績(jī)的下降而逐漸消失，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)逐漸弱化，這非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果在數(shù)學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)文化，學(xué)生就能夠更多地了解數(shù)學(xué)的歷史文化。引入數(shù)學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的由來(lái)以及其形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗非髷?shù)學(xué)的某個(gè)原理而付出的艱辛，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就能夠完成的，是需要付出大量的時(shí)間和精力，只有堅(jiān)持不懈，才能取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好成效，從而讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心，全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）數(shù)學(xué)發(fā)展需求

文化知識(shí)僅僅只是一個(gè)基礎(chǔ)，若是一門(mén)學(xué)科缺乏文化的支持，其也很難得到發(fā)展和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，教師通過(guò)粉筆將知識(shí)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生再通過(guò)鉛筆將其謄抄在本子上，這種“文字挪移”方式的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)文化的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了，只有實(shí)行規(guī)范且有效的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)綜合發(fā)展

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革計(jì)劃的推進(jìn)和實(shí)施，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，致力于探索出一些新的教學(xué)模式，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展，把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和提高自身綜合素質(zhì)水平兩手抓。數(shù)學(xué)文化的引入，不僅能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的合理化，還能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生多角度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生不僅僅只是了解數(shù)學(xué)知識(shí)，而是深入數(shù)學(xué)內(nèi)部，了解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)本身，進(jìn)一步提高學(xué)生思辨能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略分析

（一）以史為引，滲人文教育

在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，不僅僅有知識(shí)的變遷，更包含著數(shù)學(xué)文化的更迭，其為當(dāng)代數(shù)學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用歷史故事融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方式來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度有所提高。同時(shí)，以歷史作為引子，讓學(xué)生了解到其實(shí)數(shù)學(xué)并不是像他們?cè)杏∠笾械哪菢铀腊?、抽象，其?shí)際上是與歷史人文都息息相關(guān)的。如此，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文價(jià)值的滲透，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是由許多偉大的先人通過(guò)孜孜不倦的努力而得到的，數(shù)學(xué)與人們的生活相互依存。

比如，教師可以在“圓”這一章節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)引入歷史的方式開(kāi)展教學(xué)?！皥A”這個(gè)元素在小學(xué)生的觀(guān)念中是一個(gè)比較具體化的存在，男同學(xué)印象中的“圓”可能是籃球、足球或者是乒乓球這類(lèi)球形物體；而女同學(xué)印象中表示“圓”的物品可能是圓圓的蛋糕、甜甜的金幣巧克力等。不同學(xué)生對(duì)“圓”這一概念的理解也是不同的，但都是一些較為淺顯的層面。此刻，為了能夠讓學(xué)生更加深入了解“圓”這一概念，教師可以通過(guò)引入歷史故事的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走入“圓”的世界。課堂上教師可以講“圓周率”的故事，來(lái)引入圓這個(gè)話(huà)題。如，在三國(guó)時(shí)期，著名的數(shù)學(xué)家劉徽提出了割圓術(shù)，為后續(xù)圓的來(lái)由做了鋪墊，以及南北朝時(shí)期偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率這一概念的曲折故事。通過(guò)這些故事的講述，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解會(huì)更加深刻，不僅能夠感受到我國(guó)數(shù)學(xué)家的偉大，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)精神，還能夠感悟數(shù)學(xué)真諦。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“圓”這一概念學(xué)生已經(jīng)有了基本了解，由歷史故事引起的興趣能夠帶領(lǐng)他們探索更多有關(guān)圓的知識(shí)，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）回歸生活，現(xiàn)教育價(jià)值

數(shù)學(xué)是生活中一門(mén)常見(jiàn)的學(xué)科，對(duì)生活具有非常重要的作用。它能夠幫助人們快速分析生活中的問(wèn)題，使人們所做的決定更加科學(xué)；它能夠幫助專(zhuān)業(yè)人員處理數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)能夠被需求者正常使用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也需要回歸生活，指導(dǎo)生活，應(yīng)用于生活。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重將數(shù)學(xué)回歸生活本身，滲透數(shù)學(xué)帶來(lái)的教育價(jià)值。

比如，教師在進(jìn)行“概率”這一章節(jié)內(nèi)容的教授時(shí)，可以將課本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。實(shí)際上，生活中有許許多多與概率有關(guān)系的內(nèi)容，如拋擲一枚硬幣時(shí)，其正反兩面的可能性；等公交車(chē)時(shí)，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)等到公交車(chē)的次數(shù)；在班級(jí)中，接受老師表?yè)P(yáng)的可能性；在許多巧克力中，挑選到自己喜歡的口味的可能性有多少；在日常生活中遇到一個(gè)陌生人的可能性是多少等，這都是日常隨處可見(jiàn)的概率事件，但是在小學(xué)生的世界里并不存在“概率”這個(gè)概念，從而無(wú)法更加深入地掌握這些事件發(fā)生的可能性。對(duì)此，教師可以通過(guò)生活情境的方式進(jìn)行“概率”概念的講解。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“一天，小白兔想要自己一個(gè)人去菜地里面挖胡蘿卜，小白兔一看總共有10個(gè)胡蘿卜的坑，但是小白兔挖下去卻沒(méi)有看到胡蘿卜，原來(lái)雖然有10個(gè)蘿卜坑，但是只有3個(gè)蘿卜坑里有胡蘿卜，那么小白兔挖到胡蘿卜的可能性是多少呢？”情境結(jié)束，教師可以讓學(xué)生踴躍舉手進(jìn)行回答，學(xué)生的答案可能是“3”“10”等，此時(shí)教師就可以公布正確答案“3/10”，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“老師我想說(shuō)的就是這個(gè)，但是不知道怎么表達(dá)?！贝藭r(shí)，教師就可以引入“概率”這個(gè)理論，實(shí)際上概率就是教師所說(shuō)的可能性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的解析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展，教師也教會(huì)了學(xué)生如何從生活中尋找數(shù)學(xué)，從而揭示生活中蘊(yùn)含的因果關(guān)系。

（三）文化活動(dòng)，感數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩、好奇心重，喜歡一些未曾接觸過(guò)的事物，對(duì)未知的世界充滿(mǎn)好奇心，有主動(dòng)探索的沖動(dòng)。相對(duì)于課堂上的講授式教學(xué)，他們更加喜愛(ài)在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些文化活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，自主進(jìn)行知識(shí)的探究，與同學(xué)進(jìn)行相互合作交流，并且從中得到交流分享的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。教師可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)探索愛(ài)鉆研的精神，在尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，以更加豐富多彩的方式來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙之處，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

比如，以“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容為例。在上課時(shí)，教師先向?qū)W生出示題目：把9米長(zhǎng)的繩子分成三等份，每份有多少米？學(xué)生回答9÷3=3米。接著，教師將題目中的9米修改為7米，讓學(xué)生繼續(xù)回答每份有多少米。因?yàn)椴荒苷?，學(xué)生不能按照剛才的方法得到結(jié)果。然后，教師告訴學(xué)生200多年前，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉用一個(gè)新的數(shù)7/3來(lái)表示，我們把它叫作分?jǐn)?shù)。后來(lái)，人們?cè)诜謹(jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，又以100做基數(shù)，發(fā)明了百分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)背后的故事，先對(duì)課程開(kāi)始有所熟悉，再帶學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)以及百分?jǐn)?shù)有關(guān)題型后，就可以通過(guò)活動(dòng)的形式對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行深入教學(xué)，讓學(xué)生掌握關(guān)于百分?jǐn)?shù)更多更深入的知識(shí)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。然后，教師進(jìn)行比賽規(guī)則的宣布：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，對(duì)答對(duì)的題目進(jìn)行加分匯總，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組得分最高的小組取勝。當(dāng)然答題過(guò)程中的題目由教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，其主要涉及內(nèi)容有水資源占比、濕地面積占比等多種類(lèi)型問(wèn)題。最后，教師再對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行匯總，對(duì)取得前三名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念有更加深入的了解，更讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的學(xué)科生命力。

（四）經(jīng)由過(guò)程，觀(guān)科學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)史上的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家基于當(dāng)時(shí)所處的文化背景下形成的一種思考。數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是要努力還原發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從數(shù)學(xué)家的廢紙中尋找出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生獲得尋找知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)文化的精髓并不是隨意傳播的，而是需要借助課堂講學(xué)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)方法，明了數(shù)學(xué)精神，觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，在未來(lái)的數(shù)學(xué)道路上更加自在地穿行。

比如，教師可以在進(jìn)行每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容講授的時(shí)候，都給學(xué)生講授當(dāng)時(shí)這一知識(shí)給數(shù)學(xué)界，甚至是整個(gè)世界帶來(lái)的巨大影響，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望。在進(jìn)行“圓”的講授時(shí)，給學(xué)生講解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的艱辛歷程，這一概念的發(fā)現(xiàn)為后世求解圓的面積等起到了至關(guān)重要的作用，其對(duì)我國(guó)建筑業(yè)、藝術(shù)界的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響；在進(jìn)行“比的認(rèn)識(shí)”講授時(shí)，教師可以給學(xué)生講授黃金比例這一概念的發(fā)現(xiàn)給藝術(shù)史帶來(lái)的巨大影響，感慨?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)為數(shù)學(xué)史帶來(lái)貢獻(xiàn)的同時(shí)也為其他學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了極大的價(jià)值；在向?qū)W生介紹人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)內(nèi)部能量與外部能量的充實(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。每一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授，都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一次推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)就像是一座城堡的根基，只有根基牢固才能夠?qū)⒊潜どw得更高、更牢固。

（五）數(shù)學(xué)思想，展精妙思路

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，也是眾多科學(xué)家思想的結(jié)晶。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也蘊(yùn)含著許許多多的思想方法，這些方法不僅給教師帶來(lái)了更多的思想感悟，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出精妙的數(shù)學(xué)思路。俗話(huà)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！敝苯痈嬖V學(xué)生答案不如告訴學(xué)生如何解答問(wèn)題。數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)教學(xué)的精華內(nèi)容，若是能夠?qū)⑵浜芎玫厝谌胝n堂教學(xué)中，必能夠讓學(xué)生終身受用，讓學(xué)生在追求數(shù)學(xué)的道路上更加輕松，在其中感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的文化沖擊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更好地發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“比的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)融入數(shù)學(xué)思想的方式開(kāi)展教學(xué)?！包S金分割”這一數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)今被運(yùn)用到許多的藝術(shù)教學(xué)中，其被當(dāng)作是世界上最美的分割比例。在這個(gè)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念展開(kāi)研究，對(duì)一個(gè)概念的方方面面進(jìn)行剖析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合方法的了解和掌握。緊接著，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行黃金分割內(nèi)容的探討，讓學(xué)生開(kāi)始了解比的各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道分別都有什么比，如何去求比值。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)文化的滲透不僅給學(xué)生帶來(lái)了豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)精神帶來(lái)的沖擊，從而更加深入挖掘數(shù)學(xué)未知的領(lǐng)域，為將來(lái)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，努力成長(zhǎng)為一個(gè)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)歷史做出貢獻(xiàn)的人物。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)文化是珍貴的教育資源，特別是對(duì)正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)。數(shù)學(xué)文化的引入，能夠幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，數(shù)學(xué)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生形成思辨的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在考試中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，在課前對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合當(dāng)前教學(xué)策略和教學(xué)目的的大綱，在課堂上應(yīng)該積極投身教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育與文化教育的共同發(fā)展，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有所提升。

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