初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

作者簡介：余津珍（1975～），女，漢族，福建南安人，福建省泉州市南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

摘 要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生成績的兩極分化是一種較為普遍的現(xiàn)象，這在一定程度上增加了英語教學(xué)的難度，學(xué)困生的數(shù)量也會(huì)有所增加，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)影響教師上課的教學(xué)氛圍。新課改強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)共同進(jìn)步，但學(xué)困生的存在與該要求極為不符。這就需要英語教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0077-05

“雙減”政策背景下，教師必須要樹立以生為本的教學(xué)理念，實(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。初中英語教師在教學(xué)中，不能把英語成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)尺，盡量避免強(qiáng)弱分化明顯的情況發(fā)生。在英語教學(xué)過程中，需要教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，善于與學(xué)生溝通交流，不斷豐富教學(xué)資源，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)予以支持和幫助，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步跟上循序漸進(jìn)的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)自信心，提高英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們從此愛上英語。

一、 初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意義

新課改的持續(xù)深入，“雙減”政策的頒布實(shí)施，全體教職工達(dá)成一致共識(shí)，即及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，深入理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。以生為本是素質(zhì)教育的中心教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都能接受到良好的教育，確保他們能獲得全面的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。在初中階段的英語教學(xué)中，最為常見的問題就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這也逐漸成為素質(zhì)教育全面落實(shí)與提高教育質(zhì)量過程中的主要課題，也是廣大教育工作者亟待解決的問題。

二、 影響初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的因素

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率由其英語基礎(chǔ)來決定。很多學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心，最終逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)大多由興趣所決定，興趣越低，就越缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，慢慢就會(huì)跟不上其他同學(xué)的腳步。當(dāng)跟不上整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，這些落在后面的學(xué)生就成為學(xué)困生。隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷提升，落后的學(xué)生也會(huì)逐漸跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低，很難轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生直接的影響。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的方法

大多數(shù)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)信心和興趣較為低下，所以教師雖然傳授了學(xué)習(xí)方法他們卻不敢或不愿意去嘗試，最終不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在很大程度上增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，與學(xué)優(yōu)生的差距也會(huì)越來越大，從而產(chǎn)生自卑心理，不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。甚至還有學(xué)困生抵觸學(xué)習(xí)英語，不愿意再學(xué)習(xí)更多學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就無法完成。

（三）轉(zhuǎn)化工作流于形式

初中英語教師以新課改理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中積極開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但有教師認(rèn)為，少數(shù)幾個(gè)學(xué)困生并不會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，因而忽視了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，使得轉(zhuǎn)化工作流于形式。也有部分教師由于應(yīng)試教育的不良影響，格外重視學(xué)優(yōu)生，不僅忽視了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，甚至還會(huì)在轉(zhuǎn)化工作中使用嚴(yán)厲的語言和帶有批判性質(zhì)的行為，阻礙學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）教師的轉(zhuǎn)化能力有待提高

教師的教學(xué)效率與質(zhì)量受其教學(xué)方式及理念的直接影響。教師對(duì)轉(zhuǎn)化工作理解得不夠透徹，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能力也會(huì)降低，不僅會(huì)影響轉(zhuǎn)化工作在初中英語教學(xué)中的順利進(jìn)行，還會(huì)增加轉(zhuǎn)化難度，降低轉(zhuǎn)化工作的效率。

三、 初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）關(guān)注學(xué)困生，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

部分教師認(rèn)為，應(yīng)該在課堂上開展轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，注重與他們之間的互動(dòng)，課后就沒必要再與學(xué)困生去溝通交流。其實(shí)，學(xué)困生的英語水平一般，教師在課堂上關(guān)注他們，并與其進(jìn)行英語交流，會(huì)在很大程度上增加他們的心理負(fù)擔(dān)，影響轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。教師只有對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)注，在課后多幫助他們適應(yīng)與教師之間的互動(dòng)，并把這些課后的互動(dòng)內(nèi)容合理融入課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以Unit 7 Food festival的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以“Id like hamburger（我想吃漢堡）”為主題，了解學(xué)生前一天或當(dāng)天的飲食情況，并就飲食與飲食習(xí)慣和學(xué)生進(jìn)行交流，以此拉近師生之間的情感距離。教師也可以在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，融入與學(xué)生交流時(shí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生想要與教師交流互動(dòng)的熱情，從而喜歡上與教師交流。教師通過在課前與學(xué)生分享自己喜歡吃的零食，提出問題“What kind of snacks do you like？ What do you like to eat？”讓學(xué)生回答，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生參與課堂的熱情。然后，教師再給學(xué)生講述自己喜歡的食物，并鼓勵(lì)他們用英語介紹自己喜歡的食物。之后，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋學(xué)生喜歡的食物的圖片，在此基礎(chǔ)上通過師生互動(dòng)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就要有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自主性普遍都很低，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣嚴(yán)重不足。為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方法，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)中，為了更好地滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的、吸引力較強(qiáng)的情境作為新課導(dǎo)入，通過情景模擬，促使學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂上，教師通過猜謎語、做游戲等趣味性的方式，有效地激發(fā)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)困生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“卡殼”的情況時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，以幫助他們順利完成本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其更好地投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以Unit 1 Playing sports的學(xué)習(xí)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以“Im going to play football（我要去踢足球）”為話題，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)過的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱都復(fù)習(xí)一遍。在這一過程中，為了吸引學(xué)困生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)篩選一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片，讓他們猜測圖片中的人物正在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)。如，出示一張?zhí)咦闱虻膱D片，并提問：“Do you know what theyre doing？（你知道他們?cè)谧鍪裁磫?？）”以此鼓?lì)學(xué)困生根據(jù)圖片內(nèi)容，主動(dòng)表達(dá)出自己的理解。有學(xué)困生回答：“They are playing football.（他們?cè)谔咦闱?。）”然后，教師再結(jié)合他們的生活實(shí)際詢問道：“Do you like playing football？（你喜歡踢足球嗎？）”以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與話題討論活動(dòng)的積極性。之后，教師再展示學(xué)生打乒乓球的圖片，并提出相關(guān)問題。當(dāng)學(xué)困生在這一過程中“卡殼”時(shí)，教師可以從旁輔助他們進(jìn)行回答，并由此導(dǎo)入本節(jié)課的新單詞之一“Table tennis（乒乓球）”，以此幫助他們順利進(jìn)入新詞訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這種借助圖片導(dǎo)入新課的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

1. 游戲教學(xué)

英語教師在教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)困生的興趣，設(shè)置一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們不再討厭英語學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。這樣的教學(xué)方式會(huì)更具針對(duì)性。

在“Unit 7 Food festival”中，涉及了很多關(guān)于食物的單詞，如曲奇餅干（cookies）、蔬菜沙拉（salad）、壽司（sushi）、面條（noodle）、海鮮（seafood）等。這些都是本單元需要學(xué)習(xí)的主要單詞，因此教師在本單元的教學(xué)結(jié)束之后，適時(shí)引入一些具有挑戰(zhàn)性、深化記憶的小游戲。提前讓學(xué)生背誦一些關(guān)于食物的英語單詞，告知他們本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)以小游戲的形式讓大家進(jìn)行PK。在游戲中，學(xué)生兩兩一組，寫出或大聲說出自己記憶的食物單詞。如果下一組所講出的食物名稱與上一組的單詞出現(xiàn)重復(fù)，則需要畫掉重復(fù)的部分，最后哪個(gè)小組背誦的單詞最多，哪個(gè)小組獲勝。這樣在課堂學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制的形式，不僅能有效加深學(xué)困生對(duì)所學(xué)單詞的記憶，還能在趣味學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 借助信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

在今天的信息時(shí)代，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最大限度地給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在英語學(xué)習(xí)中，單詞是其素材庫中的基本單位，而學(xué)困生的詞匯量少之又少，甚至還有讀不準(zhǔn)、記不住的，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們合理運(yùn)用碎片時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，可以通過摘抄單詞加深記憶，也可以借助App軟件中的闖關(guān)、錄音以及測試等功能自主學(xué)習(xí)單詞，如不背單詞、百詞斬、英語趣配音等App軟件，既能提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和記憶單詞的習(xí)慣。

另外，教師在課堂上可以在運(yùn)用多媒體以圖片或音頻的形式呈現(xiàn)單詞時(shí)，把游戲、競賽等元素融入其中，以生動(dòng)形象的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和對(duì)話，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，還能增強(qiáng)單詞的記憶效果。例如，在教學(xué)“Unit 7 The birthday party”的過程中，教師可以提前了解班內(nèi)學(xué)生的生日情況，并用多媒體在課堂上播放英文版的生日歌（Happy Birthday），師生一起歌唱。簡單又熟悉的歌詞，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍也在音樂的渲染下變得更加輕松、活潑，單詞birthday（生日）也由此引出。之后，教師帶領(lǐng)班內(nèi)學(xué)生一起為最近要過生日的同學(xué)唱生日歌，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，再播放英文的月份歌，結(jié)合月份日歷，帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)相應(yīng)的月份單詞，提問：“What month is your birthday？ Do you know how to say it in English？”要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況說出自己的生日月份，并舉例示范英文年份如何表達(dá)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。接著，要求學(xué)生在各小組內(nèi)相互分享自己的出生日期，并運(yùn)用所學(xué)新單詞和句型進(jìn)行相互問答。be born的用法由此引出，提問“When were you born？”幫助學(xué)困生深入理解的同時(shí)，引導(dǎo)他們回答問題：“I was born in+月份?！币源藥椭麄兂醪秸莆杖绾卧儐柡突卮鹕眨由顚?duì)月份名稱的掌握，并一起總結(jié)其中的規(guī)律。

3. 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)自信

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)困生并不是沒有任何閃光點(diǎn)，如學(xué)生A記憶力強(qiáng)，學(xué)生B分析能力好，學(xué)生C有著很強(qiáng)的模仿能力，……他們只是在整體的英語學(xué)習(xí)能力上稍微落后于其他的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，不僅能充分發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢，還能更好地彌補(bǔ)他們的短板。但是，很多學(xué)困生害怕因?yàn)閱卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤的句式表達(dá)，引起其他同學(xué)的嘲笑而不愿意開口說英語。且早讀課上也是默不作聲，這會(huì)在很大程度上打擊他們的表達(dá)自信。基于此，英語教師在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，指定人員帶著學(xué)困生一起讀，讓每個(gè)學(xué)困生都能感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)注，久而久之，開口表達(dá)的自信也會(huì)逐漸提高。

“Unit 1 Playing sports”中講述了NBA（美國籃球協(xié)會(huì)）的成立過程。其實(shí)，很多學(xué)生都很喜歡運(yùn)動(dòng)，尤其是男生，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更是興趣濃厚，但由于文章中的陌生詞匯較多，在很大程度上增加了學(xué)生的閱讀難度。教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)困生在閱讀中感知籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，由組長領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀，然后再各小組成員分句朗讀，每人一句，輪流展示。長期堅(jiān)持，學(xué)困生逐漸敢于開口講英語了。通過在合作學(xué)習(xí)中的逐步深化，學(xué)困生的表達(dá)也隨之不斷進(jìn)步，自信自然也會(huì)不斷增強(qiáng)。

4. 設(shè)計(jì)分層提問，提高課堂參與度

在課堂上進(jìn)行分層提問，有助于學(xué)困生的思維發(fā)散，讓他們能夠更好地參與教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師必須將學(xué)生的個(gè)體差異納入考慮范圍，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難度適中的課堂問題，通過這種分層提問的方式照顧到每一個(gè)學(xué)困生，向他們提出問題，促使他們?cè)谒伎紗栴}的過程中增加相關(guān)知識(shí)的積累量。在分層提問中，當(dāng)學(xué)困生回答出正確答案后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，用“Good”“Very good”等簡單的語言予以表揚(yáng)，以此促使他們的學(xué)習(xí)不再是自由散漫的狀態(tài)，始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)完成課業(yè)任務(wù)，加快“脫困”的進(jìn)程。

在“Unit 2 Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食物和健康的內(nèi)容。首先，教師利用多媒體給學(xué)生展示一些食物圖片，如糖果（Candy）、冰淇淋（Ice cream）、卷心菜（Cabbage）、草莓（Strawberries）等。當(dāng)學(xué)生掌握這些單詞之后，教師再針對(duì)學(xué)困生提出問題：“What do you like to eat？（你喜歡吃什么呢？）”學(xué)困生面對(duì)這樣簡單的問題，很快就能回答出：“I like eating candy.（我喜歡吃糖果。）”另外，教師還可以給中高層的學(xué)生提出一些難度較大的問題，如“Do you often eat vegetables and fruits？（你經(jīng)常吃蔬菜和水果嗎？）”讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況自由回答。通過分層提問方式的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的課堂參與熱情，促使他們通過思考問題加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)英語角，鼓勵(lì)表達(dá)交流

環(huán)境是教育資源中的必備元素之一，而創(chuàng)設(shè)英語角的目的，就是提供一個(gè)生動(dòng)有趣而又簡單的英語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生有更多動(dòng)口和動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使他們通過特定的語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而全面提高英語綜合能力。交流氛圍的輕松、愉悅，讓學(xué)生更樂于進(jìn)行英語口語交際，學(xué)困生也能輕松參與，在潛移默化中受到熏陶。

教師可以“How can we be good learners？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。英語教師在課堂上以英語角的形式組織一次交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的理解和認(rèn)識(shí)，分享自己掌握的或知道的好的學(xué)習(xí)方法。要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，盡量使用英語發(fā)表看法，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們直接用中文表達(dá)，也可以鼓勵(lì)他們盡可能地使用英語回答，可以在中間穿插中文，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與主題交流活動(dòng)的積極性。同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味的小游戲，把一些好的學(xué)習(xí)方法融入游戲當(dāng)中，以此激活學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生也會(huì)在寓教于樂的環(huán)境中，大膽開口說英語，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的一些好的學(xué)習(xí)方法，大家相互借鑒，共同進(jìn)步。

（五）傳授學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)、缺乏自主學(xué)習(xí)的信心，害怕自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，有的教師在教學(xué)中就會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并根據(jù)他們的自學(xué)成果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而如果學(xué)困生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就無法及時(shí)跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，從而影響轉(zhuǎn)化效果?；诖?，英語教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，可以傳授給他們學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲得成功的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)信心，促使他們敢于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

以“Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones.”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課前提問學(xué)生相關(guān)的問題，并要求他們?cè)谡n上回答，以此促使他們主動(dòng)進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，有利于自學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師在課前可以向?qū)W生提問：“What TV programs do you know？ Which TV program do you like best？”要求學(xué)生在課上進(jìn)行回答。為了更好地回答教師的提問，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究問題，這一探究過程就是對(duì)本單元知識(shí)的預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽回答問題，盡量給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。然后，引導(dǎo)學(xué)困生按照順序?qū)W習(xí)本單元的知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)思路。學(xué)生在這一過程中，也能感受到教師所講知識(shí)大多都在課前進(jìn)行了探究，促進(jìn)自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（六）注重互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用，強(qiáng)化資源運(yùn)用

首先，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)困生方面，如果教師或班級(jí)中英語能力較好、學(xué)科綜合能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)、認(rèn)真地指導(dǎo)他們，及時(shí)幫他們解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，拓展他們思維的同時(shí)，監(jiān)督他們的課后學(xué)習(xí)情況，這樣才能促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。因此，教師可以利用一些在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中遇到無法自主解決的難題時(shí)，教師可以要求他們將難題發(fā)布到班級(jí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由教師或其他同學(xué)予以解答。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與幫扶學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)他們的主體性，教師可以設(shè)立搶答機(jī)制，誰能成功搶答并正確解決出學(xué)困生所提出的問題，便可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)困生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還能讓他們切實(shí)感受到來自班級(jí)的溫暖，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

其次，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集適合他們學(xué)習(xí)的英語材料，如聽力和詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練、課外閱讀等相關(guān)材料，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)由“take”構(gòu)成的英語短語時(shí)，學(xué)困生很難透徹地理解語義，經(jīng)常會(huì)在運(yùn)用過程中“張冠李戴”。基于此，筆者特別收集了一些由“take”構(gòu)成的英語短語學(xué)習(xí)資源，如“take away（拿走，奪走）”“take off（起飛，脫下）”“take up（學(xué)著做，開始做）”“take on（呈現(xiàn)，承擔(dān)）”等。

總之，對(duì)初中英語學(xué)困生的幫助和轉(zhuǎn)化，需要一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，更需要教師保持更多的耐心與愛心，給予每一個(gè)學(xué)困生充分的尊重，消除他們的自卑和畏難心理，從而獲得他們的尊重與配合。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，只有這樣才能幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)自我提升。

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