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    多維度構(gòu)建認(rèn)知模型 高效提升課堂能動(dòng)性

    2023-06-25 20:03:12卓秀琳
    名師在線·下旬刊 2023年5期
    關(guān)鍵詞:化學(xué)用語初中化學(xué)

    摘 要:在初中化學(xué)教學(xué)中,教師準(zhǔn)確應(yīng)用化學(xué)用語對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的形成具有重要意義。因此,文章指出,教師要以化學(xué)方程式教學(xué)為核心內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)元素符號(hào)、化學(xué)式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)更契合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù),借助磁扣拼圖和信息技術(shù)的輔助,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,構(gòu)建化學(xué)用語的多維度認(rèn)知模型。

    關(guān)鍵詞:初中化學(xué);化學(xué)用語;多維度探究;認(rèn)知模型

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)15-0021-04

    引? 言

    化學(xué)用語是初中化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵組成部分,正確書寫化學(xué)方程式也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。筆者以元素符號(hào)、化學(xué)式含義的復(fù)習(xí)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化中原子、分子層面的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律,領(lǐng)會(huì)反應(yīng)物及生成物在化學(xué)方程式中的關(guān)系,明確化學(xué)方程式中各符號(hào)的含義,正確書寫化學(xué)方程式并配平簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式[1],從宏觀、微觀、定性、定量四個(gè)維度構(gòu)建認(rèn)知模型,幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中互動(dòng)思考,由淺入深地理解化學(xué)方程式的含義,培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算和應(yīng)用能力,進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

    一、對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)要求

    《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)正確書寫化學(xué)方程式、能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算提出明確要求?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還新增了“學(xué)習(xí)從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型和元素守恒等視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng),初步形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)”[2]?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)的整體性,明確提出了“能選取實(shí)驗(yàn)證據(jù)說明質(zhì)量守恒定律,并闡釋其微觀本質(zhì);能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)用文字和符號(hào)描述、表示化學(xué)變化,并正確書寫常見的化學(xué)方程式”,要求學(xué)生深化對(duì)化學(xué)方程式的理解?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)策略建議中新增了“通過宏觀、微觀、符號(hào)等多重表征手段,引導(dǎo)學(xué)生多角度理解化學(xué)反應(yīng),配合游戲、聯(lián)想等多種策略,突破化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),靈活應(yīng)用教材及相關(guān)素材,優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu),密切聯(lián)系與化學(xué)方程式相關(guān)的化學(xué)用語,讓學(xué)生更好地把握化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的整體性。

    二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路

    教師要從學(xué)科的角度培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、追根溯源的探索精神。教師如果只是停留在知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思維上,不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,還很難達(dá)成提高課堂活力的教學(xué)目標(biāo)?;谝陨戏治?,筆者設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)策略:(1)在教學(xué)活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)探索、勇攀高峰等活動(dòng),幫助學(xué)生經(jīng)歷從元素符號(hào)、化學(xué)式到化學(xué)方程式各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程,形成逐級(jí)攀升的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)階梯。(2)利用教學(xué)課件和學(xué)案設(shè)計(jì),從定性、定量、宏觀、微觀四個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各級(jí)化學(xué)用語進(jìn)行分析、理解,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)在微觀含義的展示中設(shè)計(jì)小組活動(dòng),由問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。(4)在小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中不忘在契合化學(xué)學(xué)科的規(guī)范表達(dá)上加以引導(dǎo),通過師生共同分析與評(píng)價(jià),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、討論與交流,讓小組成員互動(dòng)合作,在探究質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、不畏困難的優(yōu)良學(xué)科核心素養(yǎng)。

    三、本節(jié)課的教學(xué)過程

    (一)知識(shí)層面——鋪設(shè)化學(xué)用語四大維度

    1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鋪設(shè)宏觀、微觀兩維度

    從燃料木炭導(dǎo)入介紹其組成元素——碳,對(duì)碳單質(zhì)、含碳化合物進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,拋出以碳和二氧化碳為具體實(shí)例的相關(guān)化學(xué)用語的探究。

    筆者通過課件展示思維導(dǎo)圖(如圖1),這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)在學(xué)生用的學(xué)案中是需要在課前完成的。本節(jié)課筆者以元素C和化學(xué)式CO2為代表,通過提問復(fù)習(xí)的方式從宏觀和微觀兩方面分析元素符號(hào)、化學(xué)式的含義。為幫助學(xué)生回憶之前所學(xué)的有關(guān)元素符號(hào)及化學(xué)式的相關(guān)內(nèi)容,筆者在課前將《化合價(jià)之歌》作為背景音樂播放,使元素符號(hào)的復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容呼應(yīng)課后小結(jié)1~20號(hào)元素。

    設(shè)計(jì)意圖:利用多媒體課件展示思維導(dǎo)圖(如圖1),通過蒙層處理,讓學(xué)生從宏觀和微觀層面對(duì)元素符號(hào)和分子構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)式有系統(tǒng)的分析和總結(jié)。創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,將這兩個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)納入化學(xué)用語大概念的結(jié)構(gòu)體系中,并培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)維度分析的意識(shí)。結(jié)合課前《化合價(jià)之歌》的播放和元素符號(hào)的復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生對(duì)課后小結(jié)1~20號(hào)元素的記憶。

    2.引入主題,增設(shè)定性與定量?jī)删S度

    問題1:怎樣描述一個(gè)化學(xué)反應(yīng)呢?

    筆者通過列表格讓學(xué)生從曾經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸過的有關(guān)圖示、語言描述、文字表達(dá)式、化學(xué)方程式幾個(gè)角度分析一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的描述方式,之后讓學(xué)生觀察幾種化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式,分析提取能獲取的信息。通過討論、分析、補(bǔ)充,學(xué)生可以從定性的角度分析化學(xué)方程式的相關(guān)信息。

    設(shè)計(jì)意圖:化學(xué)方程式可以表達(dá)的信息是多方面的,筆者利用列表格填空的形式讓學(xué)生思考。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)無論用語言描述還是用文字表達(dá)式表示,都只能獲取反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件這三個(gè)信息,信息量比較有限。學(xué)生在完成整張表格的過程中能加強(qiáng)觀察和表達(dá),通過已有經(jīng)驗(yàn)分析出一個(gè)化學(xué)方程式傳遞的豐富的化學(xué)信息,為從定性和定量的角度分析深層含義埋下伏筆。

    學(xué)生活動(dòng):觀看實(shí)驗(yàn)小視頻《鉆石的燃燒》,根據(jù)課件中的提示判斷鉆石燃燒時(shí)發(fā)生的反應(yīng),以小組合作的形式根據(jù)要求用發(fā)放的小白板和磁扣完成以下幾項(xiàng)任務(wù):(1)在白板上寫下化學(xué)方程式;(2)在化學(xué)式下方用磁扣擺出各物質(zhì)的構(gòu)成微粒;(3)分別計(jì)算各物質(zhì)相對(duì)分子(原子)質(zhì)量;(4)推算各物質(zhì)質(zhì)量比關(guān)系。在學(xué)生完成任務(wù)后,筆者歸納總結(jié)任務(wù)完成后的內(nèi)容(如圖2)。

    問題2:化學(xué)方程式表示什么意義?

    筆者歸納總結(jié)出以下思維導(dǎo)圖(如圖3)的完整描述,引導(dǎo)學(xué)生正確解讀化學(xué)方程式,了解化學(xué)方程式提供的信息。化學(xué)方程式表示在某一個(gè)化學(xué)變化過程中,什么物質(zhì)參加了反應(yīng)(反應(yīng)物逐漸消耗),生成了什么物質(zhì)(生成物逐漸增加),需要什么條件才能發(fā)生這個(gè)反應(yīng)。

    接下來,筆者讓學(xué)生分析反應(yīng)中微粒的關(guān)系,并設(shè)計(jì)問題:“碳在燃燒時(shí),只有一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子在反應(yīng)嗎?”學(xué)生分析并回答:“碳在燃燒時(shí),不會(huì)只有一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子發(fā)生反應(yīng)?!苯又?,教師追問:“那我們?nèi)绾螐奈⒂^粒子的角度描述這個(gè)反應(yīng)呢?”學(xué)生結(jié)合化學(xué)式的微觀含義能輕松找到碳在燃燒時(shí)發(fā)生反應(yīng)的碳原子和氧分子的比例是一比一的關(guān)系。筆者在學(xué)生分析后總結(jié):“每一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧分子生成一個(gè)二氧化碳分子?!?/p>

    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)小視頻《鉆石的燃燒》,分析出鉆石的成分是碳,鉆石燃燒反應(yīng)就是碳完全燃燒生成二氧化碳的反應(yīng),再根據(jù)屏幕提供的任務(wù)單就對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式分析出對(duì)應(yīng)的宏觀和微觀的含義,并從微觀、宏觀、定性、定量四個(gè)維度分析并完成學(xué)案。

    3.設(shè)置沖突點(diǎn),四大維度巧探索

    筆者帶領(lǐng)學(xué)生從微觀的角度分析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律中的“三不變”。學(xué)生回顧化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)就是在化學(xué)變化中分子可分,原子不可分,原子重新組合成新物質(zhì)分子的過程。化學(xué)變化遵守質(zhì)量守恒定律,反應(yīng)前后原子的種類、個(gè)數(shù)、質(zhì)量不變。筆者根據(jù)課件信息提示“當(dāng)氧氣不足時(shí)碳燃燒生成一氧化碳”,并設(shè)計(jì)活動(dòng):在接下來的分組活動(dòng)中根據(jù)課件中的提示用發(fā)放的小白板和磁扣完成以下任務(wù):(1)把以下提供的式子抄在白板上(C+O2——CO);(2)在化學(xué)式下方用磁扣擺出各物質(zhì)的構(gòu)成微粒并分析。

    之后筆者提出問題:“這式子和剛才老師給你們的碳燃燒生成二氧化碳的化學(xué)方程式有什么不同?”學(xué)生回答:“這個(gè)式子中沒有體現(xiàn)反應(yīng)發(fā)生的條件;式子中間只有橫線,不是等號(hào)。”

    接著筆者提出第二個(gè)問題:“用它來表示這個(gè)反應(yīng)存在什么問題?”學(xué)生回答:“反應(yīng)前后氧原子的數(shù)目不同,不遵守質(zhì)量守恒定律。”筆者在課件上把活動(dòng)中表示式的微粒比例展示在動(dòng)畫天平上,左盤上一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子而右盤上一個(gè)一氧化碳分子。此時(shí)筆者提出第三個(gè)問題:“如何實(shí)現(xiàn)天平平衡?”學(xué)生回答:“如果要實(shí)現(xiàn)天平平衡,就要在左盤上增加一個(gè)碳原子,在右盤上增加一個(gè)一氧化碳分子?!?/p>

    學(xué)生分小組在白板上用磁扣貼出遵守質(zhì)量守恒定律的微粒比例數(shù)量。筆者提出第四個(gè)問題:如何在化學(xué)方程式上體現(xiàn)出這樣的比例關(guān)系呢?學(xué)生回答:從元素符號(hào)和化學(xué)式前數(shù)字的含義可推出在相應(yīng)符號(hào)前寫上對(duì)應(yīng)比例的數(shù)字。最后,筆者總結(jié),書寫化學(xué)方程式時(shí)要遵守兩個(gè)原則:(1)以客觀事實(shí)為依據(jù),如實(shí)寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式反應(yīng)條件;(2)遵守質(zhì)量守恒定律,使等號(hào)兩邊的原子種類和數(shù)目相等。

    在此基礎(chǔ)上,筆者設(shè)置小游戲,讓學(xué)生在電子白板提供的幾個(gè)化學(xué)方程式中“找找碴”。

    學(xué)生分析:(1)氧化鎂的化學(xué)式錯(cuò)誤;(2)反應(yīng)缺少反應(yīng)條件。

    設(shè)計(jì)意圖:這部分活動(dòng)能讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生沖突,找出解決的辦法。這不僅能讓學(xué)生用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律,還能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)方程式、反應(yīng)物及生成物的含義,明確化學(xué)方程式中各符號(hào)的意義。

    4.訓(xùn)練提升,四大維度綜合應(yīng)用

    筆者講解書寫化學(xué)方程式的步驟(以磷燃燒為例)。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生書寫水通電分解的化學(xué)方程式,意在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力和邏輯思維能力。然后,筆者總結(jié)講解氣體符號(hào)的含義和使用規(guī)則,啟發(fā)學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時(shí)要時(shí)刻關(guān)注和分析反應(yīng)物與生成物的狀態(tài),對(duì)生成物中的氣體是否標(biāo)注氣體符號(hào)做出判斷。之后,筆者演示實(shí)驗(yàn)操作:將氯化鋇溶液加入碳酸鈉溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——澄清的溶液變渾濁。之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要用“產(chǎn)生白色沉淀”的規(guī)范表達(dá)方式。

    課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)案中穩(wěn)扎穩(wěn)打環(huán)節(jié)的思考題并分析比較。學(xué)生可以在完成思考題的化學(xué)方程式書寫訓(xùn)練中提高比較、分析、歸納等解題技能。解題后筆者補(bǔ)充小結(jié):從氣標(biāo)和沉標(biāo)表示還可以看出化學(xué)方程式書寫中對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的思考和表達(dá)。

    設(shè)計(jì)意圖:提高書寫訓(xùn)練這部分要求,不僅要求學(xué)生能從宏觀和反應(yīng)條件及物質(zhì)狀態(tài)等定性角度分析化學(xué)方程式的基本表達(dá),還要求學(xué)生在微觀和定量的角度“雕琢”化學(xué)方程式,配平是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)案設(shè)計(jì)的穩(wěn)扎穩(wěn)打環(huán)節(jié)集中了配平、根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式、根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷不完整化學(xué)方程式中缺失物質(zhì)的化學(xué)式等典型題型,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)固的化學(xué)思維大廈。

    (二)選題層面——鋪設(shè)燃料應(yīng)用發(fā)展線

    本節(jié)課在講解化學(xué)方程式意義和書寫的過程中注重圍繞有關(guān)碳及碳的化合物查找相關(guān)聯(lián)的資料追古溯今。筆者選擇以典型物質(zhì)碳、一氧化碳等有關(guān)物質(zhì)由古至今的應(yīng)用實(shí)例為信息背景,將相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來,尤其突出我國(guó)在古代就有對(duì)相關(guān)物質(zhì)應(yīng)用的典型事例,以及有關(guān)燃料在現(xiàn)代科技中的發(fā)展應(yīng)用。

    1.開篇導(dǎo)入,古文引領(lǐng)最早燃料的應(yīng)用

    由課件開篇導(dǎo)入學(xué)生在語文課上學(xué)過的《賣炭翁》:“賣炭翁,伐薪燒炭南山中……”學(xué)生看到熟悉的篇章自然地齊聲朗讀。接著,筆者簡(jiǎn)要介紹白居易的名篇《賣炭翁》,引出我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期就使用木炭做燃料,到了宋朝木炭被大量使用。特別說明“炭”是燒火燃料,炭的組成元素為碳。

    2.結(jié)合原理,適時(shí)滲透煉鐵原理中碳的應(yīng)用發(fā)展

    筆者在選擇有關(guān)化學(xué)方程式配平訓(xùn)練例題時(shí),選擇了煉鐵原理的化學(xué)方程式配平。這部分內(nèi)容涉及碳燃燒生成二氧化碳、二氧化碳和熾熱的碳反應(yīng)生成一氧化碳,以及一氧化碳作為煉鐵的還原劑等知識(shí)。筆者向?qū)W生介紹,我國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廣泛使用的鐵器就是利用碳高溫還原法煉鐵制作而成,補(bǔ)充碳在歷史上的應(yīng)用和發(fā)展。

    3.習(xí)題資料,展示燃料在古代及現(xiàn)代科技中的應(yīng)用

    習(xí)題1:根據(jù)資料“從理論計(jì)算可知,液態(tài)氫和液態(tài)氧的混合燃料是運(yùn)載火箭的最佳液態(tài)燃料”,書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

    然后,筆者播放神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射升空的視頻,運(yùn)載火箭劃過夜空,與月亮浪漫同框。這伴月飛行的絕美一幕,在海外社交平臺(tái)引發(fā)關(guān)注與熱議。學(xué)生觀看時(shí)饒有興致,觀看后神情激昂。

    習(xí)題2:中國(guó)是古代火箭的故鄉(xiāng)。中國(guó)古代科學(xué)家最早運(yùn)用火藥燃?xì)夥醋饔昧υ韯?chuàng)制火箭。結(jié)合黑火藥爆炸反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷其中所缺反應(yīng)物的化學(xué)式:

    2KNO3+S+3? ? ? ? ?點(diǎn)燃K2S+N2↑+3CO2↑

    在學(xué)生按質(zhì)量守恒定律原理分析完成以上習(xí)題后,筆者講解該題,并補(bǔ)充介紹黑火藥的發(fā)明史:“火藥發(fā)明于隋唐時(shí)期,是古代煉丹家在煉丹過程中發(fā)明的,后來其配方由煉丹家轉(zhuǎn)到軍事家手里。這就是中國(guó)古代四大發(fā)明之一的黑火藥?!?/p>

    設(shè)計(jì)意圖:從碳為燃料的簡(jiǎn)單應(yīng)用到煉鐵中作為還原劑原料的應(yīng)用發(fā)展,從熱議的時(shí)事神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射升空到四大發(fā)明之一黑火藥,素材的核心都圍繞碳和碳的化合物展開,也展現(xiàn)了從古至今貫穿其中的燃料應(yīng)用的科技發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

    (三)探索層面——鋪設(shè)未知知識(shí)的展望線索

    學(xué)生活動(dòng)1:配平以下煉鐵原理的化學(xué)方程式(信息給予相對(duì)原子質(zhì)量:Fe-56,O-16),根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算反應(yīng)中氧化鐵和鐵的質(zhì)量比。

    設(shè)計(jì)意圖:教師小結(jié)并在課件呈現(xiàn)以下關(guān)系:

    3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2

    160? ? ? ? ?2×56

    為下個(gè)課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式計(jì)算的解題思路作鋪墊。

    學(xué)生活動(dòng)2:書寫燃料甲烷燃燒的化學(xué)方程式。

    設(shè)計(jì)意圖:提示學(xué)生在接下來的第五章中會(huì)接觸到最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷,也為含碳化合物——有機(jī)物的學(xué)習(xí)做提示性預(yù)習(xí)。

    反思與亮點(diǎn):在書寫化學(xué)方程式的教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以教材為本,對(duì)化學(xué)方程式的講解緊緊抓住“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征,為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)用語的模型認(rèn)知過程中,筆者認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

    (1)幫助學(xué)生理解化學(xué)變化中微觀粒子的變化和比例關(guān)系,設(shè)計(jì)了以小磁扣模擬原子的活動(dòng),讓學(xué)生在分組活動(dòng)中動(dòng)手操作,用磁扣拼出反應(yīng)中各物質(zhì)的微粒圖;設(shè)計(jì)問題形成認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,直觀體驗(yàn)物質(zhì)在化學(xué)變化中的“分子可分,原子不可分”的微觀實(shí)質(zhì)。(2)針對(duì)化學(xué)方程式中要使用沉淀符號(hào)的講解加入了學(xué)生操作的小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生從二氧化碳通入澄清石灰水,看到石灰水變渾濁,體會(huì)溶液中有難溶性固體生成的實(shí)驗(yàn)事實(shí),幫助學(xué)生理解沉淀符號(hào)的標(biāo)注和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的規(guī)范描述都有引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。(3)在選題方面緊扣化學(xué)方程式的常規(guī)題型訓(xùn)練,素材選擇緊扣含碳物質(zhì)及燃料發(fā)展史的信息背景,內(nèi)容選擇契合課程標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),傳承科學(xué)精神,感悟民族智慧,增強(qiáng)文化自信”的要求。

    結(jié)? 語

    學(xué)會(huì)正確書寫化學(xué)方程式是中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師應(yīng)把有關(guān)化學(xué)用語的知識(shí)形成大概念,進(jìn)行總結(jié)和完善,將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,解決學(xué)生知識(shí)零散、缺乏深刻理解等表層學(xué)習(xí)問題。在本節(jié)課教學(xué)中,教師通過問題的設(shè)計(jì),分組活動(dòng)的開展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的知識(shí)引導(dǎo),有效地幫助學(xué)生建立了化學(xué)學(xué)科觀念,提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

    [參考文獻(xiàn)]

    化學(xué)教參編寫組.教師教學(xué)用書[M].北京:科學(xué)出版社,2012.

    中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

    作者簡(jiǎn)介:卓秀琳(1977.12-),女,福建福州人,

    任教于福建省福州三牧中學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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