混合式聲樂教學(xué)模式的探索研究

摘要：聲樂學(xué)是一門集理論和實踐為一體的學(xué)科，實踐訓(xùn)練性很強，單純的線上教學(xué)不能很好地解決個別學(xué)生的實際問題，同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足時代的需求?；旌鲜铰晿方虒W(xué)模式即“線上”和“線下”相融合的教學(xué)模式，本文以“融合”作為本研究的核心價值，從混合式學(xué)習(xí)理念入手，探索研究了混合式教學(xué)和聲樂教學(xué)的契合、混合式聲樂教學(xué)模塊的構(gòu)成及混合式聲樂教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)用等問題。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) ?混合式學(xué)習(xí) ?混合式教學(xué) ?教學(xué)模式 ?融合

中圖分類號：J60-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2023）01-0127－05

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)秉承自身學(xué)科特點，口傳心授、面對面教學(xué)、一對一授課曾經(jīng)是其最為有效的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，“大規(guī)模在線開放課程”（慕課）的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教育模式受到了沖擊，聲樂教學(xué)亦迎來了不小的挑戰(zhàn)。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施方案》中明確提出要打造線上線下混合式一流課程。主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。2020年的春節(jié)前后，新型冠狀病毒肺炎突發(fā)，所有的線下教學(xué)全部被迫改為了線上教學(xué)，一時間探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效模式成了所有老師面臨的最為緊迫的問題。面對時代的變革，聲樂教學(xué)也應(yīng)勇于迎接挑戰(zhàn)，探索符合時代發(fā)展的教學(xué)模式，抓住機遇，使聲樂教學(xué)得以不斷發(fā)展。

一、基于混合式學(xué)習(xí)理念的混合式教學(xué)

“混合式學(xué)習(xí)”并不是一個新的理念，在傳統(tǒng)教育理念中早已有之，原意是指“在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式，例如會議、實驗室、書籍等外，還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式，例如應(yīng)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)或線上的學(xué)習(xí)方式在使用的過程中優(yōu)勢明顯，如：現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和全新的溝通方式等。同時也出現(xiàn)了一些弊端，如：對新科技手段的不適應(yīng)、缺少互動交流、掌握知識碎片化、易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒等，這些弊端使其使用率不斷下滑。在這種情況下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)就重新被重視了起來。何克抗教授認(rèn)為：“目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”

簡單說，混合式教學(xué)是一種建構(gòu)在混合式學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，線上和線下相融合的教學(xué)模式。它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)措施及教學(xué)評價的豐富多樣性，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”交互性主體的優(yōu)勢，是結(jié)合當(dāng)今教育發(fā)展現(xiàn)狀而出現(xiàn)的具有研究意義的教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與聲樂教學(xué)的契合

聲樂是用歌唱來進行表達的一種藝術(shù)形式，其是一門獨立的學(xué)科，即“聲樂學(xué)”。聲樂學(xué)“是一個系統(tǒng)工程，其研究領(lǐng)域涉獵廣泛，包含聲樂理論、聲樂技能、聲樂修養(yǎng)、聲樂文化、聲樂教學(xué)等多個方面，并以縱橫交錯的形式與人文科學(xué)、自然科學(xué)的多個學(xué)科相交叉?！睆膶W(xué)科本身來看，它是集理論性、訓(xùn)練性和實踐性為一體的學(xué)科，訓(xùn)練性和實踐性在該學(xué)科中占有十分重要的位置。

（一）混合式教學(xué)符合聲樂教學(xué)的個性需要

“聲樂教學(xué)是以豐富、科學(xué)、有效的教學(xué)手段為工具，以科學(xué)、系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲理論為支撐，以訓(xùn)練歌唱發(fā)聲器官進行美好歌唱為目的的一種特殊教學(xué)方式?！逼涮厥庑跃腕w現(xiàn)在該課程不僅注重理論學(xué)習(xí)，同時具有較強的訓(xùn)練性和實踐性。

其一，單一的線上教學(xué)滿足不了學(xué)生的差異性訓(xùn)練要求。目前線上授課方式主要以慕課、spoc類課程和網(wǎng)絡(luò)直播課（包括騰訊會議、微信、QQ視頻電話等線上授課方式）為主。其中網(wǎng)絡(luò)直播和視頻電話等線上授課方式，由于受網(wǎng)絡(luò)延時及網(wǎng)絡(luò)音質(zhì)差等影響，實際授課感受并不好，目前比較受歡迎也比較具有代表性的線上授課模式就是慕課。縱觀目前網(wǎng)絡(luò)上的聲樂“慕課”，多以公開課的形式授課，如比較有影響力的“戴你歌唱”和“美聲之林”，每節(jié)課以一個學(xué)生為授課對象，針對每個學(xué)生的具體問題進行講解，這種慕課的優(yōu)勢是不受時間地域的限制，可以免費聆聽藝術(shù)大師的課程，這種開放性和公平性確實非常有吸引力，影響力也非常大。但是，我們都知道每個歌者的歌唱樂器都是獨一無二的，在歌唱中存在的問題也是千差萬別，聆聽別人上課對提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)是有幫助的，對自身的學(xué)習(xí)可以起到輔助的作用，但是如果想通過聽別人的課來解決自己的實際問題，恐怕是不太可能的。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一對一的模式就是因為這種差異性才被長期沿用，而且在目前來看，其依然是聲樂教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式。

其二，放棄開發(fā)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，固守單一的線下傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)資源不容小覷，曾經(jīng)難得一見的各種頂級歌唱家的視頻資源，現(xiàn)在可以輕松看到。各種藝術(shù)家大師課，也在不斷發(fā)展和更新，“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到地球最偏遠(yuǎn)的角落”，這是慕課所具有的最重要的價值。這些資源只需有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地觀看，如此豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如果不能整合利用，納入到我們的教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)展損失是巨大的。

（二）混合式教學(xué)符合聲樂教學(xué)的多樣化內(nèi)容需要

聲樂教學(xué)內(nèi)容大致分為三部分，分別為聲樂基本理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂表演實踐，其中，聲樂基本理論所包含的內(nèi)容十分廣博，既包括聲樂生理、心理理論，也包括聲樂史學(xué)、聲樂美學(xué)、聲樂表演理論，同時還包括聲樂作品鑒賞等。教師可以充分開發(fā)利用線上的優(yōu)質(zhì)資源，進行分類和整理，分程度、分聲部加以整合、打包，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這部分的教學(xué)就應(yīng)該以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔，線上的學(xué)習(xí)還要結(jié)合線下的輔導(dǎo)，才能使知識內(nèi)化和吸收。其他兩個部分——聲樂技能訓(xùn)練和聲樂表演實踐，由于其訓(xùn)練性和實踐性都非常突出，所以應(yīng)以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，在線下教學(xué)滿足學(xué)生的個性化差異教學(xué)需求的同時，對于一些共性問題則可以運用線上教學(xué)模式，這樣可以提高教學(xué)效率。

三、混合式聲樂教學(xué)模塊構(gòu)成

（一）線上教學(xué)模塊

根據(jù)聲樂教學(xué)的自身特點，線上教學(xué)模塊大致應(yīng)該包括課程短視頻、課程資料包、優(yōu)秀慕課資源、優(yōu)秀藝術(shù)家表演視頻、文獻閱讀資料等內(nèi)容。首先，課程短視頻是線上教學(xué)模塊的重要組成部分，是對知識點的講解和運用，教學(xué)內(nèi)容就是由眾多知識點相互銜接和聯(lián)系而組成的?？梢赃x用網(wǎng)上匹配的優(yōu)質(zhì)資源，也可以由授課教師親自錄制，授課老師親自錄制短視頻可以實現(xiàn)和課程較高的匹配度，同時，對教師教學(xué)能力的提高也非常有幫助。結(jié)合聲樂教學(xué)重要的實踐訓(xùn)練性，短視頻應(yīng)以理論知識點講解為基礎(chǔ)，同時重視聲樂訓(xùn)練的實操性，圍繞一個知識點豐富實踐訓(xùn)練的案例，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常有幫助。其次，課程資料包括PPT課件、教案、討論題、作業(yè)庫等內(nèi)容，其中討論題是促進師生互動和生生互動的重要環(huán)節(jié)，非常有利于對課程內(nèi)容的消化和理解。作業(yè)庫主要是學(xué)生演唱作品的視頻庫，學(xué)生每周需要上傳一次視頻作業(yè)，學(xué)生和老師可以隨時對視頻作業(yè)進行評價，這是線上評價體系的重要內(nèi)容。最后，線上教學(xué)模塊的其他組成部分如：優(yōu)質(zhì)慕課資源、優(yōu)秀藝術(shù)家表演視頻和文獻閱讀資料等，是對課程內(nèi)容的豐富和補充，一方面有助于課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，另一方面有助于豐富和拓展學(xué)生的修養(yǎng)。

（二）線下教學(xué)模塊

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一直沿襲的就是線下教學(xué)，有著豐富的實踐經(jīng)驗和良好的教學(xué)效果。混合式聲樂教學(xué)的線下教學(xué)模塊不能背離傳統(tǒng)教學(xué)方式，即需要依然沿用面對面教學(xué)模式，并努力繼承和創(chuàng)新具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法?；旌鲜铰晿方虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，線下教學(xué)要和線上教學(xué)互相銜接和融合，二者應(yīng)互為依托、相輔相成。線下教學(xué)要注重對線上教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，同時也要注重評估學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生深入研究原因，并根據(jù)研究結(jié)果有針對性地改進線上教學(xué)模塊的內(nèi)容，實現(xiàn)線上教學(xué)模塊的持續(xù)建設(shè)，以達到不斷完善的目的。

（三）多元評價模塊

混合式聲樂教學(xué)需建構(gòu)“線上”“線下”互相融通的多元評價體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師評價和終結(jié)性評價為主的評價方式，建構(gòu)形成性評價和終結(jié)性評價、“線上”評價和“線下”評價、教師評價、學(xué)生自評和生生互評等多維度評價方式，以此達到以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評價的真正意義。

四、混合式聲樂教學(xué)模式設(shè)計

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)目的的教學(xué)目標(biāo)是實施課程教學(xué)的向?qū)?。聲樂課程具有很強的實踐訓(xùn)練性，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以具體性、可操作性和可觀測性為原則，遵循統(tǒng)一性和連貫性的特點。菲茨、波斯納、哈羅、辛普森、加涅等學(xué)者針對動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大致分為三個階段，即學(xué)習(xí)知識階段、練習(xí)修正錯誤階段（豪恩斯坦將這一階段細(xì)分為同化、適應(yīng)、施行）和熟練應(yīng)用階段，這對于聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常有指導(dǎo)意義。如大學(xué)一年級聲樂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，至少應(yīng)該分為三個方面的要求，即需要認(rèn)識、理解哪些知識、掌握哪些技能，最終要達到怎樣的歌唱能力、水平等。

（二）分析學(xué)習(xí)者

聲樂課程主要內(nèi)容是通過歌唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的歌唱能力。個體差異性對制定聲樂教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法都有非常大的影響，所以聲樂課程制定教學(xué)內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)者進行分析是尤為重要的。學(xué)習(xí)者的分析主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的知識或觀念的全部內(nèi)容和組織形式，歌唱是受大腦支配的，是通過對歌唱器官有意識地控制和調(diào)整來完成的，歌唱訓(xùn)練是一個理論指導(dǎo)實踐的過程，認(rèn)識和理解歌唱相關(guān)理論是歌唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的差異，對于聲樂學(xué)生來說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異主要受歌唱能力、理論認(rèn)知基礎(chǔ)和音樂文化修養(yǎng)等方面的影響，如理論認(rèn)知基礎(chǔ)較差，就會使其缺乏同化和吸收新課程的相應(yīng)知識的能力，影響其對新知識的辨識能力和對所學(xué)知識的穩(wěn)定性認(rèn)知。學(xué)習(xí)風(fēng)格“是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合?！睂τ诼晿穼W(xué)習(xí)者來說，每個學(xué)生的性格差異及學(xué)習(xí)動機差異對聲樂教學(xué)影響都很大。歌唱是對作品的一種表達，不同性格的學(xué)生適合演唱的歌曲類型不同，如開朗活潑的學(xué)生就非常擅長表達熱情的或輕快活潑風(fēng)格的歌曲，沉靜內(nèi)斂的學(xué)生，就會更擅長表達抒情的、深情的或典雅風(fēng)格的歌曲，這些都是制定教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真考量的。學(xué)習(xí)動機主要有積極和消極的差異，具有積極學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待都是正向的，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為努力配合和刻苦練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就應(yīng)該偏重于滿足他們的學(xué)習(xí)期待，設(shè)計更為豐富和有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。而具有消極學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，表現(xiàn)正好相反，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就要更加重視如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計對他們來說可以完成并能有較好表現(xiàn)的課程內(nèi)容，這樣易于建立他們的自信，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定教學(xué)內(nèi)容、劃分知識點、確定訓(xùn)練手段

簡單地說，教學(xué)內(nèi)容就是回答教師“教什么”的問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達到的終極目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生學(xué)習(xí)開始時的起點能力為基點，設(shè)計具體的知識、技能和行為習(xí)得內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生最終獲得的終點能力。知識點是教學(xué)內(nèi)容最小的組成部分，每個知識點都有相對應(yīng)的訓(xùn)練方法，各個知識點相互銜接、聯(lián)系組成教學(xué)單元，再由幾個教學(xué)單元共同組成教學(xué)內(nèi)容。聲樂課程面對的是個體的學(xué)生，由于每個學(xué)生的起點能力、自身存在的問題、個性和學(xué)習(xí)動機等方面都存在差異，所以要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，劃分知識點尤為重要，針對不同的學(xué)生，知識點可以靈活組合，這樣教學(xué)方法就可以實現(xiàn)千變?nèi)f化，這也是聲樂教學(xué)自身特點的需要。

（四）混合式聲樂教學(xué)實踐設(shè)計

1.課前學(xué)習(xí)

教師需根據(jù)授課計劃和學(xué)生的實際情況，有針對性、分步驟、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。如根據(jù)學(xué)生的特點，布置他們觀看與自身特征相符合的課程短視頻，讓他們完成各自的歌曲作品，并讓他們在觀看相應(yīng)作品的示范演唱視頻的同時，閱讀和作品相關(guān)的文獻資料。

2.課上學(xué)習(xí)

由于課前的“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識點已經(jīng)有所了解，對自身要完成的作品也從風(fēng)格、內(nèi)容及演唱上有了一些認(rèn)識，初步建構(gòu)了知識體系。所以在課上學(xué)習(xí)時，教師主要是要梳理和解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所不能解決的問題。首先，對理論知識認(rèn)知不清晰的，教師和學(xué)生應(yīng)以交流、討論等方式解決問題。其次，有針對性地進行聲樂訓(xùn)練，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在這一環(huán)節(jié)一般采用師傅帶徒弟的方式，常以“口傳心授”的方式進行教學(xué)?；旌鲜铰晿方虒W(xué)一方面在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助進行教學(xué)。如在發(fā)聲訓(xùn)練時，教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找和學(xué)生具有相似問題的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課上進行觀看，同時輔以教師的講解。這樣做的最大好處是可以幫助學(xué)生對自身的問題有一個直觀的和清晰的認(rèn)識，同時還可以了解問題解決的教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在頭腦中認(rèn)識到了自身聲音的問題，并了解了解決問題的要領(lǐng)之后，再輔以相應(yīng)教學(xué)手段進行訓(xùn)練效果常常會非常好。當(dāng)然，教師平時也應(yīng)善于自己錄制和挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，只要不斷積累，隨時提取需要的教學(xué)資源是不難達到的。

3.課后延展

聲樂課程一般一周一次課，其余的時間需要學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生需要自主練習(xí)的時間是非常多的，在這方面，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式便會顯得力不從心。相較于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，混合式聲樂教學(xué)模式在課后的學(xué)習(xí)中就充分顯示出了它的優(yōu)勢。由于信息技術(shù)的高度發(fā)展，微信、QQ、電話、郵件及課程平臺都可以作為師生的互動平臺，學(xué)生應(yīng)定期將自己的練習(xí)情況及演唱作品錄制成短視頻，上傳到課程平臺，同時開展生生互評、學(xué)生自評和師生互評，并將此作為形成性評價的依據(jù)，納入課程考試成績之中。由此，混合式聲樂教學(xué)模式不僅可以實時把握學(xué)生的練習(xí)情況，教師還可以在課后實現(xiàn)持續(xù)指導(dǎo)，同時，多元互評對學(xué)生理解、消化和運用知識都有非常大的幫助，這可以非常有效地提高聲樂教學(xué)效果。

五、混合式聲樂教學(xué)的核心價值——“融合”

混合式聲樂教學(xué)體現(xiàn)的是“線上”和“線下”教學(xué)模式的融合，首先，“線上”教學(xué)貫穿課程的始終?；旌鲜铰晿方虒W(xué)在課前、課上和課后都借助了“線上”教學(xué)，打破了過去學(xué)習(xí)僅僅局限于“課堂”的局面，使學(xué)習(xí)得到了有效的延展。其次，“線上”教學(xué)與課堂教學(xué)無縫銜接，即“線上”教學(xué)和課堂教學(xué)互為依托。由于課前、課上和課后都借助“線上”教學(xué)的輔助，所以實際課堂中的學(xué)習(xí)會變得更有效率，有事半功倍的效果。最后，配合多元評價機制，學(xué)生不僅在評價互動中能提高自身的理論和實踐水平，同時，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有激勵作用。所以，混合式聲樂教學(xué)不是簡單的“線上”和“線下”兩種教學(xué)的疊加，而是強調(diào)二者的融合，是在融合中的優(yōu)勢互補。

六、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)、信息、科技飛速發(fā)展的今天，線上課程的崛起以其名校名師效應(yīng)、超時空及免費等優(yōu)勢，使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了不小的沖擊。不過線上課程也有自身的局限和不足，基于此，混合式教學(xué)被再度關(guān)注。有越來越多的學(xué)者認(rèn)識到，單純的“線上”或“線下”教學(xué)都有自身的局限性，二者的融合是克服自身局限的最好方式。本文探索了混合式聲樂教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用，認(rèn)為推進對這一教學(xué)模式的探索研究，有利于更新教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，對推動高校聲樂學(xué)科的發(fā)展、提高聲樂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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