高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

齊靜芬 趙旌宇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性工作，也是新時(shí)代職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重點(diǎn)。分析了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代價(jià)值，并根據(jù)多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀，探索建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的策略和路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；高職院校；“雙師型”教師隊(duì)伍

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0109-04

職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，是面向人的終身教育，是面向能力的實(shí)踐教育，是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是面向社會(huì)的跨界教育。黨的十八大以來，國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展給予了極大的關(guān)注，一系列關(guān)于職業(yè)教育的重要文件相繼發(fā)布，從而確定了其在國家教育體系中無可替代的位置。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新”，更加凸顯職業(yè)教育的重要地位。

發(fā)展職業(yè)教育，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。職業(yè)教育的特性要求教師成為既要了解教育教學(xué)規(guī)律，又要了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[1]，其中重點(diǎn)提出了要提升高職教育師資水平，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍；2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2]，明確提出了高水平“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)；同年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[3]，為高職院校打造高水平“雙師型”隊(duì)伍指明了方向；2022年頒布的新《中華人民共和國職業(yè)教育法》[4]中也提及高職院校專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力的重要性，也揭示了“雙師型”教師培育的必要性。

從一系列文件和法規(guī)的出臺(tái)可以看出，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是我國加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性工作之一，也是新形勢(shì)下職業(yè)教育體制機(jī)制改革的焦點(diǎn)。在職業(yè)教育大發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校亟待在“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師企業(yè)實(shí)踐、校企合作培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，多部門聯(lián)動(dòng)，開展系統(tǒng)性研究，出臺(tái)綱領(lǐng)性文件，由點(diǎn)及面，推動(dòng)職業(yè)教育高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代意義

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是確立職業(yè)教育的類型定位、實(shí)施高職院校教育改革的關(guān)鍵保障之一[5]，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)，對(duì)高職院校的發(fā)展有著非常重大的時(shí)代意義。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建新時(shí)代職教體系的關(guān)鍵

職業(yè)教育是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的一種教育形式。職業(yè)教育的類型定位與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別，這不僅對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，還對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求。職業(yè)教育教師必須是既要有專業(yè)知識(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。職業(yè)院校通過大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，既能直接服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)，又能為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[6]。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校高水平發(fā)展的重要保障

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)高職院校工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。高職院校要以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，切實(shí)履行“立德樹人”的職責(zé)，強(qiáng)化師德師風(fēng)，注重將地方產(chǎn)業(yè)布局、學(xué)校專業(yè)群建設(shè)和教師發(fā)展有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)師資力量，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為提升職業(yè)教育的適應(yīng)性、推動(dòng)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教師職業(yè)化發(fā)展的必然要求

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的任務(wù)，必然要求教師不僅具有豐富的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能水平。高職院校教師專業(yè)發(fā)展要秉承教學(xué)和專業(yè)、理論與實(shí)踐共同發(fā)展的“雙師”“雙軌”理念[7]，由于職業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以要鼓勵(lì)教師發(fā)展“一專多能”，形成一支有別于普通教育的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是教師發(fā)展共同體建設(shè)的有效前提

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展不僅可以使自身能力得到提高，還能為團(tuán)體作戰(zhàn)能力提升提供保障，通過以教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才或?qū)I(yè)帶頭人等優(yōu)秀教授為負(fù)責(zé)人，骨干教師為主體，專業(yè)（群）或課程（群）為建設(shè)載體，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教授的傳幫帶作用，增強(qiáng)教師抱團(tuán)取暖、協(xié)作進(jìn)步、共同發(fā)展意識(shí)，通過有組織的教研和科研，以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多樣化發(fā)展促進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展不斷完善，但當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、來源渠道、培養(yǎng)機(jī)制等方面的問題，制約著未來我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各異

“雙師型”教師這一概念在最初提出時(shí)并沒有一個(gè)權(quán)威的科學(xué)解釋，有人將其概括為“雙職稱型”教師，也有人將其解釋為“雙素質(zhì)型”教師，還有人將其總結(jié)為“雙證書型”教師。截至2022年10月，福建、河南、吉林等多個(gè)省份出臺(tái)職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定文件并開展相應(yīng)的認(rèn)定工作，但是各省份在“雙師型”教師認(rèn)定范圍、認(rèn)定對(duì)象、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序等方面缺乏共識(shí)。2022年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，明確了認(rèn)定范圍，將兼職教師納入“雙師”認(rèn)定的范圍中，并引入了各層級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)各省開展“雙師型”教師認(rèn)定工作提供了可操作性和指導(dǎo)性，也為學(xué)校開展“雙師型”教師認(rèn)定工作提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。

（二）“雙師型”教師來源渠道受限

在當(dāng)下高職院校招聘的人事管理制度下，雖然國家政策有導(dǎo)向，提出職業(yè)院校原則上要從具有企業(yè)工作經(jīng)歷和高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊人才可適當(dāng)放寬要求，并于2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師[8]。但對(duì)三、四線城市的普通高職院校而言，這項(xiàng)要求的現(xiàn)實(shí)操作難度較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高職院校教師的主要來源是各大高校，其中大部分是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和博士研究生所占比較小。應(yīng)屆碩士畢業(yè)生絕大部分在普通高校學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，具備一定的科研能力，但缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論和企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而一小部分來自企業(yè)的教師，具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，但存在學(xué)歷不高、缺乏教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)能力不強(qiáng)等問題。所以，既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)，又具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師少之又少，亟須建立“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的師資培養(yǎng)機(jī)制。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

作為學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一，多數(shù)高職院校因地制宜，制定了“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)教師實(shí)踐培訓(xùn)體系。（1）說明當(dāng)前的培育方式缺乏完整、有效的系統(tǒng)機(jī)制，沒有從社會(huì)發(fā)展的高度整體謀劃，使學(xué)校、企業(yè)、教師多方形成合力，協(xié)作發(fā)力。因而在實(shí)際師資培養(yǎng)過程中，普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力單一、交流單向、企業(yè)參與度不強(qiáng)等問題。（2）說明當(dāng)前高職院校普遍缺乏完善的“雙師型”教師培養(yǎng)配套機(jī)制，培養(yǎng)方式、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)辦法等方面有待進(jìn)一步改革探索。（3）說明相關(guān)政策文件只停留在提高教師個(gè)體的教學(xué)能力和實(shí)踐技能層面，沒有從教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的高度來整體推進(jìn)[9]。

（四）“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏體系化

高職院校普遍設(shè)立教師發(fā)展中心，具體推進(jìn)教師的體系化培訓(xùn)，但普遍存在以下問題：（1）教師培訓(xùn)管理過程的數(shù)字化、智能化程度不足。師資培訓(xùn)管理手段和管理工具偏傳統(tǒng)化，培訓(xùn)方式單一。培訓(xùn)反饋不強(qiáng)，培訓(xùn)工作缺乏數(shù)字化，在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和利用上存在短板和痛點(diǎn)。（2）教師培訓(xùn)成果認(rèn)定的靈活性、科學(xué)性不高。教師培訓(xùn)缺乏體系化和泛在化，培訓(xùn)成果認(rèn)定過程繁雜，對(duì)于學(xué)時(shí)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換、標(biāo)志性成果替代等方式未進(jìn)行深入實(shí)踐探索。（3）教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性、有效性程度不強(qiáng)。在以往開展的培訓(xùn)項(xiàng)目中注重普適性，未充分考慮不同類別教師的個(gè)性化成長需求。

（五）“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作不明顯

目前，多數(shù)高職院校中的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作并不突出，存在以下問題：（1）高職院校中的教師之間普通缺乏有效的溝通和協(xié)作機(jī)制。由于各自專業(yè)領(lǐng)域的不同，跨專業(yè)群的教師之間存在著較大的協(xié)作壁壘，溝通和協(xié)作的深度不夠。這就導(dǎo)致了“雙師型”教師之間的教學(xué)相互隔離，影響了教學(xué)效果的提高。（2）一些高職院校中的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)沒有形成有效的教學(xué)管理機(jī)制。在教學(xué)管理方面，“雙師型”教師之間缺乏有效的協(xié)作，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。而在教學(xué)評(píng)估方面，“雙師型”教師之間也缺乏有效的評(píng)估機(jī)制，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估和改進(jìn)。（3）一些高職院校中的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)存在人員流動(dòng)性較大的問題。由于“雙師型”教師的特殊身份，一些“雙師型”教師只是臨時(shí)加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨著時(shí)間的流逝，他們會(huì)離開教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這就導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定性，難以形成有效的協(xié)作機(jī)制?？傮w來說，高職院校中的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作不明顯，需要加強(qiáng)溝通和協(xié)作，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制，并且降低人員的流動(dòng)性，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策探索

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心課題。根據(jù)對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，高職院?？梢詮恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)體系和保障體系四個(gè)維度來推進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）建立“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，要求教師具備企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者是深入企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐。與此同時(shí)，將企業(yè)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的新知識(shí)、新技能、新方法、新規(guī)范融入教學(xué)中。所以，高職院校在建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)考慮教學(xué)和實(shí)踐兩方面的因素，基于職業(yè)教育教師基本標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)定“雙師型”教師過程中，納入橫向課題到款額、專業(yè)技術(shù)技能資格或職業(yè)資格、教師教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)、獲取技術(shù)能手（技術(shù)技能大師）等工匠稱號(hào)等要求，再對(duì)各層級(jí)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)做等級(jí)區(qū)分，循序漸進(jìn)，有所甄別，公共課教師可適當(dāng)放寬要求。

（二）推進(jìn)“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制改革

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策的要求，專業(yè)教師公開招聘向具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員傾斜。完善新老教師結(jié)對(duì)幫扶制度，結(jié)合新教師的實(shí)際情況，對(duì)于不具備教育工作經(jīng)歷和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的新入職教師，實(shí)施為期1年的青年教師助講培養(yǎng)和為期3年的脫產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉；對(duì)具備3年及以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的新入職教師，實(shí)施1年的青年教師助講培養(yǎng)。凡3年內(nèi)未獲得教師資格證的專業(yè)教師，則調(diào)離教師崗位。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

一是完善專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度[10]。 依據(jù)“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的指導(dǎo)思想，不斷完善“一師一案”“一師一徒”“一師一企”培育體系，有計(jì)劃、分批次、有目標(biāo)地將專業(yè)教師選派到相關(guān)行業(yè)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)化實(shí)踐要求，務(wù)求鍛煉實(shí)效。每年至少累計(jì)1個(gè)月，5年至少累計(jì)6個(gè)月。以“成果導(dǎo)向”為原則，設(shè)計(jì)“三定”原則下的校、企、師三方溝通的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉模式。鼓勵(lì)廣大專業(yè)教師采用“連續(xù)半年到企業(yè)實(shí)踐”的形式開展實(shí)踐鍛煉。專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，按月上報(bào)企業(yè)考勤情況到教師發(fā)展部門，教師發(fā)展部門根據(jù)學(xué)?？记诠ぷ靼才?，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，保證教師能按時(shí)按量完成到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)。專業(yè)教師到企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐半年后，完成相應(yīng)任務(wù)后要求回校向所在學(xué)院匯報(bào)實(shí)踐情況，可從實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐收獲、企業(yè)最新動(dòng)態(tài)等方面跟所在學(xué)院全體教師進(jìn)行交流、分享。

二是實(shí)行全員輪訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)堅(jiān)持“全員、全程、全方位”原則，構(gòu)建由組織培訓(xùn)、定制培訓(xùn)、個(gè)人培訓(xùn)組成的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容精細(xì)化、培訓(xùn)管理數(shù)字化、培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)教師全員國內(nèi)培訓(xùn)全覆蓋、骨干教師海外培訓(xùn)全覆蓋。建立“雙師型”教師培訓(xùn)管理體系，完善專業(yè)教師培訓(xùn)檔案，提高“雙師型”教師培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。同時(shí)，引入數(shù)字化培訓(xùn)模式，搭建App端+PC端+微信端三端合一的教師發(fā)展（培訓(xùn)）平臺(tái)，即教師學(xué)分銀行，構(gòu)建教師核心素養(yǎng)視角下的數(shù)智化培訓(xùn)，以可視化方式呈現(xiàn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和成長軌跡，以大數(shù)據(jù)輔助實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)培訓(xùn)，通過教師能力雷達(dá)圖，反映教師當(dāng)下具備與欠缺的模塊，為其指明最具增長點(diǎn)的發(fā)展方向，促進(jìn)教師有針對(duì)性地提升自我。

三是搭建校企雙向流動(dòng)的人才共享平臺(tái)[11]。與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)空間建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行深入合作，讓教師能夠在基于地方的產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品開發(fā)提供幫助。推行企業(yè)兼職輔導(dǎo)員與校內(nèi)專任教師“結(jié)對(duì)互幫”項(xiàng)目，與專任教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科技成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域進(jìn)行深入的協(xié)作，引導(dǎo)專任教師立足產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行科研工作，為企業(yè)技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)提供技術(shù)支持，努力實(shí)現(xiàn)專任教師之間知識(shí)、技術(shù)的相互促進(jìn)、雙向流動(dòng)、共同提高，打造專任教師協(xié)同成長的共同體。

四是深化“崗課賽證”融合改革。構(gòu)建一套對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行定期調(diào)查的制度，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等工作時(shí)，都要把教師對(duì)職業(yè)崗位的調(diào)查融入工作過程中。鼓勵(lì)、支持教師參與或指導(dǎo)學(xué)生參與各類職業(yè)比賽，以提升自身的技術(shù)、技能運(yùn)用能力。強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的教師和評(píng)估員的培養(yǎng)，促進(jìn)書證的融通，提升教師的實(shí)際教學(xué)能力，具備更強(qiáng)的“崗課賽證”結(jié)合的能力。

五是打造高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[12]。以學(xué)校教務(wù)部門為主導(dǎo)，創(chuàng)建具有創(chuàng)造性的師資隊(duì)伍。根據(jù)我國的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師的能力建設(shè)，構(gòu)建校企協(xié)同共同體，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的課程體系，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作的模塊化教學(xué)模式；以產(chǎn)學(xué)研部門為主導(dǎo)，打造科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)。面向基層、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)實(shí)踐一線，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)和潛在需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用研究；重點(diǎn)提升學(xué)校的技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣、服務(wù)能力，集聚和培養(yǎng)一批優(yōu)秀科技創(chuàng)新和服務(wù)人才，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同優(yōu)勢(shì)，開展攻關(guān)。

六是健全學(xué)校自主聘任兼職教師辦法。由人事部門牽頭，教務(wù)部門配合，二級(jí)學(xué)院共同實(shí)施，對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干、高層次技術(shù)技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者等社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)行充分的整合與共享，充分發(fā)揮其在職業(yè)院校人才培育中的重要作用，進(jìn)一步集聚校外優(yōu)秀人才，有效推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的選聘和管理，使其成為“蓄水池”，為專業(yè)師資提供有效的補(bǔ)充。

（四）完善考核、評(píng)價(jià)和保障措施

一是強(qiáng)化師德師風(fēng)考核。把師德作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績(jī)考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)的第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)校師德失范相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決制。結(jié)合黨建和宣傳，選樹師德標(biāo)桿典型，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)、示范作用。

二是用好正向激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)學(xué)校認(rèn)定為“雙師型”教師的，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；開展優(yōu)秀“雙師”評(píng)比，從“雙師型”教師中選拔優(yōu)秀“雙師”，形成一定的梯度結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的組成。

三是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障。加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，用于教師培訓(xùn)進(jìn)修、人才培養(yǎng)工程、學(xué)歷學(xué)位提升等方面，充分保障教師的在職進(jìn)修權(quán)益；鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，滿足考核績(jī)效的教師，脫產(chǎn)到行業(yè)企業(yè)鍛煉要滿工作量計(jì)算，保障教師薪酬，使其安心實(shí)踐鍛煉、服務(wù)企業(yè)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校服務(wù)地方社會(huì)，實(shí)現(xiàn)類型教育辦學(xué)目標(biāo)的基本保障之一。高職院校要牢牢把握當(dāng)前職業(yè)教育大發(fā)展的重大機(jī)遇，以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍為核心，健全制度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展相互融合，不斷優(yōu)化專職、兼職師資結(jié)構(gòu)，從而為社會(huì)培育一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供強(qiáng)有力的師資保證。

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◎編輯 栗國花