工匠精神融入高職思政教育的價(jià)值與路徑探賾

閔君

摘要：工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在高職教育教學(xué)中融入工匠精神，能夠使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的精神，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重思政實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，發(fā)揮文化育人作用，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)工匠精神和思政教學(xué)融合，發(fā)揮工匠精神的育人作用。

關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；思想政治教育；融合；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0025-04

高等職業(yè)教育一直重視培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，而這類人才不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，還應(yīng)具有很高的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中，高職思政教育發(fā)揮著重要的作用。從傳統(tǒng)的高職院校思政教育工作來(lái)看，思政教育地位相對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)地位存在明顯落差，部分高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確“三觀”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提高的重視度不足，導(dǎo)致思政教育功能難以全面實(shí)現(xiàn)?；诂F(xiàn)階段人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求情況分析，高職思政教育要提升其綜合育人效果，必須融入工匠精神，尋找工匠精神的融入路徑。本文就工匠精神和高職思政教育之間的關(guān)系進(jìn)行分析，研究工匠精神在高職思政教育中的融入價(jià)值，并結(jié)合高職思政教育中工匠精神融入現(xiàn)狀，探究思政教育中融入工匠精神的有效路徑。

一、高職思政教育和工匠精神融合的可行性

我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，但是通過(guò)產(chǎn)品制造和出口獲得的收益卻較低，這是因?yàn)槲覈?guó)制造業(yè)發(fā)展技術(shù)水平不高，更多的是通過(guò)廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)制造生產(chǎn)目標(biāo)，而一些發(fā)達(dá)國(guó)家憑借先進(jìn)技術(shù)，在國(guó)際分工中占據(jù)主導(dǎo)地位，也獲得了更多的利益?？梢姡袊?guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升貿(mào)易收益，必須加速“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的發(fā)展轉(zhuǎn)型。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀工匠。工匠精神的內(nèi)涵主要是愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新，與高職思政教育內(nèi)容是具有一致性的。

1.愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是基本的職業(yè)素養(yǎng)，也只有愛崗敬業(yè)，才能在崗位工作中有所成就。從目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查來(lái)看，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的崗位忠誠(chéng)度以及敬業(yè)程度評(píng)價(jià)普遍偏低。排除其中的一些客觀因素影響，高職學(xué)生自身愛崗敬業(yè)精神不足也是重要影響因素。一些高職畢業(yè)生缺乏職業(yè)精神，在工作中不認(rèn)真，不盡職盡責(zé)，甚至抱著“擺爛”“躺平”的心理，不思進(jìn)取，上班時(shí)間“摸魚”，不肯真抓實(shí)干。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段并沒(méi)有注重良好就業(yè)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，高職院校在學(xué)生正確就業(yè)觀、職業(yè)觀培養(yǎng)方面還存在明顯缺失。工匠精神中的愛崗敬業(yè)教育內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生端正態(tài)度，在工作中勤勤懇懇，不偷懶?；?，腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干。

2.精益求精

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，中國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)制造想要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)、提升影響力，必須要提升產(chǎn)品的質(zhì)量，不斷提升產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的質(zhì)量，做好每一項(xiàng)細(xì)節(jié)工作，提升中國(guó)制造的品牌影響力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這需要產(chǎn)業(yè)從業(yè)者能夠精益求精，制造完美的產(chǎn)品。工匠精神中包含精益求精的思想，將這一思想融入到思政教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷完善自我、提升自我的精神，在工作中精益求精，不斷克服困難，提升自我要求，做到最好。

3.專注執(zhí)著

信息化時(shí)代，高職大學(xué)生的電子產(chǎn)品、智能產(chǎn)品普及率不斷提升，時(shí)間也呈現(xiàn)碎片化特征，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中專注力都有所下降，很難全身心投入到學(xué)習(xí)中。到了職場(chǎng)，就會(huì)表現(xiàn)為對(duì)自己的工作不能保持持續(xù)的熱情，對(duì)崗位工作的責(zé)任感缺失，工作中缺乏耐心和專注力，在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)容易放棄和退縮，很難獲得突破。將工匠精神中的專注執(zhí)著融入到高職思政教育中，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，鍛煉專注力，培養(yǎng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題不放棄，迎難而上，在工作中不斷取得突破。

4.勇于創(chuàng)新

無(wú)論是從國(guó)家戰(zhàn)略角度還是從企業(yè)角度來(lái)看，創(chuàng)新都是重要的發(fā)展動(dòng)力。企業(yè)只有通過(guò)不斷進(jìn)行技術(shù)和管理理念的創(chuàng)新，才能保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教師在教育教學(xué)中不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。工匠精神就包含了創(chuàng)新精神，在高職思政教育中融入創(chuàng)新精神，能激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、想象能力，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，為企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)。

二、工匠精神融入高職思政教育的必要性

1.滿足智能強(qiáng)國(guó)建設(shè)的人才需要

一些傳統(tǒng)手工藝者很好地詮釋了“工匠精神”，在制作一件工藝品時(shí)，專注度極高。在這一過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢，總覺得還可以更好。一塊普通的材料經(jīng)過(guò)匠人的巧手，就成了一件價(jià)值不菲的工藝品，令人嘆為觀止。他們這種愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著和勇于創(chuàng)新的精神，就是工匠精神。工匠精神融入高職思政教育，能切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)，讓學(xué)生在未來(lái)崗位工作中能夠嚴(yán)格要求自己，精益求精，不斷提高自身專業(yè)技術(shù)?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，加速制造業(yè)技能升級(jí)的基礎(chǔ)保障和前提。將工匠精神融入到高職思政教育中，可強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、專注力的培養(yǎng)，讓他們成為智能制造的能工巧匠，為促進(jìn)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“智造強(qiáng)國(guó)”發(fā)展注入“工匠人才”。

2.符合企業(yè)的人才需求

新時(shí)期，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈。企業(yè)的發(fā)展需要“工匠精神”，“工匠精神”是企業(yè)的隱性競(jìng)爭(zhēng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)將朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，因此在挑選人才時(shí)將更加關(guān)注人才是否具有“工匠精神”。高職院校在思政教育中融合工匠精神，是高職教育在關(guān)注企業(yè)需求、人才市場(chǎng)需求基礎(chǔ)上做出的教學(xué)改革，體現(xiàn)了高職院校在人才培養(yǎng)中關(guān)注市場(chǎng)，不斷培養(yǎng)市場(chǎng)需要的對(duì)口人才，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

三、高職思政教育融入工匠精神存在的問(wèn)題

目前，高職院校思政教育積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，其主要目的是促進(jìn)課程教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)符合新時(shí)期人才市場(chǎng)需求的優(yōu)秀職業(yè)人才。在高職思政教育中融入工匠精神，能夠端正大學(xué)生的職業(yè)觀，促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，使大學(xué)生愛崗敬業(yè)，愿意奮斗和鉆研。但現(xiàn)階段仍有一些高職院校對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)存在偏差，加之外界輿論影響，使得工匠精神的培養(yǎng)難以有效落實(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.工匠精神和思政融合不足，教學(xué)整合不到位

高職思政課程包含較多的理論知識(shí)，課程的邏輯性強(qiáng)，但是純粹的理論教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。從目前高職思政教育中的工匠精神融合情況來(lái)看，盡管部分高職院校認(rèn)識(shí)到了將工匠精神引入到高職思政教育中的重要性，但是在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)工匠精神的挖掘不足，對(duì)如何科學(xué)合理地融合工匠精神的研究不深入，很難通過(guò)思政教育發(fā)揮工匠精神的育人作用。這也反映了教師對(duì)工匠精神和思政課程的教學(xué)整合能力有限，沒(méi)有把握好思政教育和工匠精神的連接點(diǎn)，對(duì)于如何在教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入工匠精神缺乏研究，導(dǎo)致工匠精神融入比較生硬，實(shí)際融合效果不理想。

2.教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)高職思政教育中的工匠精神融合情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校在工匠精神和思政教育融合的教學(xué)實(shí)踐中，采取的課程教學(xué)方法十分單一。思政課堂中，教師多采取固定統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，使得學(xué)生對(duì)思政課程缺乏興趣，覺得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。在具體教學(xué)過(guò)程中，思政教育融合工匠精神的教學(xué)更多的是局限于理論教學(xué)層面，實(shí)踐教學(xué)工作開展嚴(yán)重不足。部分高職學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課程沒(méi)有用處，不重視思政課程，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。在這樣的思政課堂教學(xué)模式下，工匠精神融入很難取得理想的育人效果，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師的專業(yè)教學(xué)能力有限，思政創(chuàng)新教學(xué)素養(yǎng)有待提升

目前，在影響高職思政教育和工匠精神融合實(shí)踐效果的因素中，高職思政教師的專業(yè)教學(xué)能力有限、對(duì)課程設(shè)計(jì)和改革創(chuàng)新的能力不足也是關(guān)鍵性因素之一。一些高職院校的思政課程教師身兼多職，可能是其他專業(yè)課程的教師，也可能是從校外聘請(qǐng)的兼職教師，這就決定了這些教師在教學(xué)工作中很難將全部的教學(xué)精力放在思政教學(xué)中，對(duì)工匠精神在思政教育中的融合缺乏實(shí)踐嘗試的積極性，教學(xué)融合流于形式，很難達(dá)到理想的育人效果，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)工匠。而對(duì)于師資專業(yè)性不足和教學(xué)能力有限的問(wèn)題，一些高職院校也很少開展專題教學(xué)培訓(xùn)工作，導(dǎo)致整體教學(xué)工作成效低。

四、工匠精神融入高職思政教育的有效路徑

針對(duì)高職思政教育融合工匠精神中出現(xiàn)的整合不到位、形式單一和教師教學(xué)能力不足等問(wèn)題，高職院校應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重思政實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，發(fā)揮文化育人作用，開展教師培訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的三觀，提高職業(yè)素養(yǎng)和思想境界。

1.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想實(shí)現(xiàn)工匠精神在思政課程中的有效融合，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇一些特質(zhì)突出的工匠作為探究目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。近年來(lái)，思政課程內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整和改革，將一些企業(yè)的生產(chǎn)、管理以及營(yíng)銷案例引入其中，讓課程內(nèi)容更加豐富，但是內(nèi)容的系統(tǒng)性不足，比較零散，相關(guān)案例和學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)歷不相符，所以學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏代入感，學(xué)習(xí)成效也不高。為此，教師可以將工匠精神作為思政課程的一個(gè)模塊，納入到思政課程教學(xué)體系中，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的工匠案例，并結(jié)合案例分析，讓學(xué)生帶入特定職業(yè)身份，感同身受地面對(duì)相應(yīng)的工作環(huán)境，體會(huì)工作崗位中的困難和問(wèn)題，讓學(xué)生在案例分析中不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。

2.注重思政實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)這種課程教學(xué)形式缺乏興趣，對(duì)思政課程也缺乏熱情，教學(xué)效果自然不理想。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思政教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，將實(shí)踐教學(xué)放在和理論教學(xué)同等重要的地位，積極組織學(xué)生開展基于工匠精神的思政實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)入制造企業(yè)，感受中國(guó)裝備制造業(yè)的發(fā)展，中國(guó)的崛起離不開大批高水平的技術(shù)工人，更離不開對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求極致的工匠精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)師傅們精益求精的工作態(tài)度，讓學(xué)生感受在產(chǎn)品品質(zhì)“從99%提高到99.99%”的過(guò)程中師傅們的認(rèn)真、執(zhí)著、精細(xì)，從而把工匠精神代代相傳。開展這樣的實(shí)踐教育活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)企業(yè)高管、技術(shù)能手進(jìn)校園，與大學(xué)生開展面對(duì)面的交流互動(dòng)，使大學(xué)生近距離感受企業(yè)工匠們身上專注、堅(jiān)守、不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作、腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚。

3.創(chuàng)新思政教學(xué)方法

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。所以，高職思政課堂要加速改革和創(chuàng)新，避免在思政課堂上長(zhǎng)期采取單一的教學(xué)模式，嘗試引入不同的教學(xué)方法，注重多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，保持學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。信息化時(shí)代，教師要根據(jù)新時(shí)期信息傳播特點(diǎn)和多樣化形式，滿足學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的期待，不斷以新的教學(xué)組織形式和方法激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在思想政治理論課堂教學(xué)中，可借助信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政教學(xué)的深度融合，體現(xiàn)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解工匠精神，并在未來(lái)的工作中發(fā)揚(yáng)工匠精神。

4.發(fā)揮文化育人作用

不同高職院校的地理位置、建校背景和發(fā)展歷史存在明顯差異，承載著不同的文化價(jià)值和人才培養(yǎng)任務(wù)。高職院校的文化氛圍不僅體現(xiàn)著自身的教育追求和辦學(xué)理念，而且對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀念和技能培養(yǎng)具有獨(dú)特的推動(dòng)作用。高職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在校園氛圍內(nèi)，能在耳濡目染、實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中吸收校園文化中的工匠精神，并形成自己的理想信念和發(fā)展目標(biāo)。高職院校應(yīng)在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)工匠精神，發(fā)揮文化育人作用，促進(jìn)工匠精神的有效傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

5.開展教師培訓(xùn)

要使工匠精神更好地融入思政教育，高職院校必須明確思政育人元素不僅包含在專業(yè)課程的課堂教學(xué)之中，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平上。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)思政教師的教育培訓(xùn)，完善思政師資隊(duì)伍建設(shè)，就工匠精神和思政融合開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升思政教師的綜合教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，工匠精神融入高職思政教育是新時(shí)期我國(guó)智造強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，也是高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的、更具競(jìng)爭(zhēng)力人才的需要。為此，高職院校要積極探索思政教學(xué)改革路徑，促進(jìn)工匠精神和思政課程有機(jī)融合，達(dá)到理想的育人效果。高職院校應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重思政實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，發(fā)揮文化育人作用，開展教師培訓(xùn)，使工匠精神融入到思政教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的工匠精神，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢林艷，燕曉燕，史紅霞.基于工匠精神培育的高職院校思政課改革創(chuàng)新研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）.

[2]尤藝金.工匠精神融入高職院校思政課路徑研究[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）.

[3]王志強(qiáng).工匠精神融入高職院校思政教育的邏輯、方式與實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].職教論壇，2022（08）.

[4]靖國(guó)華.工匠精神融入高職思政教育的制約因素及路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）.

[5]武卓輝.試論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（07）.

[6]許哲寧.工匠精神融入高職院校課程思政的路徑研究[J].船舶職業(yè)教育，2022（03）.

[7]劉燕.勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入高職院校思政課教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（11）.

[8]傅坤.工匠精神的振興邏輯：在高職院校思政課程建設(shè)中的價(jià)值、困囿與重塑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（04）.

[9]江鈴，宗楊濤.中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校思想政治教育路徑探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）.

[10]鄭曉輝.工匠精神培育與高職大學(xué)生思想政治教育有效融合的路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究，2022（19）.

[11]伏志強(qiáng)，鄒宏秋.基于“工匠精神”的高職思政課教學(xué)邏輯與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（11）.

[12]鐘建平，俞旭，劉悅.“雙高”背景下高職本科生思想政治教育工作探索與研究[J].大學(xué)，2021（16）.

Exploration of the Value and Path of Integrating Craftsman Spirit into Higher Vocational School Ideological and Political Education

Min Jun

（Yunnan Vocational Institute of Energy Technology， Qujing 655001， China）

Abstract： The spirit of craftsmanship is a manifestation of professional ethics， professional abilities， and professional qualities， and is a professional value orientation and behavioral expression of practitioners. Integrating the spirit of craftsmanship into higher vocational education can help students develop a spirit of dedication， excellence， dedication， and innovation， meet the needs of society and enterprises for talents， and improve the quality of talent cultivation. Higher vocational colleges should optimize course teaching design， focus on practical teaching of ideological and political education， innovate teaching methods of ideological and political education， play the role of cultural education， carry out teacher training， promote the integration of craftsmanship spirit and ideological and political education， and play the educational role of craftsmanship spirit.

Key words： higher vocational school； craftsmanship spirit； ideological and political education； integration； foster character and civicvirtue； talentcultivate