核心素養(yǎng)下學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)

曹洋洋

【摘? 要】思維是語(yǔ)言的支撐，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。隨著新課改的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的作用。為了構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師重構(gòu)教學(xué)理念，通過(guò)小游戲、教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖等多元的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成活躍、靈活、深刻的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在“雙減”背景之下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，組織、設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及小組合作內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合，學(xué)生逐步形成語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為主體，提高課堂質(zhì)量

（一）以興趣為主導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維

發(fā)散性思維是指當(dāng)學(xué)生在面臨某個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累以及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相應(yīng)的知識(shí)體系形成問(wèn)題的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了加快授課節(jié)奏，經(jīng)常忽略了學(xué)生的思考時(shí)間，并直接公布問(wèn)題的答案。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，以興趣為主導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。依托多元且有趣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并從自己的角度出發(fā)，快速建立起概念與概念、單元與單元間的聯(lián)系。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“The lion and the mouse”教學(xué)為例，“What is the ‘Story time about？”隨后，學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題快速閱讀Story time?！癐n the story， a mouse befriends a lion by saving his life.”通過(guò)學(xué)生的反饋，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)：“If you were asked to rank the following sentences， how would you rank them？ ”接下來(lái)，學(xué)生跟隨教師的腳步，對(duì)教材中的“Read and order” 部分進(jìn)行排序。經(jīng)過(guò)一系列的閱讀教學(xué)，學(xué)生逐漸掌握“Story time”中的內(nèi)容。為了提高課堂參與度，教師從寓言故事隱藏的教育意義出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“What kind of people in life does the little mouse represent？ What does this story teach us？ ”在此過(guò)程中，學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，討論文章隱藏的教育意義。

小學(xué)生正處于從直觀思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師僅重視抽象知識(shí)的輸入，忽視知識(shí)間的聯(lián)系就會(huì)讓學(xué)生缺失發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展。

（二）以問(wèn)題為載體，激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到發(fā)散性思維對(duì)小學(xué)生的重要性?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師從開(kāi)放性問(wèn)題出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維以及知識(shí)積累。一般來(lái)說(shuō)，在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更愿意彼此詢(xún)問(wèn)、相互討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和批判的意識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在質(zhì)疑他人的同時(shí)，也是獨(dú)立思考的過(guò)程。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“Protect the Earth”教學(xué)為例，In addition to saving water，forest resources and energy use，what other ways can we protect the earth？通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握水資源、森林資源、能源的英文表述。針對(duì)這一情況，教師提出上述的開(kāi)放性問(wèn)題?！癢e can do garbage classification.”部分學(xué)生表述可以普及垃圾分類(lèi)。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“What do we need to do after sorting garbage？ Is it okay if we just do garbage sorting？ ” 根據(jù)教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生開(kāi)始反駁此前的觀點(diǎn)并認(rèn)為，垃圾分類(lèi)需要和可循環(huán)資源循環(huán)再利用相結(jié)合。在觀點(diǎn)的提出與反駁中，學(xué)生掌握了保護(hù)地球的諸多英文表達(dá)。

學(xué)生在批判或質(zhì)疑時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地形成高層次的英語(yǔ)思維。因此，教師可以從文本或故事出發(fā)進(jìn)行有序的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被激活并針對(duì)問(wèn)題分享自己的觀點(diǎn)及質(zhì)疑。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

（一）貼合教材內(nèi)容，加強(qiáng)小組合作

問(wèn)題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解思維品質(zhì)的源泉在哪里。因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)或面對(duì)新奇事物后就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生疑問(wèn)。在此過(guò)程中，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣了一個(gè)正確答案的這種說(shuō)法。為了培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科思維，教師需要從小組合作出發(fā)，逐漸激發(fā)他們的分享欲。通過(guò)大量的思維碰撞，學(xué)生不僅能完善自己的知識(shí)體系，而且能形成系統(tǒng)的、有序的邏輯思維方法。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“A new student”為例，“If you were Yang Ling， how would you show Nancy about school？” 當(dāng)學(xué)生完成“Story time”的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答活動(dòng)?？紤]到小學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，教師在黑板上列出Scenery，teaching buildings，teacher resources，theme activities，living facilities這五個(gè)關(guān)鍵詞。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。Our school has themed activities every month，such as the sports meeting at the end of September，the autumn outing in October and so on.在課程的最后，各學(xué)習(xí)小組積極展示本小組的學(xué)習(xí)成果。

一直以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)較為單一。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引入小組合作這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀點(diǎn)和思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法。由于小學(xué)生的理解能力不足，教師還應(yīng)提供幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行有序引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多元策略，引導(dǎo)自主思考

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)有多種語(yǔ)言表達(dá)方式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓他們從不同的角度展開(kāi)思考。隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累以及邏輯思維實(shí)現(xiàn)自主思考。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“Our school subjects”為例，What are the elements of a qualified curriculum？ What's your class schedule like？ 在課程導(dǎo)入階段，教師首先通過(guò)問(wèn)題快速構(gòu)建起一個(gè)生活情境?！癆 qualified curriculum should include subjects， days of the week， and hours.”跟隨教師的腳步，學(xué)生相繼建立起自己和教材內(nèi)容的聯(lián)系。隨后，教師從“Story time”出發(fā)，并要求學(xué)生結(jié)合文本總結(jié)書(shū)中出現(xiàn)的科目。依托前期的閱讀及自己的理解，學(xué)生相繼總結(jié)Chinese， Maths， English， Art， PE等學(xué)科的英文表述。最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的其他學(xué)科。在此過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的中文表達(dá)，由教師完成漢譯英。

要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，就要給予他們自行思考的時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為知識(shí)接受者一直處于被動(dòng)地位。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的改革，教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，通過(guò)多元的教學(xué)策略，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)、有序的知識(shí)體系。

三、重視核心素養(yǎng)，優(yōu)化思維品質(zhì)

（一）拓展教材內(nèi)容，搭建知識(shí)聯(lián)系

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，詞匯、句型、語(yǔ)法的輸入，是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分。在“雙減”政策下，原有的教學(xué)方法已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材的意義。英語(yǔ)教材作為教學(xué)目標(biāo)的延展，歸納了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要真實(shí)且多元的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“Lets make a fruit salad”為例，How do you make a fruit salad？ What ingredients do fruit salads need？在講解“Story time”時(shí)，學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題快速瀏覽文章內(nèi)容并總結(jié)水果沙拉的原料：Fruit salad ingredients include pineapple， mango， orange， grape and banana.隨后，教師將這些水果的表述重新帶入文章并完成詞義、讀音以及拼寫(xiě)的講解。由于“Story time”和人們的生活息息相關(guān)，因此教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關(guān)國(guó)外博主制作水果沙拉的視頻，并向?qū)W生展示多種水果沙拉的制作方法。

雖然小學(xué)英語(yǔ)教材逐漸朝著生活化發(fā)展，但是僅憑教材中的內(nèi)容還不能滿(mǎn)足人際交流的需求。因此，教師需要從文章和對(duì)話的主題出發(fā)，搭建相應(yīng)的支架，通過(guò)多元的表達(dá)方式，發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）引入思維導(dǎo)圖，提高課堂質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以利用各級(jí)主題的關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接，在此過(guò)程中，學(xué)生在不同的關(guān)鍵詞、圖像及顏色中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。由于每節(jié)課涉及的詞匯、短語(yǔ)較為零散，因此教師從思維導(dǎo)圖出發(fā)可以將知識(shí)點(diǎn)間看不見(jiàn)、摸不著的思維外化。此外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)也是將語(yǔ)言知識(shí)重組、聯(lián)系的過(guò)程。因此，教師可以憑借思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“In the library”為例，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了shout，eat，run，talk，sleep，drink等詞匯以及祈使句的用法。為了總結(jié)、分析Story time的內(nèi)容，教師要求學(xué)生總結(jié)圖書(shū)館中可以做的事情和不能做的事情。隨后，學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖?？紤]到小學(xué)生的理解能力和信息整合的能力，教師在黑板中繪制出思維導(dǎo)圖的框架，其中，Notes for the Library為中心節(jié)點(diǎn)，What can do和What not to do為主干，具體的措施為枝干。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生逐漸了解并掌握Story中的內(nèi)容。

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，教師被賦予了更多的任務(wù)和使命，教師要以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。由于思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，因此，教師可以從思維導(dǎo)圖出發(fā)，提升學(xué)生的復(fù)述能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)多元的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，采用項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)等多種方式，依托多元的小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高質(zhì)疑能力。

【參考文獻(xiàn)】

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