讓勞動教育牽手心理健康教育

王潔

【摘? 要】世界衛(wèi)生組織對“健康”的有關(guān)概念作出了新的解讀：真正的健康指的是生理上和心理上的雙重健康，是強健體魄和正常心理意識的直觀表現(xiàn)。初中生的情感意識與生理素質(zhì)正在不斷發(fā)展，其很容易表現(xiàn)出各種心理健康問題，如情緒失控、自我認知失衡等。將勞動教育活動轉(zhuǎn)化為心理健康教育載體，在切實的勞動中提升學(xué)生的體能素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，可以實現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新。本文以初中生心理健康教育為對象，探討在勞動教育視角下推動初中生心理健康教育創(chuàng)新開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中生；勞動教育；心理健康教育；融合

從概念上進行分析，初中勞動教育活動與心理健康教育之間并不存在必然的聯(lián)系。對初中生來說，勞動教育活動圍繞社會實踐勞動發(fā)力，心理健康教育則針對個體的心理健康意識與情感發(fā)力，二者分別強調(diào)外在素質(zhì)的表現(xiàn)與內(nèi)在情感的調(diào)和問題，在實際的教學(xué)工作中，二者互動交流較為單一。但是回顧勞動教育過程，學(xué)生在勞動中同樣能夠產(chǎn)生情感、發(fā)泄情緒、不斷成長，其本身具有一定的教育價值。

一、了解勞動意義，消除怠惰心理

基于勞動教育視角推動心理健康教育的深度落實，必須培養(yǎng)初中生熱愛勞動、參與勞動的優(yōu)秀學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)勞動教育與心理健康教育的有效交互，將基于現(xiàn)實生活演化而來的勞動活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受心理健康教育的第二課堂，以此落實心理健康教育活動。當(dāng)代初中生多為獨生子女，缺乏勞動機會，勞動經(jīng)驗不足，對勞動活動較為抵觸。部分學(xué)生甚至給勞動教育貼上了“體力活”的單一標簽。了解勞動的重要意義，可以消除學(xué)生的怠惰心理，推動心理健康教育的深度實施?；诶碚撘暯羌訌妼W(xué)生對勞動活動的了解，糾正學(xué)生好逸惡勞的消極思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與探索意識，有助于提升心理健康教育的有效性。

以七年級心理健康教育教材中《新環(huán)境，新起點》的教學(xué)為例。這是初中心理健康教育教材中的起始模塊，也是引導(dǎo)學(xué)生認知心理健康教育要求的重要育人板塊。在教學(xué)活動中，可嘗試基于勞動教育工作開展心理健康教育。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：對我們來說，初中生活代表著為期三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始，那么請思考一下，對正在勞動的工人、農(nóng)民來說，他們的“新環(huán)境和新起點”在哪里？依靠換位思考培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感。對廣大社會群體來說，生活在不斷向前，每一次全新的勞動活動、每一個全新的勞動任務(wù)都是一個新起點，正是在不斷勞動的過程中，高樓拔地而起，莊稼不斷收獲，我們的生活向著更美好的方向不斷發(fā)展。在借由勞動教育推動心理健康教育的過程中，要幫助學(xué)生回答“我們?yōu)槭裁匆獎趧印焙汀皠趧觿?chuàng)造了什么”的關(guān)鍵性問題，使其形成勞動意識，用勞動改變環(huán)境、美化生活，培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情。

二、參與勞動活動，形成奉獻心理

真正的心理健康不僅代表著個體具有積極健康的情感，還能夠認識到自身在社會活動中所發(fā)揮出的重要價值，基于情感視角進行社會活動，為他人思考、奉獻。教師要積極培養(yǎng)初中生的奉獻心理，在勞動教育活動中引導(dǎo)學(xué)生為他人著想、主動為他人奉獻的優(yōu)秀意識，打破學(xué)生之間的情感隔閡。改變學(xué)生對他人的評價，在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與奉獻精神，才能實現(xiàn)勞動教育與心理健康教育的深度交融。勞動教育誕生于勞動活動的土壤中，其與現(xiàn)實的勞動環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。要推動勞動教育與心理健康教育的有效融合，必須改變“紙上談兵”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、實踐的過程最終成長。

以七年級心理健康教育教材《揭開人際吸引的奧秘》的教學(xué)為例。教師可在開展心理健康教育活動的同時設(shè)計勞動教育方案，與學(xué)生進行深度互動。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫“匿名信”，在匿名信上寫下學(xué)生最喜歡的人的名字，記錄其良好品質(zhì)，促使其形成“見賢思齊”的進步思想。隨后，在校園內(nèi)開展勞動教育活動，圍繞著花園灌溉、植樹、校園衛(wèi)生清理等活動落實對學(xué)生的心理健康教育。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多被自己忽視的同學(xué)身上都表現(xiàn)出了極優(yōu)秀的品質(zhì)：某同學(xué)能夠熟練完成各種勞動任務(wù)；某同學(xué)在勞動的過程中積極幫助他人。對集體來說，這是一種奉獻過程；對個體來說，這是一種友好行為。在勞動中，引導(dǎo)學(xué)生向性格優(yōu)秀、品質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻心理與勞動興趣。配合《揭開人際吸引的奧秘》這一主題，讓學(xué)生展開思考：為何某同學(xué)在勞動的過程中結(jié)交了許多的朋友，他的身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？對學(xué)生的勞動能力展開深度探究，激發(fā)學(xué)生的勞動參與熱情，使其形成為集體奉獻、為他人奉獻的心理意識，加強對學(xué)生的情感教育。

三、設(shè)計勞動專題，培養(yǎng)競爭心理

初中生渴望得到他人的關(guān)注，當(dāng)個體意識逐步發(fā)展，外界環(huán)境的認可將進一步培養(yǎng)初中生的自信心與自我認知能力，使其以更飽滿的精神態(tài)度迎接外界的各種挑戰(zhàn)。在實施勞動教育的過程中，教師要對學(xué)生的競爭心理進行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在勞動的過程中相互競爭，相互學(xué)習(xí)，借由勞動活動驗證自我價值；嘗試推進勞動教育與心理健康教育的融合，可設(shè)計專題勞動活動，鼓勵學(xué)生競爭、成長，實現(xiàn)深度育人。

以八年級心理健康教育教材《超越嫉妒》的教學(xué)為例，教師可在勞動專題活動中開展心理健康教育。教師設(shè)計以“清掃校園衛(wèi)生”為主題的勞動專題教育活動，為學(xué)生劃分不同的責(zé)任區(qū)，要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成校園清潔任務(wù)，對學(xué)生的勞動成果進行評價，獲得最高評價的學(xué)生可以得到教師發(fā)放的獎品。這樣的勞動教育加強了學(xué)生之間的競爭關(guān)系，也為學(xué)生提供了表達情感的機會。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成績上超過他人、在勞動中技不如人時，思想便會發(fā)生變化，可能會出現(xiàn)否定他人的勞動成果、貶低他人的勞動價值等方式來自我認可。這便是嫉妒的直觀表現(xiàn)，教師要以積極健康的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生從全新的角度進行思考，如給予下列提示：

（1）某某同學(xué)的玻璃擦得那么干凈，為什么我不行？我也要向他學(xué)習(xí)。

（2）想不到某某同學(xué)竟然能熟練地使用各種勞動工具，真是尺有所短寸有所長啊！

在心理健康教育環(huán)節(jié)，將心理健康教育提示加工為小紙條，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生展開思考：自己是否有嫉妒他人的思想？這種消極的思想是如何產(chǎn)生的？應(yīng)該如何擺脫嫉妒？在勞動教育活動中，借由學(xué)生之間的有效交流落實心理健康教育：講解勞動技能與勞動技巧，在勞動的過程中互相幫助，緩和同學(xué)關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，可以進一步推動勞動教育活動的優(yōu)化實施。

四、開發(fā)勞動游戲，激發(fā)感恩心理

如果以更開放的方式實施勞動教育活動，啟發(fā)學(xué)生參與勞動實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生耐心、平等、包容、尊重的良好意識，實現(xiàn)勞動教育與現(xiàn)代教育活動之間的創(chuàng)新交流，為學(xué)生心理健康意識的進一步發(fā)展搭建新的平臺。在嘗試融合勞動教育與心理健康教育的育人環(huán)節(jié)，可將勞動過程加工為勞動游戲，引導(dǎo)學(xué)生自由探索、實踐，提升學(xué)生的心理健康水平。傳統(tǒng)的勞動教育活動大多在教師的引導(dǎo)下開展，勞動教育體系單一，且多帶有任務(wù)性和強制性特點，學(xué)生的抵觸情緒較為明顯，開發(fā)勞動游戲，可以在輕松愉快的氛圍中加快心理健康教育與勞動教育的交互。

以九年級心理健康教育教材《天生我材必有用》的教學(xué)為例。教師可以基于勞動教育視角培養(yǎng)學(xué)生的自我認可能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生發(fā)放各類泥塑材料，在泥塑材料表面噴灑泥漿、塵土，要求學(xué)生對其進行清潔。這樣的勞動任務(wù)是極為瑣碎的，但在勞動的過程中，學(xué)生的耐心首先得到發(fā)展。對細節(jié)之處的清理激發(fā)了學(xué)生的成就感，使學(xué)生能夠給出正確的自我評價：“這么復(fù)雜的位置我都清理干凈了，我真能干。”這是心理健康教育的第一步，自我認可。教師結(jié)合心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生：你要感謝自己的認真付出，讓這些泥塑能夠重現(xiàn)光澤。在培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的過程中，以對自我的感恩和認可為開端，對學(xué)生展開心理健康教育。隨后，基于社會環(huán)境開展心理健康教育，以各類勞動活動為對象，培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理：汽車長時間駕駛之后表面會出現(xiàn)許多細微的劃痕，一般的養(yǎng)護方法無法清除劃痕，汽修師傅會給汽車打蠟，這是勞動的過程，讓汽車重現(xiàn)光澤；烈日炎炎，是清潔工騎著小三輪一遍又一遍地清掃大街，讓城市始終整潔，這是清潔工的奉獻。在勞動教育環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的勞動故事引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心：現(xiàn)在的美好生活是無數(shù)人的勞動構(gòu)成的，我們應(yīng)該對他們感恩，讓學(xué)生學(xué)會在心中說謝謝，才能更好地推動心理健康教育。

五、學(xué)生自主勞動，調(diào)動發(fā)展心理

初中生已經(jīng)具備了基本的自我認知與自我評價能力，在現(xiàn)代教育活動中，大包大攬的教學(xué)模式不僅與初中生的發(fā)展需求相悖，而且嚴重背離了新課改下的初中心理健康教育要求。教師要在實施教學(xué)活動的同時，嘗試在教學(xué)活動中“留白”，為學(xué)生提供自由發(fā)揮和獨立思考的必要空間，創(chuàng)新初中心理健康教育模式。自主勞動，獨立探索，教師引導(dǎo)學(xué)生表達在勞動過程中的所感所想，可以將勞動教育加工為心理健康教育的第二育人平臺。

以九年級心理健康教育教材《生涯發(fā)展早規(guī)劃》的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生設(shè)計低難度的勞動任務(wù)：學(xué)校內(nèi)有一大批的菊花要進行移植，現(xiàn)在要求你奉獻一份力量，請你進行勞動創(chuàng)作，思考如何安置這些菊花？部分學(xué)生認為，自己的能力是有限的，但可以盡可能地轉(zhuǎn)移菊花，所以設(shè)計了各類花盆，將菊花進行移植，多余的菊花還可以銷售；一些學(xué)生則認為，菊花是校園內(nèi)的風(fēng)景，移植也應(yīng)該留在校園內(nèi)，所以可以在校園內(nèi)開發(fā)新花園，從而開展開墾、種植等活動。學(xué)生對勞動活動的認識是不唯一的，在勞動教育環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的藝術(shù)思維和創(chuàng)造思維開展教學(xué)工作：引導(dǎo)學(xué)生掌握個體的發(fā)展特點，幫助學(xué)生分析自身的個性特征，從而制訂生涯發(fā)展規(guī)劃，基于自身的能力解決“我能干什么”的關(guān)鍵性問題，推動勞動教育活動的優(yōu)化實施。在勞動的過程中，建立初步的自我能力評價體系，對學(xué)生的勞動意識、活動能力、學(xué)習(xí)能力展開評價，建立完善的生涯發(fā)展規(guī)劃方案，讓學(xué)生自由表達，深度認識個人素養(yǎng)，可以帶動勞動教育與心理健康教育的進一步融合。

綜上所述，心理健康教育的實施離不開多元教學(xué)工作的支持，如果教師轉(zhuǎn)換思想，將勞動教育加工為實施心理健康教育的第一載體，則可以進一步創(chuàng)新心理健康教育方案，提升心理健康教育質(zhì)量。教師要強調(diào)心理健康教育與勞動教育之間的有效交流，在實施教育活動的同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，不斷創(chuàng)新勞動教育方法，情感上接受，思想上轉(zhuǎn)變，推動心理健康教育與勞動教育的深度融合。

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